Профессиональная самоидентификация студентов педагогического вуза (сравнительный анализ опроса студентов ВГСПУ 2008 и 2018 гг.)

Современная система высшего образования на протяжении многих лет находится в процессе непрерывного реформирования. Сокращение педагогических вузов в стране, не прерывная смена образовательных стандартов, введение профессиональных стандартов при попытке приблизить российскую систему высшего образования к европейской модели, не потеряв при этом национальной уникальности, – это далеко не полный перечень факторов, которые оказали как позитивное, так и негативное влияние на качество высшего образования в целом и педагогического в частности.

Неоднозначность положения педагогического образования в России состоит в том, что под вопрос поставлена, во-первых, его самоценность как особого «способа» подготовки педагогических кадров; во-вторых, целесообразность овладения профессией педагога в рамках бакалавриата, а затем магистратуры [7]. Такая ситуация привела к значительному сокращению числа педагогических вузов в России. По разным данным, сегодня около 250 вузов реализуют программы по направлению «Педагогическое образование». В связи с этим возникает и социальная проблема, связанная с имиджем педагогической профессии в российском обществе. В частности, набор на педагогические профили подготовки последние годы в целом по России не имеет большого конкурса, а выпускники педагогических специальностей либо не идут работать по профессии, либо уходят из профессии после 1– 2 лет работы.

Позиция государства по данному вопросу ясна, руководители государства и органов управления образованием неустанно говорят о возрастающей роли профессии педагога, ее значимости для воспитания современных граждан для российского общества. Однако отношение самих студентов педагогических специальностей к своей будущей профессии и их готовность работать по специальности не всегда очевидны. В поисках ответа на данный вопрос Центр мониторинга качества подготовки специалистов Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ), членом которого является автор статьи, провели лонгитюдное исследование особенностей профессиональной самоидентификации студентов педагогических специальностей ВГСПУ.

В основу исследования была положена теория заинтересованных сторон [9]. Проектирование мониторингового обследования осуществлялось в соответствии с результатами исследований по проблеме мониторинга в сфере образования [5; 6; 8]. Для разработки анке-

ты, позволяющей выявить особенности профессиональной самоидентификации студентов, мы обратились к теории самокатегориза-ции Дж. Тэрнера [11], работам Г. Брэйкуэлл [9] и др. [5].

Для получения эмпирических данных были использованы следующие методы: анкетирования, фокус-группового интервью, сопоставительного анализа, статистической обработки данных. Студентам в 2008 г. и в 2018 г. была предложена одна и та же анкета, состоящая из семи вопросов. Каждый вопрос анкеты предполагал множественный выбор, кроме того, респонденты имели возможность помимо стандартизированных ответов высказать свое мнение по каждому вопросу, что дало возможность более объективно выявить отношение студентов к педагогической профессии.

Под профессиональной самоидентификацией мы вслед за С.Н. Бочкарниковым понимаем «процесс формирования позитивного отношения человека к профессии и отождествление себя с представителями этой профессии» [2, с. 148].

В 2008 г. в опросе приняли участие 165 студентов 3-го и 4-го курса направления «Педагогическое образование». Подробно результаты данного опроса были описаны в нашей более ранней статье [3]. В 2018 г. общее количество респондентов составило 251 чел., среди которых бакалавры 2-го и 3-го курса различных профилей направления «Педагогическое образование».

Сравнительный анализ ответов респондентов в 2008 и 2018 гг. показал, что по большинству вопросов мнения студентов за 10 лет не претерпели серьезных изменений относительно их будущей профессии (см. таблицу на с. 52).

