Проектное обучение: опыт реализации проектных недель в Русско-Британском институте управления

Вопрос о качестве образования стал ключевым еще в 70-х гг. XX в. Мир стремительно менялся: новый этап НТР – микроэлектронная революция, огромная скорость накопления знаний. Рынок труда на эти изменения отреагировал достаточно быстро: сформировалась потребность в гибких, мобильных специалистах, которые владеют информацией из разных отраслей знаний, готовых к быстрой смене трудовых операций, решению многофакторных задач. Традиционная лекционно-семинарская технология обучения, базирующаяся на принципе «учить всех всему, конкретным знаниям» вступила в фазу кризиса, что потребовало смены образовательных технологий. А.А. Вербицким были выделены противоречия между характером образовательной деятельности студента и требованиями к его профессиональной деятельности [1]:

• •    абстрактным предметом учебной деятельности студента и конкретным, реальным предметом будущей профессиональной деятельности специалиста;

• •    разделением процесса усвоения знаний по учебным дисциплинам и необходимостью интеграции и систем-

• ного их использования в будущей профессиональной деятельности;

• •    трансляционной, репродуктивной позицией студента и принципиально иной – инициативной, конструктивной (в предметном и социальном смысле) позицией специалиста в профессиональной деятельности;

• •    индивидуальным характером учебной работы студента и коллективным характером профессиональной деятельности, предполагающей общение, взаимодействие и сотрудничество специалистов.

Преодоление этих противоречий предполагает необходимость целенаправленного включения в учебный процесс самостоятельной и коллективной деятельности студентов, в таких формах, как исследование и проектирование на основе целеполагания, прогнозирования, понимания, рефлексии и самоопределения. Такой подход определяет иной характер формирования компетенций, организации учебного процесса.

Передовые университеты мира давно перешли от повествовательных способов обучения к деятельностным. Деятельностный подход к обучению предполагает не только потребление зна- ний, информации, но и решение открытых задач, работу в нестандартных ситуациях, взаимодействие с другими людьми в процессе освоения предмета этой деятельности. В этих условиях существенно возрастают требования к преподавателю, поскольку он должен не только знать свой предмет, но и быть компетентным в инновационных технологиях, в частности, технологии проектного сотрудничества.

Это потребовало изменений методик преподавания, форм организации учебного процесса: кредитно-модульное построение образовательных программ; нелинейная (асинхронная), индивидуально-ориентированная организация учебного процесса. Вузы становятся не столько местом производства знаний, сколько центром создания инновационных технологий, коммерческих продуктов (США, Великобритания, Канада, Германия, Франция, Япония и др.).

Широкое распространение в мире приобрело проектное обучение – одна из перспективных педагогических технологий, которая позволяет приблизить обучение к потребностям работодателей и позволяет студенту приобретать компетенции, которые не достигаются при традиционных методах обучения.

Начиная с 2009 г. на этот путь вступила и российская высшая школа. Развитие исследовательской и инновационной компоненты требует системных изменений в деятельности большинства российских вузов. Такие изменения касаются как организации исследований на базе вузов, так и содержания и методов образовательного процесса.

Министерство образования и науки Российской Федерации в конце 2010 г. выставило на обсуждение «Проект концепции развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах». Изложенная в документе система мероприятий ориентирована, в основном, на вузы технической направленности, однако ряд позиций по развитию исследовательской и инновационной деятельности значим и для вузов иных профилей. Отсюда, основные задачи высшей школы определены как:

• •    подготовка кадров с новыми компетенциями (новые кадры должны быть ориентированы на работу с технологиями завтрашнего дня);

• •    формирование мощного источника инновационных идей и технологий в системе высшего образования (связь вузов с бизнесом, реальным сектором экономики).

Для решения инновационных задач требуется существенная реорганизация учебных программ, внедрение и усиление проектных форм обучения и новых форм практики, формирование сети вузов – партнеров инновационного центра Сколково, в которых будет создаваться инфраструктура для выращивания малых высокотехнологических компаний.

