Семейное воспитание детей с ограниченными возможностями как социально-педагогическая проблема
Автор: Созаева Жансурат Магометовна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Воспитание и дополнительное образование
Статья в выпуске: 6 (60), 2011 года.
Бесплатный доступ
Отражены результаты практического исследования, проведенного автором в 2005 - 2008 гг. в 120 семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями в Кабардино- Балкарской Республике. Актуальность темы определена, с одной стороны, изменением отношения к семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями, усилением внимания государства к данной проблеме, с другой - отсутствием исследований по проблемам семейного воспитания данной категории детей.
Дети с ограниченными возможностями, семейное воспитание, анкетирование, социально-педагогическая проблема
Короткий адрес: https://sciup.org/148164769
IDR: 148164769
Текст научной статьи Семейное воспитание детей с ограниченными возможностями как социально-педагогическая проблема
Радикальные изменения в России, связанные с реформированием всех сторон жизни общества, серьезно обострили социальные проблемы населения, что в первую очередь сказалось на самых незащищенных категориях, среди которых – дети с ограниченными возможностями и семьи, воспитывающие их. В Кабардино-Балкарской Республике, как и в целом по Российской Федерации, численность детей-инвалидов растет [5].
В последние годы в Российской Федерации ведется активная политика по отношению к детям-инвалидам, оказывается существенная материальная поддержка семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. В рамках реализации президентской программы «Наша новая школа» активно разрабатывается и внедряется инклюзивное образование, создающее условия для получения образования данной категории детей. Однако практика показывает недостаточность проводимых мероприятий особенно в работе с семьей, воспитывающей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Семья – это сфера, где наиболее полно и явно раскрывается гуманный и антигуманный смысл протекающих в обществе процессов, что требует всестороннего изучения проблем детей-инвалидов и их семей, т.к. попол- няющиеся теоретические и практические знания и опыт по поставленной проблеме станут основой всесторонней помощи семьям данной категории. До настоящего времени ребенок с ограниченными возможностями рассматривался и изучался большинством ученых в рамках закрытого социального учреждения (дом-интернат для детей-инвалидов, дом ребенка, реабилитационный центр, специализированная школа и т.д.). Фрагментарно освещены воспитание и жизнедеятельность ребенка-инвалида в семье, однако почти нет исследований о том, какое влияние на других членов семьи оказывает появление ребенка-инвалида.
Закономерности обучения и воспитания детей-инвалидов были сформулированы ведущими педагогами, психологами, врачами Л.С. Выготским, Д.И. Азбукиным, В.М. Бехтеревым, Р.А. Рау, Р.Г. Оршанским и др. Особенности пребывания детей в специализированных учреждениях и их воспитательный и реабилитационный потенциал последних описываются в публикациях В.Н. Лебедева, М.А. Поваляевой и О.В. Никогосовой и т.д. Сущности выявления и развития у детей с ограниченными возможностями эстетических способностей посвящены исследования Ю.З. Васильевой, В.И. Григорьева, М.Л. Кос-мовской, В.Б. Ольшанской и др. Анализ общих подходов к проблеме инвалидности в обществе, реабилитации детей с ограниченными возможностями представлены в исследованиях В.Г. Панова, С.М. Григорьевой, Е.М. Ма-стюковой, Н.Ф. Дементьевой, Л.С. Моровой, Л.К. Грачева.
Интерес к семье и семейному воспитанию в России всегда был высоким, о чем свидетельствует большое количество исследований классиков педагогики П.Р. Лестгафта, А.Н. Острогорского, В.В. Зеленского, В.А. Су-хомлинского, А.С. Макаренко, Л.Н. Толстого и др.
В последние десятилетия ученые также изучают семью и ее воспитательный потенциал весьма активно. Среди современных исследователей можно назвать Ю.П. Азарова, В.В. Столина, Н.Е. Кожанову, А.В. Мудрика, В. Сатир, А. Фромм и т.д.
Анализ показывает, что работ, посвященных семье и ее функционированию, семейному воспитанию, достаточно много, но в них не учитывается тот факт, что членом семьи может быть ребенок с ограниченными возможностями. Несомненно, что такая семья имеет специфические и сложные экономические, педагогические, социальные, психологиче- ские проблемы. Однако в исследованиях, посвященных воспитанию и обучению ребенка с ограниченными возможностями, не учитываются потенциал семьи, роль родителей в реабилитации и развитии такого ребенка. Необходимо подчеркнуть также то, что практически нет работ, раскрывающих социальнопедагогические проблемы, с которыми сталкиваются родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями, и пути и средства помощи таким семьям.
Семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, необходимо оказывать социально- и психолого-педагогическую помощь. Для того чтобы эта помощь была наиболее эффективна и своевременна, следует начать работу с диагностики социальнопедагогических и психологических проблем данного типа семей.
Для диагностики социально-педагогических проблем и воспитательного потенциала семей применялись следующие методики: анкета для родителей (в целях получения общих сведений о семье – структура семьи, образовательный и социальный статус родителей, материальное положение, жилищные условия и т.д.), анализ семейного воспитания, характеристика ребенка для диагностики его воспитанности, наблюдение и др. Исследование проводилось в 2005 – 2008 гг. Была составлена выборка в г. Нальчике (60 семей) и в Чегемском районе (60 семей). Отбор семей проводился с помощью специалистов Министерства здравоохранения и социального развития. Для проведения сравнительного анализа мы выбрали семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями (ограниченными в здоровье), проживающие в городской и сельской местности.
Анализ показал, что состав семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, различен. Одного ребенка воспитывают в 53,3% исследуемых семей, двоих – в 30, троих – в 6,7 и четверых – в 10% . В сельских районах один ребенок в 51,7% семей, двое – в 25, трое – в 10, четверо – в 11,7 и более – в 1,7% семей.