• 1.    Анализ ответов студентов о причинах поступления в педагогический вуз показал, что наиболее распространенной причиной как в 2008 г., так и в 2018 г. стало понимание важного значения педагогической профессии для социального и экономического развития общества (33 и 42,4% соответственно). 38,4% студентов, участвующих в опросе в 2018 г., также отметили востребованность данной профессии в обществе (в 2008 г. данный вариант ответа выбрали 26,8% респондентов). Наибольшее расхождение ответов наблюдается в варианте ответа Позволяет выразить собственное «я»: 32% в 2008 г. и всего 19,9% в 2018 г. В результате фокус-группового интервью мы выяснили, что это связано с усилением стандартизации педагогической деятельности в последние годы. Наименее популярной

• 2.    Отвечая на вопрос о плюсах работы в сфере образования, большинство респондентов выбирали три и более варианта ответа. При этом наиболее популярным вариантом как в 2008 г., так и в 2018 г. стала «возможность внести личный вклад в формирование будущих поколений» (44 и 53% соответственно). Наибольшая статистически значимая разница наблюдается в выборе варианта «возможность заниматься любимой наукой» – современные студенты в большей степени настроены на научную деятельность (48,3% против 30% в 2008 г.), что может говорить о мотивации современных студентов к продолжению обучения в магистратуре и аспирантуре, а также о дальнейшей карьере вузовского преподавателя. Вместе с тем необходимо отметить, что некоторые студенты в строке свободных ответов указывали отсутствие каких-либо плюсов для себя в выборе педагогической профессии.

• 3.    В качестве минусов работы в сфере образования большинство опрошенных студентов (66 и 64,9%) указали значительные эмоциональные нагрузки, а также слишком большую занятость во внеурочное время (41 и 37,1%). Следует отметить, что 30,5% современных студентов как минус рассматривают ощущение постоянного контроля со стороны администрации и родителей учеников, в то время как в 2008 г. этот вариант выбрали только 18% респондентов. С учетом результатов проведенного фокус-группового интервью мы сделали вывод, что такой результат вполне закономерен, поскольку современные требования к деятельности учителя предполагают ведение объемной документации и более тесное взаимодействие с родителями, которым предоставлены широкие возможности для влияния на деятельность школы и конкретного учителя. Среди открытых ответов тради-

  ционно наиболее популярным является ответ «низкая оплата труда». Подчеркнем, что в ответах студентов 2018 г. проблема материального стимулирования педагогического труда заявлена более остро (она проходит сквозной нитью в свободных ответах на большинство вопросов).

• 4.    Ответы студентов на вопрос о том, каким образом изменилось их отношение к педа-

  гогической профессии в процессе обучения в университете, свидетельствуют о позитивной динамике положительного отношения – 60,3% студентов в 2008 г. и 64,2% студентов в 2018 г. ответили, что они поняли социальную значимость профессии. Но при этом 18,4 и 14,6% студентов соответственно в своем профессиональном выборе разочаровались. Важно отметить, что понимание значимости педагоги-

  Сводные данные анкетирования 2008 и 2018 гг.

• 5.    Что касается ассоциаций студентов со словосочетанием педагогическая профессия можно отметить, что в 2008 г. самым популярным ответом был вариант творчество (55%), а современные студенты чаще всего ассоциируют получаемую профессию со словосочетанием социальная значимость (56,3% в 2018 г. против 36,4% в 2008 г). Вариант уважаемый человек выбрали 39 и 36,4% соответственно в 2008 г. и 2018 г. Таким образом, студенты разных поколений солидарны, ассоциируя педагогическую профессию с позитивными характеристиками.

• 6.    Анализируя ответы на вопрос о престижности педагогической профессии, мы наблюдаем существенное расхождение во мнениях студентов различных поколений. В 2008 г. более половины студентов (55,9%) посчитали, что профессия становится более престижной, в то время как в 2018 г. около половины опрошенных (47,7%) отметили снижение престижа педагогической профессии. Среди свободных ответов чаще всего встречалось суждение о том, что статус профессии не меняется в последние годы, несмотря на проводимые реформы и официальные заявления со стороны государственных деятелей.

