Современные вызовы профессиональной компетентности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

воспитания характеризуется динамикой поступательного развития. Она проявляется в постоянном углублении профессиональных знаний, приобретении новых навыков, развитии личностных качеств и накоплении позитивного опыта. Интеграция всех составляющих способствует повышению мастерства, необходимого для успешного выполнения профессиональных задач.

Особое внимание уделяется фигуре советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями (далее – советник), чья задача состоит в создании благоприятных условий для социального становления ребенка, поддержки инициатив учеников, консолидации усилий субъектов воспитательной среды [2]. Как «универсальный» специалист он способствует усилению воспитательного компонента школы. Часто именно «универсальность» и вызывает противоречие между растущими требованиями к профессионализму советника и недостаточным уровнем системных знаний, умений и навыков. Чтобы эти проблемы не создавали значительных препятствий, важно своевременно находить эффективные способы их преодоления.

Вопросы подготовленности специалиста в области воспитания затрагивают Н.В. Антонов, О.А. Лаврентьева, Б.А. Дейч и другие авторы. Анализ работ позволил сделать вывод о том, что краеугольным камнем профессиональной компетентности советника выступает необходимость расширения ее границ «за пределы учебной и воспитательной работы в школе» [4]. С целью изучения особенностей подготовки советников было проведено фокусированное групповое интервью, участниками которого стали 123 советника директора по воспитанию. В ходе обсуждений были затронуты проблемы профессионального развития данной категории специалистов. Респондентов не ограничивали содержательной рамкой, позволяя диалогу развиваться естественным образом, но при этом получить максимум информации для анализа. Дополнительно было проведено 4 интервью с разными участниками для получения полных данных по исследуемому вопросу.

Результаты проведенного исследования показали следующее:

• 1.    Советники отмечают наличие широкого спектра профессиональных задач, с которыми им приходится сталкиваться в процессе работы. Для их достижения необходимы междисциплинарные знания, умения и личностные качества – все, что позволит организовать эффективную работу в сфере воспитания. По мнению респондентов, такие компетенции связаны не только с координацией воспитательных действий, взаимодействием с общественными объединениями в рамках реализации воспитательных событий, всесторонней поддержкой инициатив обучающихся. Важно развитие коммуникаций и повышение эффективности воспитательной работы через применение современных медийных инструментов. Отмечена необходимость формирования управленческих навыков и знаний в области командного менеджмента. Несмотря на функционал психолога в школе советники понимают, что им также необходимо иметь общее представление о деструктивном поведении обучающихся, работе клубов медиации, буллинге и способах его предотвращения. Это поможет объединить усилия и поспособствовать решению проблем, возникающих в данном направлении в деятельности образовательной организации.

• 2.    Участники фокус-группы убеждены в том, что профессиональное развитие советника – это залог результативности «навигатора» в условиях воспитательной среды школы. Сегодня воспитанию уделяется большое внимание, оно рассматривается как стратегический общенациональный приоритет в Российской Федерации. В этих условиях «навигатор детства» выступает в качестве проводника в мир возможностей, которые открывает государство для каждого ребенка. Решая задачи по объединению школьного коллектива в дружную команду, работая над выстраиванием личной траектории развития для каждого подростка без исключения, советник должен иметь персонализированную траекторию профессионального роста [6]. Интенсивный и многоаспектный ха-

• рактер труда, трансформационный характер сферы образования и воспитания «как неотъемлемой его части» ставят советнику задачу по диагностике профессиональных дефицитов и их устранению в области воспитательных, проектировочных и управленческих компетенций [5].

• 3.    Выполнение профессиональных задач советника тесно соприкасается с деятельностью иных специалистов в области воспитания в образовательной организации: заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, психолог, педагог-организатор, вожатый. Требуется систематизация этой работы в рамках единой воспитательной деятельности. Это также требует развития необходимых компетенций советника [1].

• 4.    В качестве важной составляющей в «наборе» профессиональных компетенций советники отмечают опыт. С учетом того, что стаж работы в должности «навигатора» у 60% респондентов не более 1,5 лет, именно опыт является недостаточным для принятия рациональных решений с учетом особенностей конкретных ситуаций. Участники фокус-группы пришли к выводу о необходимости развития способности эффективно действовать даже в нестандартных обстоятельствах. Таким образом, респондентами обозначена важная роль опыта в расширении компетенций.

