Решение проблем подросткового возраста в контексте межпоколенного взаимодействия
Автор: Мосина Оксана Анатольевна, Ус Оксана Александровна
Журнал: Историческая и социально-образовательная мысль @hist-edu
Рубрика: Образование и педагогические науки
Статья в выпуске: 5-3 т.8, 2016 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматриваются вопросы формирования социализирующей среды с использованием воспитательного потенциала межпопоколенного взаимодействия. Современная российская семья испытывает значительное социально-экономическое давление, не имея возможности, в большинстве случаев, полноценно заниматься воспитанием детей. В результате этого количество проблемных (девиантных) подростков, требующих систематического психолого-педагогического воздействия, увеличивается. Образовательные учреждения и центры по объективным причинам (дефицит кадров; растущая численность детей, нуждающихся во внимании; экономические трудности и т.п.) не всегда могут помочь ребенку преодолеть сложные условия жизнедеятельности, поддержать, защитить, реабилитировать. Авторы статьи предлагают возможное решение обозначенной проблемы в инсталляции в традиционную модель воспитательной среды образовательных учреждений практики межпоколенного взаимодействия. Одним из решений данной задачи может быть грамотный волонтер. Роль волонтёров, по мнению авторов, способны осуществить пожилые люди, которые вышли на пенсию и прервали свою активную трудовую деятельность, но имеют соответствующее образование и психологопедагогический опыт работы. Кроме того, пройдя специальную подготовку, такие люди смогут работать с детьми, имеющими проблемы в психологическом или этическом развитии.
Воспитательная среда, волонтерство, межпоколенное взаимодействие, психолого-педагогическая деятельность, социализация, педагогическое взаимодействие, подростковый возраст
Короткий адрес: https://sciup.org/14951417
IDR: 14951417
Текст научной статьи Решение проблем подросткового возраста в контексте межпоколенного взаимодействия
Целью психолого-педагогической деятельности в образовательной организации является приобретение учащимися ориентации и эталона поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий). Ведущим содержанием работы педагога-психолога, социального педагога при этом выступает помощь ребенку в преодолении как сложных условий жизнедеятельности, так и его поддержка, и защита, реабилитация.
Достижение поставленных целей возможно посредством реализации ряда функций, а именно: изучение состояний ребенка, его отношений в семье, в школе и т.д.; оказание помощи ребенку, попавшему в трудную жизненную ситуацию; изучение и анализ характеристик социального воспитания в тех социальных сферах, которые окружают ребенка и воздействуют на него; ориентация деятельности ребенка на самообразование и самовоспитание, развитие ответственности за свои поступки и пр. [1].
Ключевым условием эффективности реализации психолого-педагогической деятельности выступает опора на следующие принципы:
-
- воспитательная направленность деятельности (предполагает организацию в соответствии с возрастными потребностями и особенностями контингента, разнообразной деятельности и общения учащихся, формирование у детей гуманного отношения к окружающему миру, воспитание у них позитивных, общественно необходимых и личностно-значимых качеств личности; при этом воспитательный процесс строится на основе принципов позитивной педагогики: единства учебной и внеучебной деятельности, культуросообразности, вариативности, природо-сообразности, индивидуализации воспитания);
-
- обеспечение взаимодействия детей между собой, детей и взрослых участников образовательного процесса (учителей, родителей); его организация возможна в форме совместной
ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. Toм 8 №5/3, 2016
Historical and Social Educational Ideas Volume 8 #5/3, 2016
деятельности (коммуникативной (общение), учебной, творческой и пр.), предполагающей сотрудничество участников на основе общих целей и ценностей;
-
– включение в круг объектов (объект – субъектов) социально-педагогической деятельности не только обучающихся, но и их родителей, учителей, администрацию образовательной организации.
Особенно значимой считаем работу социального педагога с семьями учащихся и/или с людьми, которые могут их заменить. Опираясь на ряд работ современных исследований (Н.В. Василец, В.М. Гребенникова,
Н.Б. Горбачева, С.Ю. Дудина, Л.С. Моцарь, К.В. Нилова, Е.А. Петрова, Т.А. Петрова, D. Spulber), предлагаем конструкцию инновационной образовательной среды, способной положительно повлиять на социализацию подростка [2, 3, 4, 5, 6, 7, 8].
