Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: методологические подходы и характеристики

• 1.    Дронова, Е.Н. Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной

  школы: дис.... канд. пед. наук / Е.Н. Дронова. Барнаул, 2004. 200 с.

• 2.    Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н.В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. ¹4. С. 16 – 21.

• 3.    Морозова, Е.А. Социальная защищенность: сущность и методы изучения / Е.А. Морозова // Социальная политика и социология. 2006. ¹1. С. 143 – 155.

• 4.    Онокой, Л.С. Информация и технологизация отраслевого управления процессами социальной защиты населения (социологический аспект): дис. ... канд. социол. наук / Л.С. Онокой. М., 1997. 181 с.

• 5.    Рыбинский, Е.М. Управление системой социальной защиты детства: социально-правовые проблемы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Рыбинский. М.: Академия, 2004. 224 с.

• 6.    Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 2003. 596 с.

Г.В. САБИТОВА (Москва)

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКИ

Раскрываются методологические основы исследования феномена социально-педагогической поддержки семьи с детьми в целях определения его места в ряду других педагогических и социальных явлений. На основе средового, социально-педагогического, синергетического и стратегиального подходов формулируются основные методологические характеристики социально-педагогической поддержки семьи с детьми; особое внимание уделяется выявлению сущности и структуры социально-педагогической ситуации, являющейся ядром социальнопедагогической поддержки, ее инвариантной единицей.

Сложившаяся на рубеже веков в России ситуация не способствовала эффективному выполнению семьей своих функций, в первую очередь функции воспитательной, что нашло отражение в тенден-

ции нарастания неблагополучия детей в семье. Данное обстоятельство диктует необходимость социально-педагогической поддержки современной российской семьи, направленной на укрепление и развитие ее воспитательного потенциала. В этой связи особую актуальность приобретают исследования феномена социальнопедагогической поддержки семей с детьми.

Для определения методологических основ исследования феномена социальнопедагогической поддержки семьи с детьми в качестве исходного правомерен сре-довый подход , поскольку он позволяет определить место данного феномена и его роль в общей системе социального взаимодействия.

Анализ категории «взаимодействие», лежащей в основе исследования социальнопедагогической поддержки, позволяет сформулировать ее принципиально важные методологические характеристики :

• •    взаимодействие предопределяет наличие нескольких взаимосвязанных сторон, находящихся в отношениях причины и следствия; та или иная сторона является и причиной, и следствием одновременного обратного влияния другой стороны (разносторонность социально-педагогической поддержки );

• •    взаимодействие включает в себя все виды разнообразных связей семьи (внешние и внутренние, прямые и опосредованные), и следовательно, феномен ее социально-педагогической поддержки может быть познан и реализован только посредством анализа этих связей ( разнообразие социально-педагогической поддержки );

• •    воздействия (взаимные воздействия) объектов друг на друга, их взаимная обусловленность, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого обусловливают роль семьи как объекта и субъекта социально-педагогической поддержки ( взаимосвязь субъекта и объекта социально-педагогической поддержки ).

Изучение специальной литературы показало, что ученые, опираясь на категорию «взаимодействие», выделили наиболее общую категорию – «поддержка», которая, преломляясь через специфику взаимодействия социального, детализируясь на уровне «отдельного», используется в экономике, политике, социологии, управлении и в других сферах.

Социальное взаимодействие обусловило конкретизацию категории «поддержка» до категории «социальная поддержка». Последняя, как правило, используется на двух уровнях: на верхнем уровне анализа она напрямую связана с социальным взаимодействием и рассматривается в широком смысле слова. На нижнем уровне анализа категория «социальная поддержка» предусматривает взаимодействие только в социальной сфере и рассматривается в рамках практической деятельности как элемент социальной защиты человека, семьи, а в рамках научного понимания – как элемент теории социальной работы.

В научных исследованиях социальное взаимодействие, в соответствии с диалектикой категорий «всеобщее» и «отдельное», понимается как процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг на друга. Социальное действие и взаимодействие оказываются продуктом исполнения ролей, которые деятель получает извне и интернали-зует [5].

Положения, характеризующие социальное взаимодействие, обусловливают ряд других методологических характеристик социально-педагогической поддержки, среди которых основными являются следующие:

• –    социальная обусловленность потребности семьи в социально-педагогической поддержке ( социальность социально-педагогической поддержки );

• –    типизация моделей ценностей, ожиданий и потребностей семьи в сфере социального взаимодействия на уровнях: семья – государство, семья – общество, семья – семья ( ценностно-потребностный характер социально-педагогической поддержки );

  – взаимосвязь внешних ожидаемых семьей воздействий и их интериоризация, присвоение, перевод во внутренние воздействия, их внутрисемейная актуализация. Имеются в виду взаимные воздействия социальной среды на семью, имеющую детей, с одной стороны, и воздействия этой семьи на окружающую ее социальную среду – с другой ( ролевые формы социально-педагогической поддержки ).

