Теоретические подходы к исследованию адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды развития

Автор: Литвиненко Наталья Валерьевна

Журнал: Психология. Психофизиология @jpps-susu

Рубрика: Психология развития и педагогическая психология

Статья в выпуске: 1 т.6, 2013 года.

Бесплатный доступ

На основе анализа научной литературы в статье констатируется, что в настоящее время имеет место экстенсивно-эмпирический путь развития проблемы адаптации школьников к образовательной среде, накопление, как правило, фрагментарных эмпирических данных и их описание. В связи с этим актуальным для педагогической психологии является методологическое согласование этих данных для обоснования теоретических подходов к исследованию адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды развития. Осмысление знаний об адаптации, которые получены в комплексе наук о человеке, позволяют рассматривать ее как процесс взаимодействия личности и социальной среды, содействующий усвоению личностью общественных норм и ценностей, формированию отношения к ним, освоению способов деятельности и типов межличностных отношений и реализации личностного потенциала. Исходя из этого, обосновываются теоретические подходы к исследованию адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды развития -антропологический, субъектный и системный подходы. В статье отмечается, что в совокупности данные подходы позволяют организовать изучение адаптационного процесса с учетом возрастно-типологической (социальная ситуация развития) и индивидуальной (личностные особенности) компонент психического развития ребенка и определить комплекс психологических факторов, условий успешности данного процесса, его внутриличностных детерминант.

Еще

Адаптация школьников, образовательная среда, критические периоды развития, антропологический, субъектный и системный подходы

Короткий адрес: https://sciup.org/147159837

IDR: 147159837

Текст научной статьи Теоретические подходы к исследованию адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды развития

В педагогической психологии изучение адаптации школьников к образовательной среде как подсистеме социокультурной среды относится к числу примеров серьезно заявленного, но недостаточно реализованного направления исследований. Проблема адаптации школьников к образовательной среде приобретает особую значимость в критические периоды развития ребенка. Как отмечается в современных исследованиях, качественная перестройка сознания и, смена социальной ситуации развития и ведущего типа деятельности в критические периоды развития субъекта обусловливают сензитивность школьника к неблагоприятным воздействиям социальной среды, своеобразную цикличность в напряжении адаптационных механизмов, зависящих от динамики воздействия различных социальных и психологических факторов и влияющих на психическое здоровье школьников [15, 21, 27].

Анализ научной литературы позволяет констатировать, что своеобразие сегодняшнего этапа разработки проблемы адаптации школьников к образовательной среде как подсистеме социокультурной среды заключается в том, что имеет место экстенсивноэмпирический путь развития исследования данной проблемы с накоплением, как правило, фрагментарных эмпирических данных и их описанием. Актуальной для педагогической психологии является методологическое и теоретическое согласование этих данных для обоснования теоретических подходов к исследованию проблемы адаптации школьников к образовательной среде в различные критические периоды развития.

В настоящее время в системе наук о человеке накоплены обширные экспериментальные данные, доказывающие значение адаптации в обеспечении нормального функционирования человека и развития его жизненного потенциала и выживания при изменении условий среды; установлена роль адаптации в сохранении телесной, психической и личностной целостности и устойчивости человека, его физического и психического здоровья;

обоснована связь адаптации с условиями развития и саморазвития личности.

На философском уровне исследования проблемы определяется само понятие «адаптация личности», анализируются особенности процесса адаптации с точки зрения усвоения человеком социального опыта, накопленного в ходе культурно-исторического развития общества, раскрываются механизмы ценностного освоения окружающей действительности, способствующие избирательному превращению объективных общественных форм и условий жизнедеятельности в формы субъективного значения (ценностные ориентации, установки, мотивы, потребности) [13, 16, 36, 40, 42].

В медико-биологических науках адаптация изучается как способ жизнедеятельности человека в изменившихся условиях окружающей среды, выявляются биологические факторы, механизмы, нарушающие состояние равновесия человека с окружающей средой и обусловливающие возникновение отклонений в его физическом и психическом здоровье [2, 8, 19, 22, 25, 29].

На социально-психологическом уровне понимания этой проблемы раскрываются роль и значение адаптации в формировании социально-психологических структур психического мира человека, влияние социальных и психологических факторов развития на процесс социальной адаптации, определяются механизмы, обеспечивающие, с одной стороны, интеграцию личности в социум и референтное окружение, а с другой – ее самореализацию в таких сообществах [9, 23, 31, 32, 34, 35].