В документе отмечено, что к числу наиболее заметных изменений в среднесрочной перспективе (до 2015 г.) можно отнести преподавание большинства дисциплин с использованием проектных (в том числе модульных и имитационных) технологий обучения, и распространения практики работы междисциплинарных проектных исследовательских групп студентов. В этой связи проектная и исследовательская деятельность студентов стала одним из приоритетных направлений работы вузов.

Вызывает интерес типология современных университетов, когда тип университета определяется базовым (основополагающим) процессом: «распадающийся университет», педагогический, исследовательский и проектный [2].

Университеты, в которых доминирует только один процесс – учебный план, т. е. конфигурация лекций и семинарских занятий под так называемую «горловую» нагрузку, относятся к категории «распадающихся». Практическое отсутствие проектных, исследовательских и педагогических работ, имеющих значимость хотя бы в границах своего реги-

Проектное обучение: опыт реализации проектных недель в НОУВПО РБИУ

она – главная их черта, не говоря уже о международном признании. Как уже отмечалось, от этого типа вузов мир начал отказываться с 70-х гг. прошлого века.

Современный педагогический университет базируется на разработках технологий обучения и учебном плане. В исследовательских университетах базовый процесс – процесс исследований как теоретических, так и прикладных. Всего же процессов три: исследовательский, педагогический и учебный.

В проектных университетах по принципу «матрешки» используются все четыре процесса, базовый из них – процесс проектирования. Ведущие университеты мира относятся либо к проектному типу, либо – к исследовательскому, либо синтезируют и то, и другое.

Проектирование

Исследование

Педагогический процесс

Учебный план

_ _ _ _
Проектный	1
	Исследова-
	тельский
		Педагогический
			«Распадаю-
1	1		щийся» университет

Рис. Типы современных университетов

Н.В.Садовникова

Проектное обучение – это новаторство в системе образования, инновационная образовательная парадигма. В НОУВПО РБИУ с 2011/2012 учеб. года осуществляется интеграция проектных недель в учебный процесс в рамках дисциплины «Проектный практикум». Стратегическая цель применения проектной технологии – формирование базовых управленческих компетенций и повышение конкурентоспособности выпускников РБИУ на рынке труда. Всего одна неделя есть у студентов для того, чтобы разработать и защитить реальный проект. В графике учебного процесса – четыре проектные недели в год. Инновационный комитет определяет следующие исходные теоретические позиции проектного обучения:

• •    предоставление студенту необходимого пространства для принятия самостоятельных решений;

• •    диалогичность, деятельностно-творческий характер обучения;

• •    логика полидисциплинарной деятельности;

• •    в основе проекта – решение конкретной, значимой проблемы;

• •    возможность решения универсальных задач реального бизнеса;

• •    всесторонняя разработка проекта: техническая, экономическая, правовая,маркетинговая и др.;

• •    реальный оригинальный результат, уникальный продукт или услуга;

• •    совместные действия педагога и студентов.

Основные формы проектной деятельности в НОУВПО РБИУ: проектные недели, ярмарки проектов, кластеры, обучающие тренинги для студентов I курса. Студенты выполнят различные виды проектов: учебные, социальные, творческие, бизнес-проекты.

Представим основные результаты проектных недель. Инициировать проект может преподаватель, студент, представитель бизнеса, руководитель компании. На каждый проект составляется аннотация проекта, в которой определяется цель проекта и его результат, ограничения проекта, количество участников. Командная и индивидуальная работа по реализации проекта представлена на портале НОУВПО РБИУ: паспорт проекта, план реализации проекта с утвержденными задачами каждого участника и конечным результатом.