Естественно, социальное взаимодействие, даже на уровне категории «отдельное», выступает как чрезмерно широкое явление, в диапазоне которого могут быть выделены различные стороны поддержки:

политическая, демографическая, нормативная, экономическая, юридическая, информационная, управленческая и пр. Среди них важное место занимает педагогическая поддержка человека в разных жизненных ситуациях. В педагогических исследованиях накоплен значительный опыт анализа различных видов, форм и направлений психологической, педагогической и психолого-педагогической поддержки.

В соответствии с поставленными целями и задачами на уровне категории «единичное» исследуется «поддержка социально-педагогическая». В основе ее анализа и функционирования лежит социально-педагогический подход как один из ведущих, наряду со средовым, в области социальной педагогики ¹.

Положения, аккумулирующие суть социально-педагогического подхода, также обусловливают правомерность выделения методологических характеристик социально-педагогической поддержки, среди которых основными являются следующие:

• – социально-педагогическая поддержка семьи направлена на решение ее жизненных коллизий, возникающих на пересечении проблем социальных и педагогических ( дуалистичность социально-педагогической поддержки );

  – решение проблем семьи осуществляется в рамках многообразных социальнопедагогических ситуаций, в которых в разное время она находится. Эти ситуации всегда наполнены конкретными событиями, которые и порождают ее проблемы ( ситуационная событийность социальнопедагогической поддержки ).

Ситуация как пространственно-временная характеристика сопряженных с проблемами значимых для семьи событий является ядром социально-педагогической поддержки, ее инвариантной единицей, с помощью которой возможно аналитическое «разложение» социально-педагогического взаимодействия семьи на неизме-няющиеся, инвариантные, части. Именно социально-педагогическая ситуация, в которой находится семья в каждую единицу времени и социального пространства, позволяет не только исследовать сущность и содержание феномена ее социально-педагогической поддержки, но и предусмот- реть комплексный характер мер, направленных на этот вид поддержки семьи как во всеобщей системе ее отношений, так и в особенной и единичной подсистемах взаимоотношений семьи и социальной среды.

В специальной литературе представлены продуктивные изыскания в области различных наук (философия, социология, психология, педагогика и др.), в которых определен инвариант «ситуация» для характеристики системы взаимоотношений человека и его семьи с социумом. Однако, к сожалению, эти ситуации не выстроены в системе иерархических отношений, ее структура в четко выстроенной логической конструкции не представлена. Отсутствует сопряженное с современными реалиями понимание социально-педагогической ситуации: ее сущности, содержания, механизмов управления ею.

Социально-педагогическая ситуация по форме существования имеет комбинированный характер, т. е. одновременно она выступает во временнoй, пространственной и функциональной формах. Ее специфика, диагностированная по данному основанию, позволяет сделать вывод о прерывистом, дискретном, характере социально-педагогической ситуации в жизнедеятельности семьи. Этот вывод, в свою очередь, генерирует задачу заблаговременной подготовки всех членов семьи, в том числе детей, к возможным будущим ситуациям, а также задачу формирования устойчивости у каждого члена семьи в разных жизненных ситуациях.

Временнaя характеристика социальнопедагогической ситуации связана с социально-возрастной структурой семьи; с длительностью ее нахождения в той или иной ситуации; периодичностью (цикличностью) повторения ситуации; динамикой развития самой ситуации и изменений в семье, находящейся в ней, и т. д.

Пространственная характеристика социально-педагогической ситуации обусловливает вывод о наличии конкретных пространств, трансформация которых влечет изменение характера и содержания взаимодействия семьи и социальной среды, что, в свою очередь, позволяет определять те или иные направления и механизмы управления ситуациями в зависимости от конкретных целей, а также способствует обоснованию направлений социально-педагогической поддержки семьи с детьми.

Функциональная характеристика социально-педагогической ситуации проявляется в функциях ее воздействия на человека в различных его пространствах.

Проведенный анализ феномена «социально-педагогическая ситуация», рассмотрение основных ее характеристик позволяют выделить основные элементы данного явления.