• 7.    Заключительный вопрос предполагал только открытую форму ответа. Он был направлен на выявление того, с каким видом профессиональной деятельности, кроме педагогической, студенты себя ассоциируют. Наиболее распространенные ответы можно сгруппировать в тематические блоки: «творчество», «социальные профессии», «экономика», «право», «лингвистика», «наука». Отметим, что современные студенты чаще всего видят себя в профессиях, связанных с изучаемым предметом (изучающие иностранные языки хотели бы стать переводчиками; изучающие историю и право – юристами). Значительное число студентов обоих поколений независимо от изучаемого предмета видят себя в творческих про-

• фессиях (кинематограф, дизайн, журналистика и пр.).

причиной поступления стала «легкость» педагогической профессии (1,8 и 1,3%).

Среди других вариантов студенты обоих поколений называли детскую мечту быть учителем, любовь к детям, продолжение семейной традиции. Необходимо отметить, что среди современных студентов (2018 г.) распространенной причиной стала необходимость изучить сам предмет (в частности, иностранный язык и историю) для работы в других сферах (переводоведение, юриспруденция, экономическая сфера и пр.). Количество студентов, которые поступили в педагогический вуз «случайно», тоже возросло по сравнению с 2008 г., однако осталось в пределах статистической погрешности.

ческой профессии не всегда означает готовность будущих выпускников педагогического вуза работать в образовательных организациях. В ответах часто встречались дополнения, где отмечалась неготовность студентов работать в образовании при существующем на сегодняшний день положении педагога в российском обществе. Наиболее часто встречающаяся формулировка: Это достойная, но мало уважаемая профессия . Вместе с тем в обоих опросах встречались комментарии о желании работать в школе даже при наличии большого количества минусов педагогического труда, т. к. это мое призвание .

Анализ ответов респондентов показал, что принципиальные расхождения во мнениях студентов различных поколений выявлены лишь по нескольким вопросам. Так, сегодняшние студенты настроены менее оптимистично относительно престижности педагогической профессии в российском обществе. Несмотря на это, они чаще отмечают социальную важность получаемой профессии, осознавая диссонанс между социальной значимостью педагогической профессии и социальной незащищенностью педагога в России. Анализируя мотивы выбора вуза и специальности / направления подготовки студентами различных поколений, мы выявили бóльшую прагматичность современных студентов, которые рассматривают качественные базовые знания по изучаемому предмету как возможность работать в других смежных отраслях.

Вместе с тем можно говорить о некотором противоречии, которое наблюдается в ответах на разные вопросы выпускников одного и того же поколения. Особенно это несоответствие очевидно в опросе 2018 г., когда студенты отмечают негативные стороны педагогической профессии, такие как ее низкий статус в государстве, низкая зарплата и пр., но в то же время отмечают, что профессия необходима в современном обществе, она востребована и благородна. Этот диссонанс проявляется и в свободных ответах студентов.

Что касается имиджевой составляющей педагогической профессии, то все респонденты оказались солидарны, ассоциируя педагогическую профессию с творчеством, любовью к детям, возможностью постоянного самосовершенствования, благородством. Большинство студентов (более 60% опрошенных) также отмечали, что профессия педагога имеет большое значение для социального и экономического развития общества и у них есть возможность внести личный вклад в формирование будущих поколений.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что, несмотря на принципиальные позитивные изменения, происходящие в системе высшего педагогического образования, процесс профессиональной самоидентификации студентов протекает в недостаточно благоприятных условиях. В частности, частая смена образовательных стандартов в высшей школе не позволяет студентам и преподавателям в полной мере сконцентрироваться на мотивационной составляющей педагогической профессии. Вместе с тем можно говорить о достаточно медленной качественной трансформации всей системы высшего педагогического образования. Требуется значительный временной промежуток для того, чтобы будущие педагоги осознали эти трансформации, почувствовали, что значимость педагогической профессии не только провозглашена, а реальный статус педагога в обществе существенно повысился. Кроме того, необходима целенаправленная работа педагогических коллективов вузов по созданию условий для успешной профессиональной самоидентификации будущих педагогов.