В целом следует выделить следующие этапы проектирования:

• •    подготовительный этап, на котором актуализируется проблематика и целеполагание проекта;

• •    реализация проекта включает в себя планирование и выполнение конкретных действий участниками проекта, оценивание работы внутри группы и представление конечных результатов к обсуждению;

• •    рефлексивный или оценочный этап предполагает определить качество проделанной работы, исходя из сопоставления результатов с поставленной в начале работы над проектом целью;

• •    постпроектный этап характеризуется рассмотрением вариантов продолжения работы по изучаемой проблематике и возможное распространение результатов исследования.

В вузе создана автоматизированная система регистрации и отчетности по проектным неделям, где представлен перечень всех проектов, расписание работы проектных групп и защит, списки участников, сводные ведомости и другие формы отчетности.

Обучающие тренинги со студентами I курса. Цель для студентов-первокурсников – получить теоретический и методический инструмент для участия в проектной работе.

В процессе тренингов осуществляется отработка проектных навыков: составление паспорта проекта, плана проекта;

прогнозирование результатов; определение конкретных критериев оценки эффективности проекта; работа в команде и др. Тренинги также предоставляют возможность протестировать степень эффективности работы «смешанных команд» и получить от студентов предложения по организации следующих проектных недель. В октябре 2012 г. в тренинге приняло участие более 600 студентов, объединенных в 20 команд. Работали с тремя кейсами: «Каспийские каникулы»; «Нязепетровск», «Аэрофлот».

В 2011/2012 учеб. году в каждой проектной неделе были свои особенности:

I проектная неделя (17–22 октября 2011 г.) – отработка проектных навыков, работа на портале НОУВПО РБИУ. 177 рабочих групп сформированы в централизованном порядке. В проектной группе – 6 человек.

II проектная неделя (28 ноября– 4 февраля 2011 г.) – студенты выбрали различные проекты, среди которых 12 % составили бизнес-проекты. В рамках проектной деятельности осуществляется сотрудничество с такими компаниями, как «Фокус», «Библио-глобус», «Суперстрой», «Инсит», Издательский дом «Налоговый лоцман», «Золотое яблоко» и др., что позволяет студентам вырабатывать навыки грамотного диалога с бизнесом.

После II проектной недели на портале РБИУ было запущено анкетирование: «Проектная неделя – глазами студента», которое выявило желание студентов работать как с проектами по специальности, так и с заказами из реального бизнеса, с междисциплинарными и др. 10 % студентов, участвовавших в анкетировании, высказали замечания по организации проектных недель, одним из основных назвали отсутствие возможности реализовать студенческий проект. Стало ясно, что нужны проекты, инициированные студентами. Это обстоятельство было учтено в процессе подготовки к III и IV проектным неделям: организована работа студентов в кластерах. Цели работы в кластерах:

Проектное обучение: опыт реализации проектных недель в НОУВПО РБИУ

Н.В.Садовникова

• •    закрепление проектных навыков;

• •    определение тем студенческих проектов, составление аннотаций и выбор руководителей проектов из числа студентов.

Работа осуществлялась в трех кластерах: «Бизнес-проекты», «Социальные проекты и event-менеджмент», «Кросс-культурные коммуникации». По результатам работы предложено 40 студенческих проектов, однако в ходе III и IV проектных недель было реализовано менее 50 % таких проектов.

Свободный выбор проектов во II проектной неделе привел к появлению в проектных группах студентов разных специальностей и возрастов. Мы к этому стремились, но часть студентов оказалась не готовыми к работе в «смешанном» проекте, поэтому потребовалась более тщательная подготовка как преподавателей, так и студентов к проектной неделе (организационная, информационная, содержательная, методическая). Одним из вариантов решения проблемы стало проведение Ярмарок проектов. Первая их них прошла 20 февраля 2012 г. перед III проектной неделей.

Во время Ярмарки студенты могли получить консультацию о содержании проектов, формируемых компетенциях и выбрать тот, который вызвал интерес. По мнению руководителей проектов, те студенты, которые осознанно выбрали проект на Ярмарке, оказались более мотивированными для работы в проектной деятельности.