На рисунке (см. с. 74) представлена структура обобщенной социально-педагогической ситуации без конкретизации степени и характера ее влияния на человека и его семью, на детей в этой семье, сфер проявления и уровней переживания ими содержания конкретной ситуации. Исходя из обобщенного характера ситуации, она может быть детализирована по различным основаниям:

• –    основания характерологические , позволяющие выявить специфику и типизировать (классифицировать) ситуации по их характеру;

• –    основания значимости , помогающие определить степень проявления той или иной значимости (вызова, угрозы) для семьи с детьми;

• –    основания причинности , дающие возможность выявить и изучить причины возникновения конкретной ситуации;

• –    основания масштабности , направленные на выявление масштаба воздействия ситуации на семью;

• –    основания временные , позволяющие определить степень длительности, динамику воздействия ситуации на человека в его семье и на семью в целом;

• –    основания пространственные , дающие возможность выявить приоритетные пространства реализации ситуации;

• –    основания функциональные , позволяющие выделить преобладающую функцию воздействия социально-педагогической ситуации на семью, и т. д.

Более глубокий и всесторонний анализ ситуаций и социально-педагогической поддержки семьи с детьми позволяет провести синергетический подход, который выступает в качестве одной из методологических основ исследования этого феномена. С его помощью можно, в частности, выделить такую характеристику социально-педагогической поддержки, как наличие у семьи имманентно присущего потенциала самоорганизации собственной поддержки, который может быть реали- зован ею в той или иной степени (само-поддержка семьи).

Опираясь на положения синергетики о неравновесности различных сред (в том числе и социальной), социально-педагогические ситуации возможно сгруппировать по соотношению «устойчивость – неустойчивость». В том случае, если факторы (внутренние или внешние) конкретной социально-педагогической ситуации существенно не воздействуют на семью, данная ситуация может быть названа устойчивой, или равновесной. Это положение носит, скорее, характер теоретического вывода.

Социальная среда является специфическим видом среды жизнедеятельности семьи с детьми, внешние и внутренние воздействия на которую практически не прекращаются. Согласно теории синергетики, в таких ситуациях невозможно достичь равновесного состояния всех факторов и условий, их актуализирующих; следовательно, социально-педагогические ситуации характеризуются имманентной неустойчивостью. При прохождении этих «точек неустойчивости» (точек бифуркации) социально-педагогическая ситуация динамично преобразуется на основе самоорганизации, приобретая новое качество (в этом проявляется такая ее характеристика, как ситуационная событийность). Правомерен вывод о том, что социальнопедагогическая поддержка семьи с детьми также является динамично изменяющимся феноменом, реализующимся в разных своих формах (процесс, система, деятельность), что отражается в характеристике динамичности социально-педагогической поддержки .

В моментах равновесности социальнопедагогической ситуации семья относительно независима, она замкнута «сама на себя» и менее чувствительна к факторам социальной среды. Иными словами, чем более благополучна семья, тем более она автономна. В неравновесной социальнопедагогической ситуации семья начинает реагировать на те факторы, к которым в моменты равновесности она была индифферентна.

В ситуации неравновесности семья склонна к поиску кооперации с другими семьями, формируя в ходе ее развития мозаичные организации (соседские сообщества, семейные клубы, различные об-

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА

Критерии и показатели социально-педагогической ситуации

Критерии Показатели ситуации социально неустойчивого равновесия Показатели ситуации социально устойчивого неравновесия Оценка семьей имеющихся проблем Проблемы как трудности повседневной жизни Проблемы как непреодолимые препятствия Наличие деформирующих факторов социальной среды Присутствуют, но не доминируют Доминируют, являются определяющими Субъект решения имеющихся проблем Сама семья, родственники, близкие, друзья Внешние социальные институты и их представители Потребность во внешних воздействиях при решении проблем Практически отсутствует, воздействия могут быть желательными Является определяющим условием решения проблем Значимость проблем для семьи Проблемы являются для семьи объективными факторами Проблемы являются для семьи объективными и субъективными факторами Возможность выбора решения проблемы Присутствует, возможность высокая Присутствует, возможность низкая Баланс между потребностями и возможностями их удовлетворения Баланс неустойчивый Баланс отсутствует Стремление к сохранению социального статуса семьи Присутствует, активное Присутствует, пассивное щественные объединения семей и т.п.). Этот процесс дает основания для выделения такой важной характеристики социально-педагогической поддержки семей с детьми, как взаимная поддержка.

Другим важнейшим положением синергетического подхода, применяемого к анализу социально-педагогической поддержки семьи, имеющей детей, является положение о том, что существует значительное число различных вариантов развития социально-педагогической ситуации, в которой эта семья находится. Поэтому правомерно выделение такой ее методологической характеристики, как поливариантность социально-педагогической поддержки.

