Развитие интереса к профессии педагога у студентов вузов Мали

В ведение . Актуальность темы данной статьи объясняется важностью педагогической профессии для развития общества, формирования условий для положительной динамики человеческого капитала страны. Изучение интереса к профессии педагога у студентов вузов на примере общества Мали является частной попыткой собрать эмпирические данные, характеризующие затронутую нами проблему.

Цель данного исследования – анализ развития интереса к профессии педагога у студентов вузов Мали. Для реализации данной цели нам необходимо решить как теоретические, так и практические задачи. Среди теоретических задач мы можем выделить аспект общей характеристики профессии педагога и ее роли в обществе.

В научной литературе тема интереса к педагогической профессии у студентов вузов получила развитие с точки зрения нескольких исследовательских оптик: общепедагогической, аксиологической (ценность педагогической профессии в современном обществе), методологической (методы формирования интереса к педагогической профессии), социологической (т. е. анализ действительно существующего отношения к профессии педагога среди респондентной группы).

Работа Н.И. Мешкова и Д.Н. Мешкова [5] раскрывает роль профессии педагога в современном мире, анализирует ее ценность. Тема престижа профессии учителя была затронута в работах И.В. Воробьева [1], Т.Н. Пресняковов, С.А. Анкудиновов, И.А. Непочатых [8], авторы анализировали отношение к данной профессии среди российского студенчества. Ограничение респондентной базы данных исследований делает их недостаточными, говорящими о ценности профессии педагога в конкретном обществе, обладающем конкретной культурой. Наше исследование опирается на теоретический фундамент этих работ, но помещает в центр исследовательской оптики студентов вузов Республики Мали.

Методологический характер носят исследования С.В. Паниной и А.Ю. Николаевой [6], С.М. Шабилиной [10]. Авторы анализируют способы повышения интереса к профессии педагога у студентов, механизмы формирования интереса и наиболее эффективные способы профориентации студентов педагогических вузов. Результаты работы являются ценным материалом для формирования методов повышения интереса к профессии педагога у студентов вузов Республики Мали. Наша статья носит вводный к этому исследованию характер, она дает возможность узнать актуальное отношение студентов к профессии педагога. Привлечение методологических работ необходимо для выявления переменных, которые будут исследоваться в ходе эмпирического исследования.

В методологии организации эмпирического исследования мы ориентировались на работу Н.Б. Полковникова [7], посвященную выявлению мотивов и ценностей студентов, выбравших профессию педагога. Ключевым для понимания средств формирования интереса к профессии педагога, как кажется, является выявление ценностей, соответствующих этой профессии, а также анализ мотивов выбора. Поскольку исследование автора ориентируется на иную социальную группу, то в русле темы нашего исследования оно не может считаться исчерпывающим.

Важным аспектом выбранной нами темы является специфика социальной и педагогической культуры Республики Мали, которая формировалась в общем для африканских стран ключе. Педагогическая культура африканских стран является во многом унаследованной от европейских государств. Этой специфики посвящены исследования Б.Б. Диопа [1], К. Туре, М.Л. Диарра, Т. Карсенти [9], У. Калибали [4]. В другом исследовании У. Калибали [3] дается конкретная программа реализации повышения интереса к профессии педагога в Республики Мали. Однако, как кажется, данная программа не может считаться достаточно обоснованной без предварительного эмпирического исследования актуального уровня развития интереса к профессии педагога у студентов вузов Республики Мали.

Научная новизна работы заключается в ее эмпирической направленности: было осуществлено исследование, дающее конкретные представления о выраженности и характере интереса к профессии педагога среди студентов вузов Республики Мали.

На основании теоретического фундамента, раскрывающего основные понятия, которыми мы будем оперировать в практической части статьи, мы проведем эмпирическое исследование в форме опроса, раскрывающего частные аспекты интереса к профессии педагога у студентов вузов Мали. Результаты опроса будут для наглядности приведены в форме таблиц и графиков, показывающих соотношение исследуемых в ходе работы параметров.

