Самообразовательная компетентность студентов в условиях современной информационной среды



Личность как воплощение субъективности ассоциируется с творчеством, духовным совершенствованием, преодолением ограниченности места и времени, а обезличенность – с пассивностью, несвободой, неразвитым сознанием и отсутствием достоинства.

Ведущим направлением реализации данной концепции является решение следующих основных задач. Первая заключается в том, чтобы формировать механизмы превращения индивида в профессионала как в целом, так и применительно к отдельным видам его воспитания. Решение данной задачи позволит реализовать единый концептуальный аппарат для объяснения и описания процессов личностного (духовного) и профессионального развития и профессионализации в целом, начиная с момента ее принятия в качестве формы социализации и заканчивая выходом в профессиональную среду.

Вторая задача состоит в разработке эффективных методов взаимодействия и сотрудничества в процессе профессиональной подготовки студента, которые были бы адекватны меняющейся ситуации профессионального развития человека. Решение данной задачи призвано обеспечить единство и преемственность форм, методов и приемов личностного и профессионального воспитания менеджеров и его сопровождение на различных этапах профессиональной подготовки.

В зависимости от организации образовательного процесса изменения в профессионально-личностном поведении человека могут происходить на разных уровнях. В одном случае человек осваивает новую для себя стратегию поведения в определенных условиях, но при этом не происходит изменения ценностей личности. Это означает, что для каждой новой ситуации потребуется новый цикл обучения. В другом случае процесс освоения новых знаний и умений изменяет и систему ценностей человека, при этом он приобретает умения осваивать новые знания, вследствие чего меняется его стратегия поведения в отношении гораздо более широкого круга явлений окружающей действительности. С точки зрения целей подготовки менеджеров, это представляется особенно значимым, поскольку в условиях ускорения изменений всех элементов деловых органи- заций и компонентов внешней среды обучение попросту не успевает отслеживать эти изменения.

Еще одна задача – конструирование таких учебных форм, в которых связываются в одно целое как образовательный процесс (собственная учебная деятельность), так и его осмысление и профессиональная работа, в которой и происходит становление личностной позиции будущего менеджера. Основные положения этого подхода определяются такой последовательностью: личность – главная ценность для себя и для других, образование – преобразование личности, осуществляемое в процессе специально направленного на это целостного педагогического процесса вуза, главный результат такого образования – развитая способность к личностному росту, эмпа-тийному взаимодействию и высокая социально и профессионально адресованная личностная продуктивность. Комплексное решение рассмотренных задач решает проблему становления целостной личности будущего менеджера.

И.Н. ПРЕОБРАЖЕНСКАЯ (Воронеж)

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

Рассматривается важность формирования самообразовательной компетентности студентов специальности «Дизайн» в процессе изучения дисциплин информационного цикла; приводятся основные ключевые компетенции, обретение которых способствует развитию уровня сформированности самообразовательной компетентности, и педагогические условия, при которых и происходит процесс формирования самообразовательной компетентности.

В современном обществе в свете глобальной информатизации практически всех сфер профессиональной деятельности актуальной становится способность специалистов использовать ресурс информационных технологий для постановки и решения профессиональных задач. Владение этими технологиями повышает конкурен-

тоспособность, мобильность специалистов, дает им в руки важный инструмент постоянного саморазвития и повышения квалификации, что, соответственно, требует от них самообразовательной компетентности. Однако практика профессионального образования еще не обеспечивает в должной мере подготовку специалистов к постоянному самообновлению – культурному, мировоззренческому, профессиональному. Одна из причин этого – недостаточная разработанность представлений о путях освоения специалистами возможностей информационных технологий как инструментов самообразования. Рассмотрению этих вопросов посвящены работы Ю.Б. Бутенко, В.В. Вихрева, О.Н. Гаври-шиной, А.Л. Денисовой, Н.А. Иньковой, А.М. Короткова, Е.И. Машбица, А.В. Петрова, Е.Н.Фоминой и др.

Готовность к применению информационных технологий в самообразовании связана с личностными экзистенциальными смыслами будущего специалиста, его ключевыми социокультурными компетенциями, в системе которых владение компьютером выступает в качестве средства не только оптимизации познавательной и практической деятельности, но и межличностного общения и самореализации. Информатизация образования и профессиональной деятельности человека заставила исследователей обратить внимание на новые аспекты проблемы, связанные с использованием информационных технологий (Р.М. Абдулгалимов, Е.В. Данильчук, А.М. Коротков, В.В. Малев, П.В. Острей-ковский и др.) в качестве средств самообразовательной деятельности. Это касается в том числе студентов художественно-графических специальностей, выступавших объектом нашего исследования.

