Специфика предпрофессиональной подготовки старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности в условиях цифрового образования

В современных условиях выпускнику основной школы для выбора дальнейшего пути необходимо ориентироваться в содержании традиционных и постоянно образующихся новых профессий. В содержании профессий художественно-творческой направленности за последние 20 лет произошли значительные трансформации в связи с активной разработкой информационных технологий, обусловленных потребностями общества и образования в новых профессионалах различных профилей художественного творчества.

В соответствии с Международной стандартной классификацией профессий ISCO-08 [6], основная группа 2 – специальностей высшего уровня квалификации (в буквальном переводе – профессионалов); к ней относятся специальности, требующие четвертого (высшего) уровня профессиональной квалификации, включающие сложность выполняемой специфической работы; уровень образования; фактический опыт работы. К этой группе относятся:

– п. 21 – научные и инженерные специалисты, в составе которых: пп. 216 – архитекторы, проектировщики, геодезисты и дизайнеры;

– п. 26 – юристы, социальные и культурные специалисты: пп. 265 – творческие профессионалы и исполнители (артисты);

– п. 23 – педагоги-профессионалы: пп. 231 – преподаватели вузов; пп. 232 – учителя про

фессионального образования; пп. 233 – учителя среднего образования; пп. 234 – учителя начальной школы и дошкольного образования; пп. 235 – прочие преподаватели.

Анализ Международной стандартной классификации профессий позволил обнаружить, что профессии художественно-творческой направленности относятся к группе специальностей высшей профессиональной квалификации, и выделить среди них следующие направления :

– высокохудожественно-эстетического искусства , нацеленного на создание и совершенствование утилитарных объектов в плане их эстетичности, технологичности и функциональности, к которому относятся такие профессии, как архитектор, градостроитель, ландшафтный архитектор, дизайнер городской среды, ландшафтный дизайнер, специалист по реконструкции и реставрации архитектурного наследия, промышленный дизайнер (эргономист), дизайнер автомобилестроения, дизайнер детской игровой среды и продукции, мастер-художник по созданию и реставрации музыкальных инструментов;

– цифрового искусства , направленного на разработку цифровых технологий, различных компьютерных программ; к данному направлению относятся следующие профессии: специалист по веб-дизайну (разработчик веб- и мультимедийных приложений), специалист по дизайну графических и пользовательских интерфейсов, специалист по созданию аудиовизуального изображения (художник-аниматор), специалист по подготовке к производству анимационного кино, специалист по визуализации в анимационном кино, специалист по созданию визуальных эффектов в анимационном кино и компьютерной графике, специалист по технологиям производства анимационного кино, специалист подготовительного периода анимационного кино, специалист по техническим процессам художественной деятельности, фотограф, художник по комбинированным съемкам, художник-ретушер.

– изобразительного искусства, требующего практических навыков (в большей части ручных) в различных видах художественной деятельности, к которым относятся такие профессии, как скульптор, художник лаковой миниатюры, миниатюрной живописи, художник народных художественных промыслов, художник по росписи по ткани (или по текстилю), художник-декоратор, художник-оформитель, художник-реставратор, художник-скульптор, ювелир, дизайнер ювелирных изделий, витражист, художник-монументалист, художник аэрографии, керамист;

– печатной продукции , связанной с оформлением книг, журналов, буклетов, рекламы и др. видов; к данному направлению относятся следующие профессии: графический дизайнер, специалист по производству продукции печатных средств массовой информации, специалист по производству продукции сетевых изданий и информационных агентств;

– модной индустрии, касающейся создания имиджа, внешнего образа человека, к которой относятся такие профессии, как дизайнер одежды, дизайнер головных уборов, дизайнер изделий из кожи, дизайнер обуви, дизайнер швейных изделий, художник-модельер, художник по костюму, дизайнер аксессуаров.

– образования , к данному направлению относятся художественно-творческие профессии в образовании: учитель начальной школы, педагог-тьютор, учитель изобразительного искусства, педагог дополнительного образования и др.