Профессия педагога имеет важный культурный статус, т. к. задачей этой профессии является передача знаний об окружающем мире и человеческом обществе, а также навыков взаимодействия с указанными сферами. Таким образом, педагог работает непосредственно с человеческим капиталом общества, результатом его работы является повышение уровня культуры и образования, способность общества оперировать более сложными концептуальными объектами и целями, принимать ценности более созидательного и развитого порядка [2].

Педагогика как наука – это прежде всего изучение методов и форм передачи знаний, специфики коммуникативной работы, направленной на обучение разных аудиторий. Педагогика как наука изучает процесс передачи знаний от педагога к ученику вне зависимости от конкретного содержания знания, его научной области. Таким образом, педагог – это профессионал в области образования, человек, который знает, каким способом наиболее эффективно можно дать знание обучаемому.

Культурное значение педагогики вытекает из того, что человек в обществе не может самостоятельно освоить необходимые базовые знания, т. к. для усвоения их нужны первичные навыки. Без педагогических институций в обществе дети не будут получать эти первичные навыки, даже в случае природной склонности и интереса к развитию знаний о мире они не смогут добиться прогресса в этом [4].

Кроме того, педагогические институции формируют мировоззренческую оптику, объединяющую жителей страны. Несомненно, что задача любой науки – объективная репрезентация знаний о мире, избавленная от идеологических или субъективных моментов искажения. Однако каждая страна, каждое общество осуществляет выбор форм обучения и набора знаний, который считает базовым как для разных ступеней, так и для разных направлений обучения. Это создает оптику восприятия реальности, ее культурный аппарат, который помещает жителей общества в единую систему концептуальных представлений об окружающем мире и обществе, что формирует чувство принадлежности к некоторому социальному единству.

Традиционный и личностно ориентированный подход к педагогике различаются, прежде всего, разными подходами к типу взаимодействия в системе «учитель – ученик». Традиционный подход предполагает командный стиль преподавания, т. е. ученик выступает как пассивная принимающая знания инстанция в ходе образовательного процесса. При личностно ориентированном подходе взаимодействие учителя и ученика строится на основании сотрудничества, когда в оптике педагога находится не столько результат, сколько сам педагогический процесс [7].

Индивидуализация – это процесс взаимодействия с учеником как с индивидуумом с целью вписывания учащегося в социальный и культурный мир, сформированный опытом предыдущих поколений. Персонализация – это процесс взаимодействия с учеником как с личностью с целью помощи в его самоопределении и самореализации.

Индивидуализация и персонализация учебного процесса – это два противоположных процесса, требующих разного подхода со стороны преподавателя. При персонализации основной трудностью является количество учащихся на одного преподавателя, т. к. требуется большее количество времени на каждого ученика. При индивидуализации основной трудностью является уменьшение уровня субъективной креативности учащегося, т. к. этот подход к педагогическому процессу ведет к стандартизации и унификации мышления [1].

Современный мир требует от человека обладания более специализированными наборами компетенций, умением быстро обучаться и обладанию гибким и подвижным интеллектом. Из-за этого персонализация образовательного процесса кажется более перспективной, т. к. она позволяет учащимся овладевать более индивидуальным набором навыков и компетенций.

Особое положение в системе современного подхода к педагогике занимает тьютор. Тьютор выступает не как авторитетная инстанция, он общается с учащимися на равных или как старший товарищ (горизонтальный тип взаимодействия). Преподаватель выступает как авторитетная инстанция (вертикальный тип взаимодействия).

Знаниевый подход привязан к предметной парадигме, т. е. конкретные знания рассматриваются как элементы некоторой системы, области наук или учебного предмета. Компетентный подход сосредоточен на обладании какими-либо компетенциями, которые выражаются в практическом умении реализовывать какой-либо навык, набор действий или знаний.

Внешне обусловленная мотивация строится на страхе наказания или желания поощрения. Внутренне обусловленная мотивация строится на желании учащегося добиться каких-либо результатов. Таким образом, при внешне обусловленной мотивации для учащегося важным является не приобретение каких-либо навыков или знаний, а получение награды или избежание наказания. Следовательно, он будет при возможности стремиться фальсифицировать свои результаты, чтобы получить награду или избежать наказания.