Самообразовательная компетентность является достаточно сложным в структурном отношении образованием. В ее составе, с учетом современных особенностей самообразовательной деятельности специалиста, выделены ключевые компетенции – нравственно-смысловая направленность самообразования, базовая ориентировка в предмете, методологическая культура студента, его коммуникативный опыт, опыт ориентации в информационной среде и практического использования компьютера в самообразовательной деятельности. Это, как показывает опыт, основа того потенциала, который может обеспечить его самообразовательную активность.

Для устойчивой самообразовательной деятельности будущему специалисту еще в студенческий период необходимо приобрести самообразовательный опыт, который включает в себя опыт самоорганизации, т.е. принятие ценностей и смысла самообразования как инструмента саморазвития; выбор приоритетов – оптимального для развития личности сочетания общекультурных и профессиональных компонентов в содержании самообразования. Важное место в структуре этого опыта занимает овладение умениями планировать, реализовывать и контролировать результаты самообразования, в том числе навыками волевой саморегуляции и самомобилизации. С учетом природы информационных технологий необходимо еще отметить опыт коммуникации, опыт совместной с партнерами работы с помощью сетевых технологий.

Наблюдение за становлением специалиста показывает, что для его включения в самообразование должны быть актуализированы психологические механизмы самообразования. В структуре таковых механизмов нами выделяются мотивация и смыслоопределение, способность к волевому усилию при реализации принятых самообразовательных планов; ориентация на эффективные образцы самообразовательной деятельности. Важнейшая психологическая основа самообразовательной активности – актуализация стремления к самосовершенствованию, пробуждение потребности в самообразовании как некой самоценности, образа жизни, духовного бытия человека.

Для воспитания самообразовательной компетентности специалиста была разработана и опробована технология создания ситуаций, моделирующих самообразовательную деятельность. При этом необходимо было поставить будущего специалиста в условия, когда он не просто выполняет дополнительную самостоятельную работу по заданию преподавателя, а занимает бы активную самообучающую позицию. Этому, как правило, способствовали подбор проектных задач, требующих выхода за рамки обязательных учебных программ; обучение технике самообразования на основе программных продуктов, организация групповой проектной работы, ра- боты с помощью сетевых технологий, применение компьютерного самоконтроля; многоцелевое использование средств мультимедиа (электронных учебников, руководств и т. д.).

Методологической основой исследования и проектирования процесса воспитания самообразовательной компетентности выступил для нас компетентностный подход как соответствующая проективная и образовательная технология.

Технология формирования компетенций как система способов актуализации условий становления компетентностного опыта включала рассмотрение познавательных проблем в контексте профессиональной ситуации; вариативность образовательных маршрутов, позволяющую студентам проявить творческие способности и индивидуальность; моделирование профессиональных ситуаций посредством усложняющихся учебных задач, система которых обеспечивает достижение требуемого уровня компетенции; возможность привлечения опыта из различных сфер науки, технологии и жизнедеятельности студентов; повышение роли собственного стиля, подхода, своей «системы» познавательной и практической профессиональной деятельности обучаемых при переходе с одного уровня образования на другой.

Этот подход в наше время активно обсуждается в работах В.А.Болотова, Е.Я. Когана, О.Е.Лебедева, А.М.Митяевой, А.А.Пинского, В.В. Серикова, Б.Д. Эль-конина и др. Он ориентирует проектировщиков образования и педагогов на «целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей... » [1].

Важно обеспечить формирование готовности специалиста к применению информационных технологий в контексте выбранной специальности. Последнее включает и его компетентность в сфере связанной с этой профессией самообразовательной деятельности в условиях современной информационной среды.

В контексте важности самообразовательной деятельности в условиях современной информационной среды необходимо рассмотреть готовность студентов к применению информационных технологий для осуществления этой деятельности. Применение информационных технологий в самообразовательной деятельности позволя- ет студентам (будущим специалистам) получить доступ к большому количеству информации, облегчает ее поиск и в то же время предоставляет инструментарий для обработки информации – различные программы и редакторы. Развивая умения совмещать процедуры нахождения и преобразования информации с помощью информационных технологий, студенты, соответственно, расширяют возможности самообразовательной деятельности.

В аспекте личностно ориентированного образования для развития самообразовательных умений студентов-дизайнеров информационная подготовка уже не может ограничиваться стандартным набором «компьютерных» дисциплин, преподаваемых на младших курсах вузов. Требуется многоуровневая информационная подготовка, которая обеспечит готовность студентов к самостоятельному приобретению личностного опыта освоения новых мультимедиа- и гипермедиатехнологий, включающая в себя специальные предметы, курсовые работы, осуществляющая межпредметные связи, показывающие возможность применения компьютера как еще одного инструмента профессиональной деятельности дизайнера наряду с кистью, иглой, холстом и др. Лишь в этом случае у будущего специалиста может сложиться целостное представление об информационных аспектах его будущей профессиональной деятельности и возможностях повышения своей профессиональной квалификации с помощью самообразования.