Специфика предпрофессиональной подготовки старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности заключается в том, что сегодня профессиональный спектр таких профессий весьма многогранен, сложен и трудоемок. Для ее выявления требуются:

– уточнение понятия «предпрофессио-нальная подготовка старшеклассников»;

– разведение его с понятием «профильная ориентация» (профориентация);

– определение единого педагогического алгоритма предпрофессиональной подготовки старшеклассников для различных направлений художественно-творческой направленности и конкретизации профессий в условиях цифровой трансформации образования.

Для исключения терминологических тавтологий мы разделяем термины, определяющие такие педагогические процессы, как профессиональная ориентация (профориентация) и предпрофессиональная подготовка старшеклассников. Общими аспектами профессиональной ориентации и предпрофессиональ-ной подготовки является то, что оба процесса направлены на осуществление успешного профессионального самоопределения старшеклассников и выступают начальными этапами системы непрерывного образования. Однако между ними имеются также существенные различия.

Профессиональная ориентация рассматривается в научных исследованиях как процесс первичного выбора старшеклассниками профессиональной направленности, в котором приоритетное внимание уделяют потребностям, мотивам, ценностным ориентациям молодежи в контексте профессионального образования [1, с. 98]. Она связана с первичным профессиональным намерением старшеклассников, а именно выявлением доминирующего интереса к предмету и цели трудовой деятельности. Это намерение часто выявляется по пяти типам профессий, выделенным Е.А. Климовым: «человек – живая природа», «человек – техника и неживая природа», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ» [4].

Предпрофессиональная подготовка понимается исследователями как более углубленная деятельность со старшеклассниками по выбранной профессиональной направленности по формированию профессиональных знаний и умений, приобретению практического опыта в постижении своих реальных возможностей, по освоению норм и ценностей, принятых в конкретной профессиональной среде [2]. Предпрофессиональная подготовка направлена на формирование базовых навыков для выстраивания профессиональных компетентностей от общего профессионального направления к конкретизации профилей, важных для достижения профессиональных целей старшеклассниками, в частности при подготовке к художественно-творческим профессиям, где своевременное уточнение содержания будущей профессии влияет на дальнейшую успешность в правильности ее выбора, повышении мотивации к целенаправленной предпрофес-сиональной практико-ориентированной подготовке, реализуемой в совместной работе школы и вуза, способствующей индивидуальному маршруту старшеклассников по выбранному направлению. Сегодня наиболее проработана предпрофессиональная подготовка по следующим направлениям: инженерное, медицинское, научно-технологическое, информационно-технологическое, кадетское, педагогическое [3], однако предпрофессиональная подготовка старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности требует изучения его специфики в условиях дистанционного образования.

Используя понимание педагогического алгоритма, предложенноеА.В. Хуторским[5], мы применили его к предпрофессиональной под- готовке старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности в условиях цифрового образования. На базе МОУ «СОШ № 128 Дзержинского района Волгограда», ДМШ № 1, МОУ «Гимназия № 13», действующих во взаимодействии с Волгоградским государственным социально-педагогическим университетом и Волгоградским государственным техническим университетом, было проведено пилотажное исследование. События, ускорившие массовый переход на дистанционный формат обучения, активизировали использование цифровых технологий в пред-профессиональной подготовке старшеклассников к художественно-творческим профессиям.

Педагогический алгоритм предпрофессио-нальной подготовки старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности в условиях цифрового образования включает пять этапов.

Первый этап реализовывался на базе цифровых ресурсов Zoom, Discord, Skype, с помощью которых проводились беседы со старшеклассниками, выбравшими в качестве будущей профессии художественно-творческое направление:

‒ выявлялась глубина знаний старшеклассников о художественно-творческих профессиях;

‒ определялись личные склонности и мотивы выбора художественно-творческого направления с целью рекомендаций для уточнения профессии в выбранном художественнотворческом направлении.