Студенты и аспиранты являются более субъектными по сравнению со школьниками. Это обусловлено как более старшим возрастом, так и тем, что студенты и аспиранты самостоятельно выбирают область, в которой они хотят получать образование. Если у школьников мотивация скорее внешне обусловленная, то у студентов и аспирантов внутренне обусловленная [2].

Таким образом, мы рассмотрели общую теоретическую рамку наших пониманий задач педагогики и ее роли в обществе. Специфика общества Мали заключается в том, что страна прошла через ряд политических кризисов и кризис безопасности, что во многом способствовало снижению уровня доступности образования и понимания культурных ценностей среди населения. В этом контексте задача педагога в Мали еще более значима, т. к. только развитая педагогическая система может привить новый тип восприятия реальности для молодого поколения.

В связи с этим особенно важным, как нам кажется, является развитие интереса к профессии педагога у студентов вузов Мали. Интерес к педагогике может исходить из разных позиций, вытекать из несхожего количества целей. В таком случае для формирования условий для развития интереса к педагогике в обществе необходимо исследовать направления текущего, эмпирически фиксируемого интереса к этой теме.

Материал и методы. Эмпирические данные были собраны с помощью анкеты от студентов. Сбор этих эмпирических данных позволит разработать подходы к формированию путей развития интереса к педагогической профессии у студентов Мали. Опрос будет проходить среди студентов вузов из Мали, общее количество респондентов 50 человек. Опрос проводился в анонимной форме в формате интернет-анкетирования.

В ходе данного исследования нами был проведен эмпирический опрос на базе анкетирования, включающий в себя ряд вопросов с выбором одного из альтернативных ответов. В ходе исследования участвовали 50 человек, 25 мужчин и 25 женщин. Все участвующие являются гражданами Мали и проходят обучение в вузах на разных специальностях. Мы не делали аспект на конкретной специализации студента, т. к. в задачи данного исследования входит выявление общепедагогических параметров интереса к профессии [10].

Результаты и обсуждение . В ходе анкетирования было задано последовательно 5 вопросов. Далее мы рассмотрим ответ на каждый из поставленных вопросов, иллюстрируя их диаграммами. Нас будет интересовать исследование как гендерного аспекта склонности к той или иной теме интереса в выборе профессии педагога, так и общее соотношение.

Поскольку все опрошенные являются студентами педагогических вузов, то для формирования понимания специфики их интереса к профессии педагога первым делом необходимо выявить положительные и негативные характеристики, которые они видят в реализации профессиональных обязанностей педагога. Это поможет сформировать представление о том, какие основные ценности педагогики существуют в сознании респондентов. Результаты опроса по первому вопросу находятся в табл. 1.

Таблица 1

Результаты опроса по первому вопросу

Положительные качества в деятельности преподавателя
Варианты ответов	М	Ж
1. Умение хорошо и интересно преподавать знания	9	10
2. Отличное знание преподаваемого предмета	9	8
3. Умение устанавливать взаимоотношения с обучающимися	4	3
4. Широкий кругозор	2	3
5. Энергичность	1	1

Результаты анкетирования по данному вопросу показали, что и мужчины и женщины среди респондентов имеют примерно одинаковое представление о главных ценностных качествах педагога как профессионала: это, прежде всего, умение именно преподавать и знание своего предмета. Эти позиции имеют значительно больше сторонников среди опрошенных, чем все остальные. Как кажется, это говорит о корректно сформулированном понимании специфики педагогической деятельности у большинства опрошенных. На рис. 1 можно увидеть соотношение между мужчинами и женщинами по данному вопросу анкеты.

Теперь попробуем подойти к представлению о профессии педагога у студентов с другой стороны: сформулируем, какие критерии в деятельности педагога студенты считают наиболее негативными. Данные приведены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты опроса по второму вопросу

Негативные критерии в деятельности педагога
Варианты ответов	М	Ж
1. Отсутствие любви к предмету	3	2
2. Скучное преподавание материала	7	8
3. Неумение строить воспитательную работу	5	4
4. Узость интересов	9	8
5. Необъективность в оценке знаний	1	3

Как видно из результатов опроса, оба пола считают наиболее негативными критериями узость интересов и скучное преподавание предмета. Это говорит о понимании общеразвивающей функции педагогики. Узость интересов педагога как негативная черта предполагает, что в процессе обучения педагог будет передавать обучающимся не только свой предмет, но и общекультурные и общенаучные компетенции. Любопытной деталью является то, что женская часть респондентов считает необъективность в оценке знаний более важной негативной чертой, чем мужская. Это говорит о гуманитарной и этической направленности психологии восприятия женщин.