В психолого-педагогических науках адаптация исследуется в неразрывном единстве с процессами психического развития и личностного становления школьников, а также с процессами обучения, воспитания и социализации в различные возрастные периоды. В трудах отечественных психологов описаны конструктивные варианты нормального психического развития ребенка на разных возрастных этапах, обеспечивающие процесс его адаптации в социуме [11, 15, 20, 21, 26, 41, 44]. В то же время имеются данные, свидетельствующие о том, что адаптация, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, обеспечивает возрастное развитие ребенка [4, 15, 25, 37]. При таком подходе исследуется также школьная дезадаптация как сложное социально-психологическое и социальнопедагогическое явление, препятствующее успешному овладению школьником в процессе учебной деятельности знаниями, умениями, навыками общения и взаимодействия и нарушающее процессы социализации и самореализации личности [3, 14, 30, 43]. В центре внимания исследователей находится выявление особенностей структуры дезадаптации, ее факторов, психологических механизмов, типичных проявлений в различные периоды школьного периода онтогенеза.

Анализ научной литературы по этому вопросу свидетельствует о наличии в настоящее время методологических и теоретических предпосылок для исследования проблемы адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды развития. Так, в исследовании К.Н. Поливановой обосновывается внутренняя необходимость кризисов развития, анализируется их психологическое содержание, заключающееся в субъективации способности (превращении основного новообразования стабильного периода в способность действующего субъекта), что выводит ребенка на новый уровень возрастного развития [33]. В исследовании Л.И. Бершедовой представлены результаты анализа влияния различных социальных факторов на процесс формирования психологической готовности детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития в критические периоды, устанавливаются доминирующие факторы, обусловливающие преобразование целостной системы отношений детей к миру, себе и людям [10]. Комплексно исследованы психофизиологические и социальные факторы приспособления в критические периоды развития, взаимосвязь приспособления с темпераментом в диссертационном исследовании Е.Р. Слободской [38]. В такого же рода исследовании Е.В. Ануфриенко на основе системного подхода определяются доминирующие биологические и социальные факторы, нарушающие процесс адаптации ребенка в критические периоды развития [5]. Комплекс социальнопсихологических факторов, влияющих на ухудшение социального самочувствия личности в период возрастных кризисов, выявила Е.В. Давыдова [17].

Осмысление знаний об адаптации, полученных при рассмотрении феномена адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды их развития на философском, медико-биологическом, социальнопсихологическом и психолого-педагогическом уровнях [18, 24, 28], позволяет определить теоретические подходы к исследованию адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды развития -антропологический, субъектный и системный. Такие подходы дают возможность исследо- вать адаптацию как процесс взаимодействия личности и социальной среды, содействующий усвоению личностью общественных норм и ценностей, формированию отношения к ним, освоению способов деятельности и типов межличностных отношений, реализации личностного потенциала. Этот процесс является активным, многосторонним и многофакторным, предполагающим приобретение личностью перспективы в восприятии реального мира, включая и «внутренний мир» индивида.

Антропологический подход, основанный на идее единства человека и мира, обеспечивает исследование адаптации в аспекте психического развития человека и позволяет выделить в адаптационном процессе ведущие механизмы и факторы присвоения человеком объективных общественных форм, условий жизнедеятельности и избирательного превращения их в средства его собственного развития и преобразования окружающей действительности [4, 7, 39]. Исследование проблемы адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды их развития позволяет рассматривать школьника в контексте антропологического подхода как субъекта жизнедеятельности, как самореализующуюся личность, способную к освоению существующего мира и его преобразованию.

Субъектный подход, основанный на положениях о субъекте как центре организации бытия и субъектности, позволяет обратиться к исследованию личности как субъекта адаптации, активность которого обусловлена внут-риличностными детерминантами и проявляется в адекватном характере отражения изменений в социокультурной среде, в их оценке, в оценке собственных возможностей и способностей, в корректировке или смене ценностей-целей, в выборе адаптивной модели поведения [1, 12, 37].

Социально-психологический характер адаптации человека, обусловленный общественным характером вызывающих ее изменений окружающей среды и человеческого сознания, определяет необходимость рассмотрения психического на основе принципа детерминизма во множестве внешних и внутренних отношений, в которых оно (психическое) существует как целостная система. Использование системного подхода в исследовании этой проблемы обеспечивает изучение адаптации как многоуровневого явления, особенности которого обусловлены комплексом причин, факторов и условий, в совокупности образующих сложную систему [4, 6, 27]. В частности, исследование соотношений причин, факторов, условий адаптации школьников к обра- зовательной среде в критические периоды их развития позволило выявить стабилизирующую комбинацию внешних и внутренних детерминант, которая обеспечивает успешность самой адаптации .

В целом совокупность рассмотренных подходов позволяет организовать исследование адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды их развития с учетом возрастно-типологической (социальная ситуация развития) и индивидуальной (структура индивидуально-личностных качеств) компонент психического развития ребенка и определить комплекс психологических факторов, условий успешности данного процесса, его внутриличностных детерминант.

