Модель процесса формирования предпрофессиональной готовности старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности

Технический прогресс влияет на трансформацию профессий художественнотворческой направленности и обусловливает необходимость формирования у старшеклассников предпрофессиональной готовности к этим профессиям. Анализ статистик отчислений студентов первого курса в системе высшего образования, проведенный Национальным университетом «Высшая школа экономики» [4], показал, что их количество варьируется в границах 21–30% от общего числа поступивших. Причиной этого является несформированность предпрофессиональной готовности старшеклассников в условиях школьного обучения из-за недостаточной обоснованности соответствующих теоретических моделей исследуемого процесса в системе общего образования, на что обращают внимание исследователи Л.В. Байбородова и В.В. Белкина [1, с. 18]. Это и обусловило определение цели нашего исследования.

Анализ научной литературы и образовательной практики, результаты проведенного нами исследования (2021–2024 гг.) на базе общеобразовательных учреждений Волгограда (СШ №128, Лицеи №3, Лицей №9, Гимназия №13) в сотрудничестве с Институтом художественного образования ВГСПУ и Институтом архитектуры и строительства ВолгГТУ позволили обосновать теоретическую модель процесса формирования предпрофессиональной готовности учащихся старших классов к профессиям художественно-творческой направленности (рис. на стр. 114).

Авторская модель исследуемого процесса включает: первый этап ( «адаптационноориентационный» ) , направленный на активизацию стремления старшеклассников к созерцанию различных предметов художественного искусства, вызывающих эмоциональный отклик; второй этап ( «духовно-смысловой» ) , нацеленный на приобретение школьниками духовных ценностей и знаний о спектре художественных профессий для выбора специальности; третий этап ( «художественно-деятельностный» ) предназначен для овладения практическими художественными умениями и навыками обучающимися.

Первый этап теоретической модели – «адаптационно-ориентационный» – направлен на стимулирование учащихся к эстетическому созерцанию различных объектов художественно-творческой деятельности, через которое старшеклассники адаптируются к спектру профессий художественной направленности посредством визуального знакомства с произведениями, объектами и предметами, созданными представителями различных групп профессий художественно-творческой направленности [5]. Нами на основе разработанной классификации выделены группы профессий: высоко-эстетического искусства, цифрового искусства, изобразительного искусства, связанных с изготовле-

нием печатной продукции, модной индустрии, художественного образования [6]. Активное созерцание обеспечивает эмоциональную реакцию, которую выделил А.В. Лагун [3]. Это позволило нам использовать возникающие эмоции для адаптации школьников к широкому спектру художественной деятельности, ее разнообразию. Воспринимая продукты творческой деятельности всех групп профессий художественной направленности, ощущая эмоциональное переживание в различной степени интенсивности, старшеклассники выделяли наиболее интересные, интуитивно и эмоционально близкие им по духу профессии.

Ведущими средствами на первом этапе реализации модели процесса были педагогические ситуации, посещения музеев, экскурсии, творческая среда вузов (ИХО ВГСПУ и ИАИС ВолгГТУ), соответствующая интересам каждого.

Дополнительные педагогические средства – художественные мероприятия: конкурсы, мастер-классы, городские творческие фестивали, пленэры, в ходе которых стар-

Рис. Теоретическая модель процесса формирования предпрофессиональной готовности обучающихся к профессиям художественно-творческой направленности шеклассники имели возможности погрузиться в эмоционально-насыщенную творческую атмосферу, художественный процесс и ощутить собственные художественные приоритеты.

Ожидаемый результат первого этапа модели процесса проявляется в сделанном старшеклассниками эмоциональном выборе, осуществленном на основе чувств, интуитивно ощущаемых приоритетных художественных направлений, однако у них пока нет ни глубоких знаний, ни развитых творческих навыков и умений, что соответствует эмоциональному (низкому) уровню формируемой предпрофессиональной готовности.

Второй этап модели процесса формирования готовности обучающихся старших классов к профессиям художественно-творческой направленности – «духовносмысловой» – нацелен на приобретение школьниками ценностей и смыслов через осознание ими духовной значимости художественного творчества в мировой культуре и индивидуальной ценности будущей профессии для дальнейшего саморазвития; получение от преподавателей знаний о выделенных группах профессий художественной направленности [5], информации о специфике художественного творчества, свойственной каждой из них, активизации самостоятельного поиска знаний учащимися. Процесс формирования предпрофессиональной готовности рассматривался нами, базируясь на исследованиях Л.В. Байбородовой, В.В. Белкиной [1, с. 51], как отдельный и важнейший элемент саморазвития и самосовершенствования в системе общего образования. Старшеклассники присваивают духовные ценности, которые обретают смысл в контексте художественного творчества, культуры и духовного воспитания (И.А. Соловцова) [8], как теоретический ориентир целостного духовного развития.

Ведущим средством второго этапа модели являлся творческий проект, в ходе работы над которым школьники исследовали информацию об интересующих группах профессий художественно-творческой направленности [6], о творческой специфике группы, сопоставляли свои склонности и способности с выбранными направлениями, что способствовало пониманию собственного выбора, его осмыслению и обоснованию.