Педагогическое взаимодействие, ориентированное на сотрудничество с узкопрофильными специалистами, может стать эффективным механизмом формирования и развития личности подростка, способной добиться успеха в любой сфере человеческой деятельности. Такое взаимодействие обеспечивает, с одной стороны, высокое качество решения учебно-воспитательных задач, а с другой – создание благоприятных условий, способствующих личностному развитию подростков, формированию их ценностных ориентаций [9].
В связи с этим вопросы обеспечения условий для эффективной организации педагогического взаимодействия в образовательных учреждениях являются весьма значимыми и требующими пристального внимания со стороны педагогической науки и практики.
Современная российская семья испытывает значительное давление в социовременном диапазоне, так как взрослые члены заняты на производстве или в бизнесе. Родители, в большинстве случаев, не имеют возможности полноценно заниматься детьми. Бабушки и дедушки тоже не всегда в состоянии заменить их. В подобных обстоятельствах грамотный волонтер станет решением многих вопросов.
Роль волонтёров способны осуществить, пожилые люди, вышедшие на пенсию, прервавшие активную трудовую деятельность и имеющие соответствующее образование и опыт работы. Кроме того, пройдя специальную подготовку, такие люди смогут работать с детьми, имеющими проблемы в психологическом или этическом развитии.
Специального внимания заслуживает тот факт, что волонтеры способны наладить взаимодействие образовательных учреждений различного профиля с детьми из неблагополучных семей. Они скорее, чем социальные работники смогут выяснить условия проживания детей, нуждающихся в уходе или особом внимании, и определить перспективы неблагополучной семьи, возможности ее реальной реабилитации [10].
В рамках реабилитационных мероприятий возможно осуществление обучения подростков различным видам искусства, возможно, бытовых навыков, психотерапевтических интерактивных занятий и т.д.
Конструирование подобной воспитательной среды должно способствовать реализации социально значимых ролей, как лицами пожилого возраста, так и подростками, создавать особую атмосферу доверия между поколениями, активизировать процессы взаимной социализации. Главное, что участники процесса смогут сами выбирать формы и способы самореализации в зависимости от состояния здоровья, личных интересов и пристрастий, а также ресурсов развития.
Список литературы Решение проблем подросткового возраста в контексте межпоколенного взаимодействия
- Хазова С.А. Психолого-педагогическое сопровождение как компонент конкуренторазвивающего образовательного процесса/Хазова С.А.//Образование и общество. -Орел, 2011. -№ 2. -С. 11-14.
- Василец Н.В. Влияние ценностей отца и матери на формирование ценностно-потребностной сферы личности подростков. Историческая и социально-образовательная мысль. 2015; 7(6/1):236-238 DOI: 10.17748/2075-9908-2015-7-6/1-236-238
- Гребенникова В.М., Моцарь Л.С., Spulber D. Профессиональная адаптация личности в пожилом возрасте. Историческая и социально-образовательная мысль. 2016; 8(2/1):97-108 DOI: 10.17748/2075-9908-2016-8-2/1-97-108
- Горбачева Н.Б. Роль межпоколенной коммуникации в развитии ценностей молодого поколения//Научнометодический электронный журнал «Концепт». -2015. -Т. 13. -С. 2381-2385. -URL: http://e-koncept.ru/2015/85477.htm.
- Дудина С.Ю. Межпоколенное взаимодействие в расширенных семьях: дис. канд. психол. наук. Костр. гос. университет. Кострома., 2013.
- Нилова К.В. Конфигурация речевых стратегий в семейном общении между представителями разных поколений (на основе наблюдений и данных эксперимента)//Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2013. -Т. 4. -С. 196-200. -URL: http://e-koncept.ru/2013/64040.htm
- Петрова Е.А., Межпоколенные отношения как ресурс совладающего поведения: дис. канд. психол. наук. Костром. гос. университет. Кострома, 2008.
- Петрова Т.А. Динамика отношения к старости у молодежи в процессе практики межпоколенного взаимодействия: дис. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2008.
- Ус О.А. Роль социального педагога в профилактике аддиктивного поведения/О.А. Ус//Акмеология. -2015. -№ 3 (55). -С. 163-164.