III проектная неделя (27 февраля– 4 марта 2012 г.) – для студентов СПО организована тематическая неделя «Создай свой сайт». Каждый студент создавал индивидуальный сайт, допускалось создание сайта группой из 2-х человек (не более). 17 студентов из группы ПИ-313 выступили в качестве помощников руководителей проектов. Они эффективно взаимодействовали с группами, ответственно отнеслись к функциональным обязанностям, выступили в качестве консультантов и экспертов: Демьяновских

Александр, Колганов Семен, Гайнуллин Данил, Попов Владислав, Эйснер Андрей, Мурзакова Ольга, Смоленцева Валентина, Мирошников Артем и др.

20 % проектов в III проектной неделе – студенческие, т. е. в качестве руководителей выступили студенты НОУВПО РБИУ: «Ресторан + про-цесс=?» (И. Кажура); «Имиджевый календарь РБИУ 2013»; «Кадровое агентство» (А. Маколов); «Летние каникулы» (О. Савушкина) и др.

IV проектная неделя (16–22 апреля 2012 г.) – 35 % проектов – «смешанные» по составу проекты, т. е. в проектных группах были представлены студенты СПО, ВПО разных специальностей и направлений подготовки; 25 % проектов имели заказчиков (внутренних и внешних). Реализуя бизнес-проекты, студенты сотрудничали с реальными топ-менеджерами Челябинска. Для заказчика Евгения Юрина («Золотое яблоко») студенты разработали маркетинговый план продвижения детских игрушек. Один из магазинов детских игрушек открылся в торгово-развлекательном комплексе «Горки». Работали команды для решения бизнес-задач и участия в открытом конкурсе «Open Innovation». Для реального заказчика – компании «Джемир» студенты – дизайнеры разрабатывали логотип на траве.

Проект «Advertizement Project» предполагает разработку полиграфической продукции для австрийских отелей и ресторанов. Это совместная работа дизайнеров и менеджеров. Руководителями выступили также преподаватели Высшей школы дизайна, Высшей школы сервиса и туризма Мороз А.А., Яровая С.В., Щербов А.Д.

Важно, что в проектном обучении отсутствуют готовые, систематизированные знания. Студент сам из множества впечатлений, знаний и понятий строит свой проект, свое представление о мире; получает оптимальную подготовку к социальному взаимодействию в будущей профессиональной деятельности на основе опыта сотрудничества в проектах.

По результатам проектных недель 33 темы проектов были представлены на XI Межвузовской студенческой научно-практической конференции «Инновации. Наука. Молодежь» в апреле 2012 г. в форме докладов, отчетов и презентаций.

В ходе реализации проектных недель выявлены следующие ограничения в использовании проектного обучения:

• •    недостаточный уровень овладения навыками и умениями проектной деятельности;

• •    сложность определения критериев оценки результатов проектной деятельности;

• •    недостаточная разработка системы мотивации участников проектных недель;

• •    отсутствие четкой процедуры формирования и реализации бизнес-про-ектов, студенческих проектов и отчетности по ним.

Таким образом, основная задача инновационного образования – научить выпускников откликаться на потребности современного мира, соответствовать его запросам, решать открытые задачи, постоянно развиваться, быть мобильными. Этим задачам отвечает проектный метод обучения. Опыт реализации пяти проектных недель, в целом, можно считать удачным стартом разработки ноу-хау-технологии. Об этом свидетельствуют отзывы студентов, заказчиков и руководителей проектов. Благодаря участию в проектной деятельности студенты имеют возможность:

• •    осознать обозначенную проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;

• •    оценить имеющиеся ресурсы, в том числе, собственные силы, время и грамотно распределить их;

• •    рационализировать поиск информации, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники;

• •    планировать работу, а после ее выполнения – самостоятельно оценить результат при сопоставлении его с заявленной целью [3].

Проектная деятельность позволяет преобразовывать академические знания в профессиональный опыт и адаптироваться к быстро изменяющимся условиям информационного общества.