В ходе опытной работы для формирования самообразовательной компетентности студентов специальности «Дизайн» в условиях современной информационной среды были разработаны курсы преподавания информационных дисциплин, таких как «Информационные технологии в дизайне», «Компьютерная графика» и др. При этом обеспечивались не просто получение знаний и проверка усвоенного, а развитие способностей студента к самостоятельному принятию решений, приобретению коммуникативного опыта, рефлексии, разработке творческих проектов. Формирование самообразовательной компетентности не сводится к привитию навыков самостоятельной работы, а предполагает личностно-профессиональное саморазвитие студентов, обретение ими опыта самостоятельной ориентировки в информационно-про- фессиональном пространстве с использованием современных компьютерных технологий.

Самообразовательная компетентность является личностно-профессиональным качеством специалиста, проявляющимся в его способности к смыслоопределению в сфере собственного образования, постановке целей и задач самообразовательной деятельности, ориентировке в информационно-профессиональном пространстве, выработке собственной системы самооргани-зуемой познавательной деятельности, выбору и эффективному применению современных средств информационной поддержки самообразования.

Развитие самообразовательной компетентности базируется, как показал опыт, на освоении студентами ключевых компетенций: нравственно-смысловой – отношение к самообразованию как к жизненно значимой ценности (потребность в самообразовании); коммуникативной , предполагающей умение вступать в общение с компетентными специалистами, изучать и трансформировать их опыт (коммуникативный), взаимодействовать с людьми, объектами окружающего мира, информационными потоками, навыки групповой работы в среде «человек – компьютерная сеть – человек», выполнение различных социальных ролей в групповой деятельности «человек – человек», личностная активность и др.; базовой , включающей знания из профессиональной области, позволяющие самостоятельно продвигаться в данной области; компьютерной , требующей сформированности умений использования информационных технологий как универсального средства получения, преобразования и применения информации, приобретения личностного опыта освоения новых мультимедиа- и гипермедиатехнологий; ориентировочной , в основе которой – знания об основных тенденциях в своей профессиональной области, представления об условиях достижения успеха в избранной сфере деятельности (ориентировка в своем профессиональном пространстве); методологической , содержащей умения планировать самообразовательный процесс, применять методы познания, соответствующие современным методологическим подходам.

Эффективное формирование самообразовательной компетентности студентов ху- дожественно-графических специальностей в процессе изучения дисциплин информационного цикла предполагает соблюдение следующих условий: ориентация образовательного процесса на ценности саморазвития и самореализации специалиста; способность выявлять фундаментальные научные основы профессиональных действий, обеспечивающая специалисту конкурентоспособность на рынке труда; моделирование профессиональных и коммуникативных ситуаций, требующих самообразовательной активности студента, посредством применения технологий контекстного, группового обучения, учебно-деловых игр, работы в системах «человек – компьютерная сеть – человек»; выполнение учебных заданий, требующих развития навыков поиска информации в сетях (работа с новым программным обеспечением), использование компьютера в качестве инструмента поддержки творческой деятельности, перенос опыта из одних ситуаций в другие; привлечение информации о современных тенденциях развития профессиональной области; выполнение проектных заданий, требующих привлечения современных методологических подходов к организации самообразовательного процесса (деятельности). Наконец, важнейшим условием является поддержка развития смысловой сферы студента, осознания им необходимости самообразования для повышения своей профессиональной квалификации и конкурентоспособности в условиях современной информационной среды.

Определение условий становления самообразовательной компетентности студентов позволило выбрать рациональные пути их реализации в процессе проектирования ситуаций формирования самообразовательной компетентности, способствовало разработке технологий создания ситуаций, моделирующих самообразовательную деятельность, а также способствующих приобретению самообразовательного опыта в условиях применения современных информационных технологий.

Таким образом, с позиций развития личности можно моделировать ситуации, обусловливающие становление необходимых ключевых компетенций, приводящих к формированию самообразовательной компетентности студентов в условиях современной информационной среды. Личност- ный смысл самообразования с применением информационных технологий – это особое отношение студента к данному виду деятельности как к своеобразному способу самореализации и самоактуализации.

При построении преподавателем ситуаций формирования самообразовательной компетентности студент помимо усваиваемых в соответствии с нормативными требованиями знаний и способов деятельности получает также возможность освоения нового для него жизненного опыта – самостоятельного выдвижения гипотез; развития творческой самостоятельности, приобретения навыков самообразования и др. Однако это связано и с определенной долей риска – возможностью испытать неудачу, а следовательно, требует свободного выбора обучаемого. С другой стороны, при реализации студентом данных надситуативных возможностей нельзя использовать стереотипы в поведении, мышле- нии, действиях, необходимы творческое самопроявление личности и обращение к самообразованию. При неверно поставленных требованиях мотивация самообразовательной деятельности либо будет снижаться, либо не будет возникать вообще, что приведет к невозможности перехода на следующий уровень.