• □    1. Умение хорошо и интересно преподаватьзнания

• □    2. Отличное знание преподаваемого предмета

• □    3. Умение устанавливать взаимоотношения с обучающимися

• □    4. Широкий кругозор

  ■ 5. Энергичность

  
  

Рис. 1. Соотношение между мужчинами и женщинами по первому вопросу анкеты

• □    1. Отсутствие любви к предмету

• □    2. Скучное преподавание материала

• □    3. Неумение строить воспитательную работу

• □    4. Узость интересов

• ■    5. Необъективность в оценке знаний

Рис. 2. Соотношение между мужчинами и женщинами по второму вопросу анкеты

Несмотря на то, что все опрошенные являются студентами педагогических вузов, не все планируют связать свою жизнь с педагогической деятельностью. Чтобы выяснить процент заинтересованных в преподавании студентов от общего числа, был задан следующий вопрос анкеты, результаты которого можно обнаружить в табл. 3.

Таблица 3

Результаты опроса по третьему вопросу

Желание опрашиваемых работать в области педагогики
Варианты ответов	М	Ж
1. Да, я планирую работать педагогом	7	15
2. Я буду работать педагогом, если не найду лучшего варианта трудоустройства	12	8
3. Я не буду работать педагогом	6	2

Как видно из приведенных данных, показатели мужской и женской части опрошенных имеют значительные отличия. Мужчины менее склонны к тому, чтобы выбирать профессию педагога. Возможно, это связано со сложной экономической ситуацией в Мали, а также с тем, что социальный уклад государства построен так, что основным добытчиком семьи являются мужчины, поэтому они стремятся найти более высокооплачиваемую работу. Среди женщин большинство собираются стать педагогом либо включают этот вариант как возможный.

Далее рассмотрим, что в профессии педагога может стать причиной отказа студентов от выбора этого пути. Данные приведены в табл. 4.

Таблица 4

Результаты опроса по четвертому вопросу

Что может стать причиной вашего отказа от профессии педагога?
Варианты ответов	М	Ж
1. Авторитет педагога в обществе недостаточно высок	6	5
2. Низкий уровень заработной платы	7	4
3. Высокий уровень нагрузки	5	7
4. Большое количество стрессовых ситуаций	3	6
5. Неумение работать с детьми или студентами	4	2

Как видно из приведенных данных, результаты мужчин и женщин различаются. Для женщин менее проявлены такие проблемы, как неумение ладить с детьми и низкий уровень заработной платы. При этом женщины намного больше обеспокоены высоким уровнем нагрузки и большим количеством стресса, связанными с педагогикой. Как кажется, это является следствием того, что женщины в культуре Мали более связаны с темой воспитания детей и осознают уровень труда в этой области.

Для мужчин намного более важными параметрами, препятствующими выбору данной профессии, является низкая заработная плата и уровень авторитета профессии в обществе. Поскольку мужчина предполагается главой семьи и основным добытчиком материальных средств к существованию, становится понятным, почему результаты голосования стали такими, как мы видим в таблице.

Стоит отметить отдельно, что проблема авторитета профессии учителя женщин волнует лишь немногим меньше. Соотношение указанных параметров можно обнаружить на рис. 4.

• □    1. Да, я планирую работать педагогом

• □    2. Я буду работать педагогом, если не найду лучшего варианта трудоустройства

• □    3. Я не буду работать педагогом

Рис. 3. Соотношение между мужчинами и женщинами по третьему вопросу анкеты

Рис. 4. Соотношение между мужчинами и женщинами по четвертому вопросу анкеты

Теперь рассмотрим, насколько полезной профессию педагога считают студенты из Мали. Как ни парадоксально, многие студенты, обучающиеся на педагогическом отделении, на самом деле не стремятся делать карьеру в области педагогики. Получение об- разования – это социальный лифт для жителей Мали, поэтому многие получают образование не только по тому профилю, который считают для себя желательным.

