Теоретические подходы к исследованию адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды развития

В педагогической психологии изучение адаптации школьников к образовательной среде как подсистеме социокультурной среды относится к числу примеров серьезно заявленного, но недостаточно реализованного направления исследований. Проблема адаптации школьников к образовательной среде приобретает особую значимость в критические периоды развития ребенка. Как отмечается в современных исследованиях, качественная перестройка сознания и, смена социальной ситуации развития и ведущего типа деятельности в критические периоды развития субъекта обусловливают сензитивность школьника к неблагоприятным воздействиям социальной среды, своеобразную цикличность в напряжении адаптационных механизмов, зависящих от динамики воздействия различных социальных и психологических факторов и влияющих на психическое здоровье школьников [15, 21, 27].

Анализ научной литературы позволяет констатировать, что своеобразие сегодняшнего этапа разработки проблемы адаптации школьников к образовательной среде как подсистеме социокультурной среды заключается в том, что имеет место экстенсивноэмпирический путь развития исследования данной проблемы с накоплением, как правило, фрагментарных эмпирических данных и их описанием. Актуальной для педагогической психологии является методологическое и теоретическое согласование этих данных для обоснования теоретических подходов к исследованию проблемы адаптации школьников к образовательной среде в различные критические периоды развития.

В настоящее время в системе наук о человеке накоплены обширные экспериментальные данные, доказывающие значение адаптации в обеспечении нормального функционирования человека и развития его жизненного потенциала и выживания при изменении условий среды; установлена роль адаптации в сохранении телесной, психической и личностной целостности и устойчивости человека, его физического и психического здоровья;

обоснована связь адаптации с условиями развития и саморазвития личности.

На философском уровне исследования проблемы определяется само понятие «адаптация личности», анализируются особенности процесса адаптации с точки зрения усвоения человеком социального опыта, накопленного в ходе культурно-исторического развития общества, раскрываются механизмы ценностного освоения окружающей действительности, способствующие избирательному превращению объективных общественных форм и условий жизнедеятельности в формы субъективного значения (ценностные ориентации, установки, мотивы, потребности) [13, 16, 36, 40, 42].

В медико-биологических науках адаптация изучается как способ жизнедеятельности человека в изменившихся условиях окружающей среды, выявляются биологические факторы, механизмы, нарушающие состояние равновесия человека с окружающей средой и обусловливающие возникновение отклонений в его физическом и психическом здоровье [2, 8, 19, 22, 25, 29].

На социально-психологическом уровне понимания этой проблемы раскрываются роль и значение адаптации в формировании социально-психологических структур психического мира человека, влияние социальных и психологических факторов развития на процесс социальной адаптации, определяются механизмы, обеспечивающие, с одной стороны, интеграцию личности в социум и референтное окружение, а с другой – ее самореализацию в таких сообществах [9, 23, 31, 32, 34, 35].

В психолого-педагогических науках адаптация исследуется в неразрывном единстве с процессами психического развития и личностного становления школьников, а также с процессами обучения, воспитания и социализации в различные возрастные периоды. В трудах отечественных психологов описаны конструктивные варианты нормального психического развития ребенка на разных возрастных этапах, обеспечивающие процесс его адаптации в социуме [11, 15, 20, 21, 26, 41, 44]. В то же время имеются данные, свидетельствующие о том, что адаптация, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, обеспечивает возрастное развитие ребенка [4, 15, 25, 37]. При таком подходе исследуется также школьная дезадаптация как сложное социально-психологическое и социальнопедагогическое явление, препятствующее успешному овладению школьником в процессе учебной деятельности знаниями, умениями, навыками общения и взаимодействия и нарушающее процессы социализации и самореализации личности [3, 14, 30, 43]. В центре внимания исследователей находится выявление особенностей структуры дезадаптации, ее факторов, психологических механизмов, типичных проявлений в различные периоды школьного периода онтогенеза.