В беседах, проводимых в ходе исследований, большинство матерей подчеркивали, что прервали или не продолжили образование в связи с появлением ребенка с ограниченными возможностями. Таким образом, прослеживается тенденция прекращения получения образования в связи с тяжелым заболеванием ребенка (см. табл. 1 на с. 76).
Таблица 1
Уровень образования родителей, %
Родители |
Место проживания |
Образование |
|||
высшее |
незаконченное высшее |
среднеспециальное |
общее среднее |
||
Мать |
г. Нальчик |
18,0 |
12,3 |
36,5 |
33,2 |
Сельская местность |
13,2 |
8,1 |
41,7 |
37,0 |
|
Отец |
г. Нальчик |
23,0 |
7,8 |
46,4 |
22,8 |
Сельская местность |
16,5 |
9,2 |
32 |
42,3 |
Сокращение профессиональной и образовательной деятельности, по нашему мнению, связано с отсутствием необходимых социальных и финансовых условий для поддержки семьи с детьми-инвалидами.
Анализ показал, что появление в семье ребенка с ограниченными возможностями всегда связано с тяжелым эмоциональным переживанием родителей, которые отличаются впечатлительностью, ранимостью, обидчивостью, что не может не сказаться на воспитании. Однако известно, что для воспитания и развития ребенка большое значение имеют внутрисемейные эмоциональный настрой и атмосфера. То, что в семье царит атмосфера дружбы, взаимопонимания и эмоциональной близости, подчеркнули 20% опрашиваемых. В 33,3% семей отношения ровные, но без эмоциональной близости. Как напряженно-конфликтные и отчужденные свои отношения в семье оценили 46,7% респондентов. В сельской местности как конфликтные и отчужденные взаимоотношения в семье оценивают 38,3% опрашиваемых, а 35% считают психологический климат в семье бесконфликтным, но без эмоциональной близости. Атмосферу дружбы, взаимопонимания и эмоциональной близости создают в семье 26,7% родителей.
К сожалению, большинство семей в решении своих проблем в повседневной жизни ощущают равнодушие, безразличие, непонимание и пренебрежение окружающих (соседей, родственников, одноклассников, людей в общественных местах). Это подчеркнули 38,3% сельских и 20% городских семей. Чувствуют со стороны поддержку и заботу 41,7% родителей. В сельской местности с равнодушием и безразличием сталкиваются 31,7% опрашиваемых, т.к. ощущают недостаток внимания к их проблемам. Пренебрежение и непонимание встречают 30% родителей; поддержку, заботу и понимание окружающих чувствуют 38,3% семей.
Для выявления степени комфортности, созданной для ребенка с ограниченными возможностями, мы проанализировали взаимоотношения детей в семье. На вопрос Как здоровые дети относятся к своему брату или сестре с ограниченными возможностями? 20% родителей, проживающих в г. Нальчике, ответили, что отношения доверительные, здоровые дети поддерживают и помогают больному брату (сестре). Отчуждение и равнодушие между детьми отметили 15%, взаимоотношения детей как напряженно-конфликтные оценили 11,7% родителей. Единственный ребенок – в 53,3% семей. Среди проживающих в сельском районе опрошенных 11,7% родителей характеризуют отношения между детьми как отчужденные и равнодушные, 20% – как напряженно-конфликтные. Дружбу и доверие детей отмечают родители в 16,7% семей. В 51,7% семей только один ребенок.
Кроме того, мы поставили задачу выявить характер увлечений детей с ограниченными возможностями. Анализ показал, что большинство детей имеют увлечения – 96,7% в городской местности и 91,7% – в сельской. Вместе с тем у многих детей с ограниченными возможностями отсутствуют возможности для реализации увлечений и интересов, что отрицательно сказывается на их дальнейшем развитии. В г. Нальчике 6,7 % детей посещают музыкальную школу, 3,3% – художественную студию, одному ребенку дают частные уроки музыки, 10,2% детей занимаются в различных кружках в детском клубе для инвалидов, а у остальных нет возможностей посещать какое-либо учреждение дополнительного образования в силу различных обстоятельств. В сельской местности родители сами занимаются с детьми вязанием, чтением книг, музыкой и др. В связи с этим 88,3% родителей ответили, что у их детей нет возможностей развить или реализовать свои способности и увлечения. Эти данные отражены в табл. 2.
Таблица 2
Увлечения детей с ограниченными возможностями, %
Место проживания |
Увлечения |
|||||
музыка |
рисование |
компьютер |
шахматы |
шитье, вязание |
никаких увлечений |
|
г. Нальчик |
31,6 |
25 |
13,3 |
5 |
21,7 |
3,3 |
Сельская местность |
21,7 |
40 |
10 |
1,7 |
18,3 |
8,3 |
Таким образом, социально-педагогические проблемы большинства семей с детьми-инвалидами нельзя связать с отсутствием возможности для удовлетворения основных потребностей детей-инвалидов. В сельской местности условия воспитания детей с ограниченными возможностями осложнены отсутствием развитой инфраструктуры социальных учреждений, помогающих ребенку с ограниченными возможностями и его семье.
В настоящее время во всех областях деятельности люди с ограниченными возможностями могут самореализовываться, в связи с чем перед обществом, семьей и государством лежит сложная задача – с ранних лет подготовить такого человека для полноценной жизни. Анализ результатов исследования показывает, что это довольно сложная задача, поскольку перед ребенком с ограниченными возможностями и его семьей встает множество проблем: бытовых, социально-экономических, нехватка педагогических знаний, непонимание и пренебрежение со стороны окружающих, неразвитость системы помощи детям с ограниченными возможностями.