Дополнительными педагогическими средствами являлись творческие задания, помогающие учащимся обрести теоретические знания по конкретным художественным направлениям.

Ожидаемым результатом второго этапа модели стало наличие у старшеклассников духовно-ценностного отношения к будущей профессии, предпрофессиональных знаний (по выбранной группе профессий, современных трендах ее развития, работах и профессиональных маршрутах наиболее выдающихся представителей профессий), на основании которых достигается познавательный (средний) уровень предпрофессиональной готовности.

Третий этап модели процесса – «художественно-деятельностный» – ориентирован на развитие практических художественных умений и навыков в соответствии с выбранной группой профессии творческой направленности. Предпрофессиональные умения старшеклассников формировались в ходе самостоятельного решения разноплановых творческих задач (графических, живописных, колористических, композиционных, объемно-пространственных) [5]. При обосновании теоретической модели мы базировались на идеях В.С. Ильина, описывающего модель (через методологическую призму целостного подхода) как целостную систему, отражающую все структурные части образовательного процесса («статическую» и «динамическую») [2]; Н.К. Сергеева, установившего, что целостность заключается не только в единстве компонентов, функций, проводимой подготовки, но и в целостности формируемых и существующих «личностных» качеств школьников [7]. Это позволило нам рассматривать формируемую пред-профессиональную готовность выпускника школы как целостное динамическое образование личности старшеклассника, включающее эмоционально-чувственное восприятие произведений художественного искусства, осознанный поиск школьниками знаний о художественно-эстетических произведениях и профессиональных маршрутах в творчестве, присвоение ими духовных ценностей художественного творчества, развитие конкретных умений в выбранном художественно-творческом направлении, проявляющееся через основные компоненты такой готовности (аксиологический, гносеологический, рефлексивный), функции (ценностная, когнитивная, технологическая) и формируемое от низкого (эмоционального) к среднему (познавательному) и высокому (практико-творческому) уровням [6].

На третьем этапе ведущим педагогическим средством являлось портфолио творческих продуктов, которое включало главные достижения обучающегося (лучшие работы, обоснование выбора профессии, результаты участия в творческих конкурсах), что демонстрировало его предпрофессиональную подготовленность.

Дополнительными педагогическими средствами выступали творческие мастерские, позволяющие дифференцировать предпрофессиональную подготовку по отдельным художественным направленностям, соответствующим группам профессий, с помощью которых обучающие формировали художественные умения, отрабатывали творческие приемы, опробовали различные техники выполнения художественных продуктов, активно участвовали в фестивалях, конференциях, олимпиадах, творческих конкурсах, пробных испытаниях.

Ожидаемым результатом третьего этапа модели процесса является достижение частью старшеклассников практико-творческого (высокого) уровня сформированности предпрофессиональной готовности, предполагающей овладение предпрофессиональ-ными практическими художественными умениями и навыками, способностью к самооценке творческого потенциала.

Научной новизной обоснованной теоретической модели процесса формирования предпрофессиональной готовности учащихся старшей школы к профессиям художественно-творческой направленности является применение целостного подхода исследуемого процесса в общеобразовательных школах, инициирующих сотрудничество с вузами. Исследуемый процесс осуществляется поэтапно: от первого («адаптационно-ориентационного») этапа, способствовавшего достижению эмоционального (низкого) уровня школьников, характеризующегося выбором художественной профессии старшеклассниками под воздействием эмоций (поверхностно и недостаточно осмысленно), ко второму этапу («духовно-смысловому»), обеспечивающему достижение познавательного (среднего) уровня, наполненного духовными ценностями, знаниями и смыслами, и к третьему («художественно-деятельностному») этапу модели исследуемого процесса, способствовавшему достижению практикотворческого (высокого) уровня частью старшеклассниками, находившимся на среднем уровне, а представителям низкого уровня прийти к среднему, повысив свои показатели предпрофессиональной готовности. Теоретическая модель процесса формирования предпрофессиональной готовности учащихся старшей школы является авторским вариантом решения проблемы моделирования художественного предпрофес-сионального образования.

Практической ценностью результатов проведенного исследования является применимость теоретической модели процесса формирования предпрофессиональной готовности старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности в условиях общеобразовательных организаций в сотрудничестве с вузами. Это является инновационным решением в системе общего образования. Разработанная совокупность педагогических средств реализации теоретической модели делает ее доступной для использования в педагогической практике в общеобразовательных организациях. Предлагаемая нами классификация художественных профессий, ранее известных и вновь появившихся на рынке труда, по шести группам: профессии объемно-пространственного искусства (художественно-эстетические продукты архитектуры, ландшафтный дизайн по озеленению парков и пр.); профессии цифрового искусства (веб-дизайн, фото, мультипликация и др.); профессии изобразительного искусства (рисунки, картины, реставрация и др.); художественные профессии информационной индустрии (издание книг, журналов, рекламной продукции и др.); профессии модной индустрии (конкурсы, показы мод, текстильное и др. художественное производство); профессии в области художественного образования (обучение рисованию, художественное образование и др.) – позволяет педагогической науке ориентироваться в направлениях этих профессий как в инновационной педагогической деятельности.