Анализ научной литературы по этому вопросу свидетельствует о наличии в настоящее время методологических и теоретических предпосылок для исследования проблемы адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды развития. Так, в исследовании К.Н. Поливановой обосновывается внутренняя необходимость кризисов развития, анализируется их психологическое содержание, заключающееся в субъективации способности (превращении основного новообразования стабильного периода в способность действующего субъекта), что выводит ребенка на новый уровень возрастного развития [33]. В исследовании Л.И. Бершедовой представлены результаты анализа влияния различных социальных факторов на процесс формирования психологической готовности детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития в критические периоды, устанавливаются доминирующие факторы, обусловливающие преобразование целостной системы отношений детей к миру, себе и людям [10]. Комплексно исследованы психофизиологические и социальные факторы приспособления в критические периоды развития, взаимосвязь приспособления с темпераментом в диссертационном исследовании Е.Р. Слободской [38]. В такого же рода исследовании Е.В. Ануфриенко на основе системного подхода определяются доминирующие биологические и социальные факторы, нарушающие процесс адаптации ребенка в критические периоды развития [5]. Комплекс социальнопсихологических факторов, влияющих на ухудшение социального самочувствия личности в период возрастных кризисов, выявила Е.В. Давыдова [17].

Осмысление знаний об адаптации, полученных при рассмотрении феномена адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды их развития на философском, медико-биологическом, социальнопсихологическом и психолого-педагогическом уровнях [18, 24, 28], позволяет определить теоретические подходы к исследованию адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды развития -антропологический, субъектный и системный. Такие подходы дают возможность исследо- вать адаптацию как процесс взаимодействия личности и социальной среды, содействующий усвоению личностью общественных норм и ценностей, формированию отношения к ним, освоению способов деятельности и типов межличностных отношений, реализации личностного потенциала. Этот процесс является активным, многосторонним и многофакторным, предполагающим приобретение личностью перспективы в восприятии реального мира, включая и «внутренний мир» индивида.

Антропологический подход, основанный на идее единства человека и мира, обеспечивает исследование адаптации в аспекте психического развития человека и позволяет выделить в адаптационном процессе ведущие механизмы и факторы присвоения человеком объективных общественных форм, условий жизнедеятельности и избирательного превращения их в средства его собственного развития и преобразования окружающей действительности [4, 7, 39]. Исследование проблемы адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды их развития позволяет рассматривать школьника в контексте антропологического подхода как субъекта жизнедеятельности, как самореализующуюся личность, способную к освоению существующего мира и его преобразованию.

Субъектный подход, основанный на положениях о субъекте как центре организации бытия и субъектности, позволяет обратиться к исследованию личности как субъекта адаптации, активность которого обусловлена внут-риличностными детерминантами и проявляется в адекватном характере отражения изменений в социокультурной среде, в их оценке, в оценке собственных возможностей и способностей, в корректировке или смене ценностей-целей, в выборе адаптивной модели поведения [1, 12, 37].

Социально-психологический характер адаптации человека, обусловленный общественным характером вызывающих ее изменений окружающей среды и человеческого сознания, определяет необходимость рассмотрения психического на основе принципа детерминизма во множестве внешних и внутренних отношений, в которых оно (психическое) существует как целостная система. Использование системного подхода в исследовании этой проблемы обеспечивает изучение адаптации как многоуровневого явления, особенности которого обусловлены комплексом причин, факторов и условий, в совокупности образующих сложную систему [4, 6, 27]. В частности, исследование соотношений причин, факторов, условий адаптации школьников к обра- зовательной среде в критические периоды их развития позволило выявить стабилизирующую комбинацию внешних и внутренних детерминант, которая обеспечивает успешность самой адаптации .

В целом совокупность рассмотренных подходов позволяет организовать исследование адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды их развития с учетом возрастно-типологической (социальная ситуация развития) и индивидуальной (структура индивидуально-личностных качеств) компонент психического развития ребенка и определить комплекс психологических факторов, условий успешности данного процесса, его внутриличностных детерминант.