Список литературы Теоретические подходы к исследованию адаптации школьников к образовательной среде в критические периоды развития

  • Абульханова-Славская, К.А. Проблема определения субъекта в психологии/К.А. Абульханова-Славская//Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты). -М.: Москов. психолого-соц. ин-т. -Воронеж: МОДЭК, 2001. -С. 36-52.
  • Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства/Ю.А. Александровский. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. -707 с.
  • Алмазов, Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: автореф. дис.. д-ра пед. наук/Б.Н.Алмазов. -Екатеринбург, 1997. -44 с.
  • Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/Б.Г.Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. -380 с.
  • Ануфриенко, Е.В. Структура состояния дезадаптации в критические периоды развития личности: автореф. дис. канд. психол. наук/Е.В. Ануфриенко. -Комсомольск-на-Амуре, 2002. -21 с.
  • Анцыферова, Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия/Л.И. Анцыферова//Психологический журн. -1993. -Т. 14, № 2. -С. 3-17.
  • Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа/А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2001. -416 с.
  • Баевский, Р.М. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний/Р.М. Баевский, А.П. Берсенева. -М.: Медицина, 1997. -234 с.
  • Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека/Ф.Б. Березин. -Л.: Наука, 1988. -270 с.
  • Бершедова, Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: автореф. дис.... д-ра психол. наук/Л.И. Бершедова. -М.,1999. -50 с.
  • Божович, Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка/Л.И. Божович//Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. -С. 160-166.
  • Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта/А.В. Брушлинский. -М.: Наука, 1994. -185 с.
  • Верещагин, В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека/В.Ю. Верещагин. -Владивосток: Дальневосточный ун-т, 1988. -164 с.
  • Винокуров, Л.Н. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся/Л.Н. Винокуров. -Кострома: Эврика-М, 2000. -132 с.
  • Выготский, Л.С. Психология развития человека/Л.С. Выготский. -М.: Смысл, 2006. -1134 с.
  • Георгиевский, А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации/А.Б. Георгиевский. -Л.: Наука, 1985. -128 с.
  • Давыдова, Е.В. Влияние возрастных кризисов на социальное самочувствие молодежи: автореф. дис.. канд. психол. наук/Е.В. Давыдова. -М., 1993. -18 с.
  • Диагностика школьной дезадаптации. -М.: Социальное здоровье России, 1992. -204 с.
  • Дичев, Т.Г. Теория адаптации и здоровья человека/Т.Г. Дичев. -М.: Новый центр, 2004. -87 с.
  • Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики/И.В. Дубровина. -М.: Педагогика, 1991. -232 с.
  • Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2 т./А.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1996. -Т. 1-2.
  • Казначеев, В.П. Адаптация человека (Социальный и медико-биологический аспекты)/В.П. Казначеев//Клинические и экспериментальные аспекты общей патологии. -Новосибирск, 1980. -С. 5-17.
  • Корель, Л.В. Социология адаптаций: этюды апологии/Л.В. Корель. -Новосибирск, 1997. -160 с.
  • Кумарина, Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения/Г.Ф. Кумарина//Народное образование. -2002. -№ 1. -С. 111-121.
  • Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т./А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1983.
  • Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка/М.И. Лисина. -М.; Воронеж: МОДЭК, 1997. -384 с.
  • Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984. -444 с.
  • Лусканова, Н.Г. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста/Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников//Диагностика школьной дезадаптации. -М., 1995. -205 с.
  • Медведев, В.И. Экологическое сознание/В.И. Медведев, А.А. Алдашева. -М.: Логос, 2001. -376 с.
  • Молодцова, Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков: учеб. пособие/Т.Д. Молодцова. -М.: Изд-во МНА, 1999. -236 с.
  • Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии)/А.А. Налчаджян. -Ереван, 1988. -246 с.
  • Пергаменщик, Л.А. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути: автореф. дис.. д-ра психол. наук/Л.А. Пергаменщик. -Минск, 1999. -40 с.
  • Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов/К.Н. Поливанова. -М.: Академия, 2000. -184 с.
  • Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности: монография/С.Т. Посохова. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -240 с.
  • Реан, А.А. Психология адаптации личности/А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. -СПб.: Прайм -Еврознак, 2006. -479 с.
  • Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект/М.В. Ромм. -Новосибирск: Наука: Сибирская изд. фирма РАН, 2002. -275 с.
  • Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир/С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 2003. -508 с.
  • Слободская, Е.Р. Темперамент как фактор приспособления личности в критические периоды развития: автореф. дис. д-ра психол. наук/Е.Р.Слободская. -Новосибирск, 2000. -39 с.
  • Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъектности/В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.
  • Урманцев, Ю.А. Природа адаптации/Ю.А.Урманцев//Вопр. философии. -1998. -№ 12. -С. 21-37. 2013, том 6, № 1
  • Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избр. тр. в 2 т./Д.И. Фельштейн. -М.; Воронеж: МОДЭК, 2005. -Т. 1. -568 с.
  • Философские проблемы теории адаптации/под ред. Г.И. Царегородцева. -М.: Мысль, 1975. -277 с.
  • Школьная дезадаптация: эмоцио нальные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всерос. науч.-практ. конф. -М., 1995. -112 с.
  • Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте/Д.Б. Эльконин//Избранные психологические труды; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. -411 с.
Еще
Статья научная