В результате работы фокус-группы сформировался круг проблем, которые необходимо учитывать для организации персонифицированного сопровождения развития компетенций в области воспитания и реализации профессионального потенциала советника. Полученные выводы послужили основой для инициирования интерактивных экспертных сессий, которые прошли в Омском государственном педагогическом университете в рамках семинара-практикума по теме «Психологические основы воспитания – теория и практика развития профессиональных компетенций специалистов сферы воспитания» для педагогов, осуществляющих подготовку специалистов по воспитанию и действующих советников. Обсуждались вопросы, связанные с подготовкой педагогов к воспитательной деятельности в программах профессионального дополнительного образования; формированием модели подготовки советников, в том числе в условиях бакалавриата; необходимостью разработки и внедрения комплекса образовательных и методических материалов с целью развития профессиональных компетенций советника средствами самообразования. В рамках экспертных сессий было организовано

Рис. 1. Обобщенная схема процесса работы участников в условиях интерактивной площадки обсуждение перспективных направлений развития воспитательных практик в образовательных организациях, особенностей выстраивания эффективных стратегий профессиональной деятельности специалистов сферы воспитания и др.

В задачи одного из треков входило определение эффективных методик подготовки советников для разработки и внедрения образовательных ресурсов. Целевую аудитория составили советники директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. Участники работали в группах по 3–5 человек в течение 40 минут. Для проведения использовались следующие методы и технологии:

• •    адаптированный под формат мероприятия метод дизайн-мышления: направлен на поиск решений с фокусом на потребностях участников, основывается на творческом и аналитическом подходе: методология помогает найти те идеи, которые ведут к лучшему решению выявленных проблем;

• •    причинно-следственная диаграмма (диаграмма Исикавы) – это графический инструмент, который можно применять для идентификации, исследования и отображения причин по обозначенной проблеме;

• •    креативная стратегия Уолта Диснея – методика, сочетающая, креативность, реализм и критическое мышление; проводится в форме ролевой игры, в основу которой заложена смена ролей участников, соответствующих каждому этапу: «мечтатель», «реалист», «критик», «наблюдатель»; это способствует рассмотрению решаемой задачи с разных точек зрения;

• •    метод стикеров для обратной связи и подведения итогов.

Интерактивная площадка объединила 67 советников. В проведении выделены три этапа, основанные на принципах методологии дизайн-мышления (рис. 1 на стр. 137).

Этап I. Исследование и формирование целей.

Блок 1.1. Применение причинно-следственного анализа в управлении образованием советников (рис. 2 на стр. 140): почему важна система непрерывного обучения советников? Каковы профессиональнее дефициты советников? Моделирование факторов, влияющих на обучение советников, как успешной реализации профессиональных задач.

Блок 1.2. Выбор проблемы, для которой нужно найти решение: квалификационный «портрет» советника; учет стратегии развития воспитания в Российской Федерации; разработка формулы «озарения».

Этап II. Выстраивание целей на основе идеи.

Блок 2.1. Генерация идей: проектирование тематики образовательного курса / краткосрочной программы повышения квалификации; критический взгляд и оценка вариантов; условия формата «карусели» командной работы.

Блок 2.2. Презентация разработок: выбор вариантов, получивших поддержку со стороны участников; обсуждение проектов; выявления эффективных методик обучения советников.

Этап III. «Прототипирование» образовательного курса / краткосрочной программы повышения квалификации на основании предложенного варианта.

Блок 3.1. Сопоставление точек зрения команды с предложенным вариантом: рассмотрение содержания предложенного варианта участниками; групповая работа по оценке содержания на основании сопоставления разработок с предложенным вариантом; получение итогового варианта.

Блок 3.2. Подведение итогов и обмен опытом: обсуждение опыта использования предложенных методик в реальной практике; обратная связь участников о полезности мероприятий и возможностях использования предлагаемых образовательных ресурсов / краткосрочной программы повышения квалификации для профессионального развития советника; рекомендации по самообразованию.

Подробное описание этапов представлено в таблице (таб.).