На втором этапе использовались бесплатные ресурсы цифровой образовательной платформы Edx, основанной Гарвардом и Массачусетским технологическим институтом*. В частности, курс «Чем занимаются архитекторы и градостроители?» (What do Architects and Urban Planners do?), предназначенный для углубления предпрофессиональной подготовки, касающийся раскрытия содержания профессий – архитектора, градостроителя и др., значения художественно-творческих профессий в обществе и их перспектив в жизни; уточнялись необходимые умения и навыки, важные для вхождения в эти профессии. Объем курса – 6–9 часов, продолжительность – три недели. Положительный аспект курса – возможность освоения информации в индивидуальном темпе благодаря информационным технологиям, позволяющим возвращаться к материалам курса нужное количество раз, а также благодаря увлекательной профессиональной подаче материала профессорами университета Витса (Йоханнесбург). В процессе прохождения подобных курсов происходило знакомство старшеклассников с общей теоретической информацией о художественно-творческих профессиях и содержанием появившихся новых художественно-творческих профессий в сравнении с содержанием классических профессий, трансформировавшихся в связи с компьютеризацией и цифровизацией общества и образования.

Третий этап потребовал использования нескольких платформ, в частности платформы онлайн-обучения Coursera, благодаря которой нами были отобраны курсы с виртуальными экскурсиями по музеям, доступные бесплатно. Материалы цифровых платформ журнала The Architectural Review*, бесплатной цифровой образовательной платформы Architime** – видеолекции по архитектуре и дизайну. На этом этапе происходило знакомство старшеклассников с работами профессионалов, различных художественно-творческих направлений, достигших мирового успеха, и их профессиональными и личными историями. Такое знакомство активизировало интерес старшеклассников не только к профессиям художественно-творческой направленности, но и к конкретным профессиям, авторам и их творчеству.

Четвертый этап реализовался на базе цифровых ресурсов Zoom, Discord, Skype, позволивших организовать общение с преподавателями, знакомство с работами студентов разного уровня обучения и различных художественно-творческих направлений. Проведение дня открытых дверей в дистанционном формате на базе цифровых платформ ВГПУ, ВолгГТУ раскрыло перед старшеклассниками возможности общения с преподавателями и студентами, обучающимися по различным художественнотворческим направлениям. Общение старшеклассников с «живыми» преподавателями и студентами приближало перспективу поступления в вуз по избранному художественнотворческому направлению к реальности.

Пятый этап включал проведение исследований с использованием цифровых ресурсов Zoom, Discord, Skype для оценивания сте- пени изменений предпочтений и мотивации старшеклассников в процессе предпрофесси-ональной подготовки. На этом этапе анализировались достижения и неудачи старшеклассников глазами учителей школ, преподавателей вузов, взаимодействовавших с обучающимися в ходе предпрофессиональной подготовки. Они анализировали, сравнивали и помогали страшеклассникам осуществить профессиональный выбор будущей профессии и профиля поступления в вуз

Таким образом, специфика предпрофес-сиональной подготовки старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности в современных условиях цифровой трансформации образования заключается в следующем:

– в отличие от профессиональной ориентации, нацеленной на первичный выбор старшеклассниками профессиональной направленности, предпрофессиональная подготовка предполагает более углубленную деятельность со старшеклассниками по выбранной профессиональной направленности и конкретизации содержания профессий художественно-творческой направленности;

– несмотря на то, что профессиональный спектр профессий художественно-творческой направленности весьма многогранен, сложен и трудоемок, педагогический алгоритм пред-профессиональной подготовки старшеклассников способствует их успешному профессиональному выбору профессии и профиля поступления в вуз;

– предпрофессиональная подготовка старшеклассников в условиях цифрового образования позволяет своевременно отслеживать цифровые трансформации, меняющие профессиональное содержание существующих и вновь созданных художественно-творческих профессий, тренды профессиональных изменений.