Таким образом, синергетический подход к анализу феномена социально-педагогической поддержки семей позволяет выделить две большие группы ситуаций, когда эта поддержка является безусловно необходимой: ситуация социально неустойчивого равновесия и ситуация социально устойчивого неравновесия. В основе такой группировки лежали следующие критерии.

Семьи, находящиеся в ситуации социально неустойчивого равновесия, обычно принято называть «нормальными» семьями. Нормальная семья – это семья, «которая обеспечивает необходимый минимум потребностей ее членов» [7]; «обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и продвижения ее членам и создает потребные условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости» [2]; «ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяются потребности в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена» [8].

Ситуация социально устойчивого неравновесия часто ассоциируется с такими терминами, как «трудная ситуация», «кризисная ситуация», «сложная ситуация», «критическая ситуация», «напряженная ситуация», «проблемная ситуация», «конфликтная ситуация», «особая ситуация», «чрезвычайная ситуация», «стрессовая ситуация» и т.д.

Наличие двух групп социально-педагогических ситуаций, в которых находятся семьи с детьми, и обусловливает объективную необходимость их социально-педагогической поддержки как феномена социального и педагогического.

Определить стратегии социально-педагогической поддержки семей, имеющих детей и находящихся в ситуациях, характерных для той или иной группы, позволяет стратегиальный подход ¹. Под стратегией социально-педагогической под-

Структура социально-педагогической ситуации

Характер взаимосвязи институтов социума и семьи, влияющей на возникновение,развитие и разрешение возникшей ситуации ( ИСС )

Область (области) проявления и ее (их) иерархия по степени выраженности сложности (ОП)

Перечень профилактических мероприятий, достаточных для предупреждения возникновения данной проблемы в будущем, который необходимо реализовать на этапе ее возникновения ( ППМ )

проблема (КП)

СЕМЬЯ

проблема

СМТ

Перечень немедленных мероприятий, потребных для срочного разрешения проблемы, а также для последующего перевода семьи из кризисной ситуации, из социально-проблемной группы в группу социально-стабильных семей ( ПНМ )

Перечень специалистов и сфер приложения их усилий для оказания помощи семье с детьми в конкретнойситуации ( ПС )

Номенклатура и специфика организаций и учреждений, сфера их деятельности в оказании помощи семье в разрешении ее Проблемы ( ОУ )

ОМ

Образовательные мероприятия, связанные с реализацией обучающего и воспитательного потенциалов среды, способствующих подготовке каждого члена семьи к разрешению проблемы в этой ситуации

СМТ

Средства, методики и технологии диагностики сложившейся ситуации; мониторинга, с одной стороны, развития этой ситуации, а с другой – изменений социального самочувствия семьи в динамической ситуации держки семей с детьми понимаются цель и главное направление воздействия на семью для решения тех проблем, которые привели ее в конкретную ситуацию.

Если семья, имеющая детей, находится в ситуации социально неустойчивого равновесия, то цель ее социально-педагогической поддержки заключается в преодолении оказывающих на нее воздействие деформирующих социальных факторов, а ведущим направлением – оказание ей помощи в преодолении этих влияний.

Если же семья, имеющая детей, находится в ситуации социально устойчивого неравновесия, то цель ее социально-педагогической поддержки заключается в блокировании оказывающих на нее воздействие деформирующих социальных факторов, а ведущим направлением ее социально-педагогической поддержки является защита ее от этих влияний.

Вместе с тем необходимо видеть условное противопоставление объектной и субъектной ролей семьи в решении возникших проблем в любой ситуации: даже семья, не способная самостоятельно решить свои проблемы и нуждающаяся в действиях разных социальных институтов, не сможет решить их без собственных усилий, без превращения в самостоятельный субъект.

Следует также иметь в виду, что эти стратегии тесно взаимосвязаны. Так, семья, находящаяся в ситуации социально неустойчивого равновесия, нуждается только в помощи, направленной на преодоление деформирующих факторов социальной среды, которые в потенции могут перевести ее в ситуацию социально устойчивого неравновесия. А семья, находящаяся в ситуации социально устойчивого неравновесия, нуждается как в защите, так и в помощи при решении возникших проблем.

Выделение и группировка ситуаций и стратегий предприняты в научных целях для характеристики крайностей, между полюсами которых находится практически бесконечное число уникальных социально-педагогических ситуаций, вмещающих в себя внутреннюю и социальную жизнедеятельность семьи, имеющей детей, а также в целях определения места феномена «социально-педагогическая поддерж- ка» семьи с детьми в ряду других социальных и педагогических феноменов.