Таблица

Описание этапов работы интерактивной площадки

Название этапа	«ОСМЫСЛЕНИЕ»	«РАЗРАБОТКА»	«РЕАЛИЗАЦИЯ»
Описание	Этап исследования потребностей советников в обучении и формирования цели по разработке образовательных ресурсов и определения эффективных инструментов профессионального развития.	Этап генерации идей по разработке содержания программы обучения и выявления эффективных методик профессионального развития для применения в процессе повышения квалификации.	Этап «прототипирования» и оценки результатов на основании сопоставления разработок с предложенным вариантом образовательного курса.
Процесс	Изучение потребностей советников в обучении как необходимость получения новых знаний и компетенций для успешной реализации профессиональных задач.	Определение блока вопросов, которые должны найти отражение в содержании программы обучения для успешной реализации профессиональных задач.	Соотнесение полученного в результате предыдущего этапа командной работы с тематикой, определенной экспертной группой, осуществляющей подготовку специалистов в области воспитания.
Виды деятельности участников	Составление причинноследственной диаграммы (рис. 2 на стр. 140). Выбор проблемы, для которой нужно найти решение, в формате: [у советника] есть [образовательная], потому что [озарение] (материалы презентации).	Формирование команд. Генерирование и презентация идей по разработке содержания программы обучения и выявление эффективных методик для применения в процессе повышения квалификации.	На основании примерного варианта содержания образовательного курса команды соотносят собственные результаты с «эталоном»: формируется общее видение относительно содержания программы повышения квалификации.
Направления работы модератора площадки	Установка на работу. Организация общего обсуждения проблем и образовательных потребностей советников, фиксация ответов участников в формате причинноследственной диаграммы.	Объединение участников в команды. Организация поэтапной работы команд по методике генерации идей У. Диснея. Фиксация идей команд на флипчарте с организацией их последующей оценки.	Создание условий для совместной деятельности. Организация обсуждения по методу стикеров для обратной связи и подведения итогов.

Рис. 2. Карта выявления причинно-следственных связей потребности советников в развитии профессиональных компетенций

Применение причинно-следственного анализа осуществлялось в рамках следующей проблемы: недостаточный уровень профессиональной подготовки советников директора по воспитанию для успешной реализации профессиональных задач в условиях развития воспитательной системы. В результате определены профессиональные дефициты советников: развитие компетенций, связанных с оказанием помощи субъектам воспитательной среды для конструктивного взаимодействия в условиях единой воспитательной деятельности; с грамотным представлением себя, преодолевая сомнения и возражения; умением справляться с критикой и укреплять собственную стрессоустойчивость. Отмечена необходимость владения навыками эффективного построения команды за счет использования ряда технологий, направленных на повышение взаимодействия участников группы, улучшение коммуникации и достижение общих целей воспитания в школе. Также советники хотят улучшить свои профессиональные навыки по организации успешного взаимодействия с детьми и молодежью посредством современных медиаформатов, активного присутствия в социальных сетях и онлайн-сообществах, грамотного медиасопровождения мероприятий и разработки эффективных медиапланов.

Далее, основываясь на полученных результатах, была подготовлена и проведена экспертная панель, в которой приняли участие специалисты регионального ресурсного центра и муниципальных координаторов проекта «Навигаторы детства» Омской области. Вместе с представителями ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет», являющимися экспертами программы подготовки советников, образована группа для совместной разработки программы повышения квалификации специалистов по воспитанию [3]. Используя аналитические и информационные материалы, подготовленные организаторами проектирования траекторий профессионального развития советников в Омской области, определено содержание программы краткосрочного повышения квалификации. Первый блок вопросов направлен на собственное профессиональное развитие, самосовершенствовании и личностный росте. Такой подход подразумевает постоянное обучение новым методикам, расширение кругозора, повышение квалификации, изучение передовых практик и рефлексию собственного опыта советника. Второй блок затрагивает вопросы, связанные с активным участием советника в формировании позитивной воспитательной среды образовательного учреждения. Спе- циалист ориентирован на содействие успешной социализации школьников, поддержку и реализацию воспитательных программ и пр. Третий блок рассматривает профессиональную деятельность советника в сфере воспитания, охватывая комплекс задач, включающих развитие партнерских взаимоотношений с субъектами воспитания, вовлечение обучающихся в активные процессы, формирование их лидерских качеств и коммуникативной компетенции. В центре внимания находится организация воспитательной среды, укрепление межличностных связей, интеграция инновационных методик и инструментов, таких как наставничество, игра и другие интерактивные форматы.

Полученные выводы основаны на результатах проведенных экспертных сессий и интерактивных площадок, где советники активно участвовали в дискуссиях и выработке рекомендаций по совершенствованию профессионального развития данной категории педагогических работников. Эти мероприятия позволили выявить ключевые направления работы, важные для поддержания высокого уровня профессиональной компетентности и эффективности в воспитательном процессе.