Содержание дополнительной профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка

В условиях социально-экономических преобразований и расширения зарубежных связей актуальной проблемой нашего времени становится совершенствование профессионально-иноязычной подготовки будущего специалиста любого профиля. Соответственно, повышаются требования образовательной системы к уровню квалификации преподавателя иностранного языка неязыкового вуза. От преподавателя иностранного языка сегодня требуются высокая мобильность, компетентность, ориентация на реализацию процессов социализации и профессионализации личности.

Учебный процесс по иностранному языку в неязыковом вузе имеет свои особенности, заключающиеся в том, что успешность профессиональной деятельности преподавателя зависит не только и не столько от знания предмета обучения, но в значительной степени от его специальной педагогической подготовки [2]. В новейших документах по модернизации высшего профессионального образования зафиксированы следующие положения, которые необходимо учитывать преподавателю иностранного языка при разработке рабочих программ, учебно-методических комплексов и учебных пособий.

• 1.    Владение иностранным языком является неотъемлемой частью профессиональной подготовки всех специалистов в вузе.

• 2.    Курс иностранного языка является многоуровневым и разрабатывается в контексте непрерывного образования.

• 3.    Изучение иностранного языка строится на междисциплинарной интегративной основе.

• 4.    Обучение иностранному языку направлено на комплексное развитие коммуникативной, когнитивной, информационной, социокультурной, профессиональной и общекультурной компетенций студентов [5].

Таким образом, для современного преподавателя иностранного языка, стремящегося к повышению качества образовательного процесса, традиционного педагогического образования уже недостаточно. Выпускники педагогических факультетов лингвистических университетов становятся преподавателями в различных типах высших учебных заведений, а структура и содержание их профессиональной подготовки ориентированы либо на среднюю общеобразовательную школу, либо на филологические факультеты высшей школы. Анализ нормативно-программной документации в области переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов позволяет нам сделать вывод о том, что организация дополнительной педагогической подготовки, в процессе которой преподаватель иностранного языка мог бы получить необходимые знания и навыки, связанные со спецификой профессионально-иноязычного обучения в неязыковом вузе, действительно является актуальной проблемой.

Цель данной статьи – рассмотрение содержания дополнительной профессиональной подготовки, ориентированной на формирование метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе. Метапрофессиональная, или метапредметная, компетенция преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе предполагает наличие знаний и умений в области профессионально-педагогических закономерностей и инноваций. Она существует автономно, над основной профессиональнопредметной или иноязычной компетенцией преподавателя, однако оказывает существенное влияние на продуктивную реализацию последней в процессе организации и управления профессионально-иноязычной подготовкой студентов в условиях неязыкового вуза. Анализ научных исследований в области ком-петентностного подхода позволил нам сформулировать следующее определение данного основополагающего понятия. Метапро-фессиональная компетенция преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе представляет собой интегральное качество субъекта педагогической деятельности, характеризующее его знания, умения и индивидуально- психологические качества, обусловливающие способность и готовность к эффективной организации языковой подготовки студентов с учётом требований теории и методики профессионального обучения, а также способность к самообразованию и расширению профессионального кругозора в процессе самостоятельной научно-педагогической деятельности.

В процессе формирования метапрофес-сиональной компетенции преподавателя иностранного языка в инженерно-педагогическом вузе большое внимание было уделено содержанию дополнительной подготовки. В педагогическом словаре содержание образования трактуется как «система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду» [3, с. 137].

Исходными практическими документами при определении содержания обучения конкретным профессиям служат квалификационные характеристики и профессиограммы соответствующих специальностей, требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и учебные рабочие программы по конкретным дисциплинам. Основные профессиональные компетенции преподавателя иностранного языка еще совсем недавно исчерпывались высоким уровнем знаний языка, обладанием межкультурной компетенцией и овладением эффективными методами преподавания дисциплины [4]. Сегодня, в условиях работы соответственно требованиям новых образовательных стандартов, меняется роль преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе. Ему необходимо не только обеспечить студентам иноязычную подготовку, но и убедить их в значимости изучения дисциплины, сориентировать их на практическое использование иностранного языка за пределами аудитории: в профессиональной, научной и информационной деятельности.