Цель данного вопроса анкеты – выявить авторитет профессии педагога среди самих обучающихся в педагогических вузах студентов. Результатом данного исследования может стать представление о том, насколько важна данная профессия в роли общества, по мнению граждан Мали, которые проходят обучение в вузах. Данные по этому вопросу приведены в табл. 5 и в рис. 5.

Таблица 5

Результаты опроса по пятому вопросу

Оценка полезности педагогической профессии от 1 до 5
Варианты ответов	М	Ж
1. Бесполезная	0	0
2. Малополезная	1	0
3. Имеет среднюю пользу	2	2
4. Профессия педагога полезна	3	3
5. Педагог – одна из самых важных профессий	19	20

Как видно из приведенных данных, абсолютное большинство опрошенных оценивает профессию педагога крайне высоко. Тех, кто считает, что профессия педагога бесполезна, среди респондентов не оказалось. Стоит также отметить, что малополезной профессию педагога назвал лишь один мужчина (ни одна женщина так не ответила).

На приведенной ниже диаграмме можно увидеть, насколько количество тех, кто высоко оценивает профессию педагога, меньше числа всех остальных респондентов, давших иные ответы. Это может говорить о том, что студенты из Мали корректно понимают функции и задачи педагога, его роль в обществе. В таком случае достаточный процент тех, кто не хочет работать в этой области, может быть связан с другими факторами, не касающимися непонимания ценности педагогического труда.

Среди этих факторов, прежде всего, социальные и экономические – низкий авторитет в обществе этой профессии и низкая заработная плата. Низкая заработная плата связана с низкими дотациями со стороны государства, т. к. педагогической системой в стране заведует государство. Низкий уровень авторитета данной профессии связан с недостаточным уровнем образования и культуры в стране, который препятствует адекватному пониманию роли педагога в обществе для большинства граждан Мали.

Итак, мы проанализировали результаты ответов на все пять приведенных в ходе анкетирования вопросов. Как мы показали, не существует значительных различий между результатами мужчин и женщин. Можно обнаружить, что показатели женщин имеют более гуманитарную и этическую направленность. Для них более важными являются аспекты межличностного взаимодействия с обучающимися, а также корректность отношения к знаниям учащихся.

Для мужчин более важными являются факторы социального и экономического характера: осознавая роль профессии педагога для общества и то, что Мали нуждается в подготовленных педагогических кадрах, немалая часть мужчин тем не менее говорит о своей неготовности стать педагогами из-за того, что уровень оплаты заработной платы в этой профессии и ее авторитет в обществе не создают достаточного фундамента для содержания и поддержки на нормальном уровне жизни своей семьи и близких.

• □    1. Бесполезная

• ■    2. Малополезная

• 0 3. Имеет среднюю пользу

• □    4. Профессия педагога полезна

• ■    5. Педагог - одна из самых важных профессий

Рис. 5. Соотношение между мужчинами и женщинами по пятому вопросу анкеты

Для женщин в культуре Мали этот параметр является менее важным, т. к. женщины традиционно зарабатывают меньше и полагаются в этом на своих мужей. Тем не менее необходимо отметить, что количество женщин, указывающих на низкий авторитет профессии педагога, может быть названо как достаточно высокое.

Заключение . Анализ положительных и отрицательных качеств в работе педагога, выявленных по результатам анкетирования, показывает, что для студентов из Мали наиболее важными являются метапредметные параметры, такие как кругозор, способность эффективно передавать знания и навыки. Наиболее негативными являются обратные названным параметры. Таким образом, можно судить о том, что респонденты осознают роль педагогики и связывают ее, прежде всего, со способностью передавать знания.

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что опрошенные воспринимают проблему создания подготовленных педагогических кадров для Мали как актуальную проблему, но многие из них считают, что в случае выбора этой профессии они не смогут устроить свою частную жизнь. Таким образом, изменить ситуацию может трансформация отношения государства к данной проблеме.