В процессе разработки содержания дополнительной подготовки, ориентированной на формирование метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе, мы руководствовались положениями компетентностного, интегративного, личностно ориентированного и контекстного подходов. На основе анализа научнопедагогических исследований в структуре ме-тапрофессиональной компетенции преподава- теля иностранного языка мы выделили следующие компоненты:

• 1)    ценностно-мотивационный, предполагающий желание преподавателя овладеть метапрофессиональной компетенцией и осознание ее значимости;

• 2)    когнитивно-операционный, включающий следующие ключевые компетенции:

• – проектировочную , предполагающую наличие знаний о специфике иноязычной подготовки студентов – будущих специалистов; умений проектировать и организовывать учебный процесс в контексте теории и методики профессионального обучения;

  – информационно-аналитическую , связанную с наличием умений работать с различными источниками информации, продуктивным пользованием ресурсов международной информационной сети Интернет;

  – самообразовательную , предполагающую наличие способности и умений совершенствовать профессиональные знания и кругозор в процессе самостоятельной научнопедагогической деятельности;

• 3)    рефлексивно-оценочный, связанный с развитием способности к самоорганизации, с адекватной оценкой своих умений и возможностей.

Интегративный, личностно ориентированный и контекстный подходы предполагают учет и последовательную реализацию принципов открытости содержания, личностно значимой входной информации, интеграции, контекстного обучения, модульности.

Принцип открытости содержания предполагает использование всего возможного ресурса открытого образования. Учет и реализация данного принципа предполагают использование возможностей телекоммуникационных технологий, проблемно-поисковых и исследовательских методов работы с информацией, стимулирующих активность и творчество преподавателя, что обеспечивает ему возможности для самостоятельного усвоения образовательной программы в индивидуальном режиме. Этот принцип тесно связан с принципом личностно значимой входной информации, который ориентирован на удовлетворение личностных интересов и потребностей в получении знаний, и предполагает отбор профессионально значимой информации. Овладение последней необходимо преподавателю иностранного языка для научно обоснованной и эффективной реализации учебно-методической и профессиональнопредметной деятельности в условиях неязыкового вуза. Учет принципа личностно значимой входной информации обусловливает не только более прочное овладение знаниями, но и развитие самообразовательной компетенции, рефлексии и самооценки.

Принцип интеграции означает комплексный подход к построению содержания дополнительной подготовки, предполагающий взаимосвязь знаний иностранного языка и методики обучения данному предмету со знанием закономерностей профессионального обучения, а также с инновациями, имеющими место в профессиональном и, соответственно, профессиональноиноязычном образовании. Например, при составлении методических рекомендаций для преподавателя либо учебно-методического пособия по английскому языку для конкретной специальности необходимо знание особенностей реализации интегративного подхода к иноязычной подготовке будущего специалиста, в частности знание опыта развития интегративных технологий в США и Канаде, представленного в исследовании Н.Л. Уваровой [6].

Разработка содержания с учетом принципа контекстного обучения [1] позволяет связать образовательную деятельность преподавателя с элементами его реальной учебнометодической и профессионально-предметной деятельности. В процессе формирования мета- профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка данный принцип реализуется посредством воссоздания профессиональных задач и ситуаций, имеющих место в реальной профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе, т.е. за счет перехода усвоенных в процессе дополнительной подготовки знаний и умений в средства решения задач профессиональной деятельности. Например, разработка учебной программы по специальности входит в число должностных обязанностей преподавателя, и приобретение навыков по выполнению данного вида деятельности является составной частью дополнительной профессиональной подготовки.

В основе организации учебного материала лежит принцип модульности, в соответствии с которым обучение строится по функциональным узлам – модулям. Модуль включает в себя логически завершенную единицу учебной информации, цели, на достижение которых она ориентирована, и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных целей. Тематический план дополнительной подготовки преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе, в основу которого заложен принцип модульности, представлен в таблице.

Тематический план дополнительной профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка

Вышеизложенное позволяет нам сделать вывод о том, что научная новизна данной статьи заключается в определении содержания дополнительной профессиональной подготовки, ориентированной на формирование метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.