Учебные задания по дисциплине "Информационные технологии" как средство формирования у студентов медвуза навыков обеспечения информационно-технологической поддержки профессиональной деятельности

Модернизация системы образования обусловила изменение подходов не только к отбору содержания профессионального образования, но и к организации учебного процесса в вузе, поиску и использованию новых форм и методов обучения, обеспечивающих формирование у выпускников вузов готовности самостоятельно и активно действовать, принимать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и профессиональной деятельности.

В этих условиях задачный подход к организации учебного процесса в медицинском вузе становится эффективным средством профессионального становления будущих специалистов. Данный подход создает возможность для студентов самостоятельно

анализировать изучаемые явления и процессы, устанавливать связи между ними, осознавать логику и последовательность учебных действий, сопоставлять ранее изученное с новыми знаниями, далее использовать их при разрешении профессионально ориентированных ситуаций. При задачном подходе не только учебная деятельность, но и содержание образования, усваиваемое в процессе ее выполнения, имеет задачную структуру. Исходя из того, что процесс формирования навыков во время профессиональной подготовки в вузе играет особую важность в становлении будущего специалиста, целесообразно использовать как одно из средств обучения учебные задания.

Мы придерживаемся трактовки, данной А.Н. Леонтьевым, который под заданием понимает задачу, сформулированную обучающимся и предписанную для выполнения обучаемому в процессе обучения. Задача всегда содержит в себе некоторое требование: ответить на вопрос, выполнить какое-то упражнение, доказать пли опровергнуть что-то и т. п. В трудах Л.М. Фридмана [5] дано определение учебных заданий на основе проблемной ситуации и понимается как модель любого признака проблемной ситуации.

Анализ классификаций учебных заданий в работах П.И. Пидкасистого [2], А.И. Умана [4] и др. позволил выделить следующие группы заданий, учитывая следующие признаки: 1) по степени стимулирования обучающихся к осуществлению учебной деятельности (учебные задания, стимулирующие учебную деятельность; задания на формирование мотивации учебной самостоятельной деятельности; задания на поддержание познавательного интереса в процессе выполнения учебной деятельности, включая самостоятельную); 2) по характеру учебной деятельности (учебные задания, опосредующие учебную информацию; учебные задания, направленные на работу обучающегося с учебным материалом; задания, направленные на формирование умений и навыков); 3) по уровню усвоения учебного материала (репродуктивные задания, реконструктивновариативные, творческие задания).

Выбор перечисленных групп учебных задач обусловлен формируемыми компетенциями студентов в медицинском вузе и спецификой профессиональной деятельности будущих медицинских работников (врачей).

Формирование навыков у будущих специалистов, обучающихся в медицинском вузе, рассмотрим на примере дисциплины «Информационные технологии» для специальности Медицинская биохимия. Содержание дисциплины «Информационные технологии» включает следующие разделы: «Информационные технологии обработки текстовой и графической информации»; «Информационные системы»; «Информационнотелекоммуникационная сеть Интернет»; «Информационные технологии обработки числовой информации» [3].

Для раздела «Информационные технологии обработки текстовой и графической информации» дисциплины «Информационные технологии» были отобраны учебные задания, направленные на работу обучающихся с учебным материалом, и задания, направленные на формирование умений обработки текстовой/графической информации; для раздела «Информационные системы» – учебные задания на поддержание познавательного интереса к изучению как дисциплины, так и практико-ориентированного материала; для раздела «Информационно-телекоммуникационная сеть Интернет» – учебные задания, стимулирующие самостоятельную учебную деятельность, также задания на формирование мотивации и на поддержание познавательного интереса; для раздела «Информационные технологии обработки числовой информации», учитывая специфику будущей профессиональной деятельности студентов медицинских вузов, – учебные задания репродуктивного и реконструктивно-вариативного характера, опосредующие учебную информацию и направленные на работу обучающегося с учебным материалом и на формирование умений, значимых для будущей профессиональной деятельности. В ходе экспериментальной работы в Волгоградском государственном медицинском уни- верситете (2019–2023 гг.) было установлено, что использование творческих учебных заданий целесообразно и эффективно при изучении каждого раздела дисциплины «Информационные технологии», т. к. способствует поддержанию интереса у студентов к решению профессиональных задач и формированию интеллектуальных умений.

Изучение дисциплины «Информационные технологии» в медицинском вузе призвано обеспечивать формирование компетенции ОПК-6: «способен обеспечивать информационно-технологическую поддержку в области здравоохранения; применять средства информационно-коммуникационных технологий и ресурсы биоинформатики в профессиональной деятельности; выполнять требования информационной безопасности в соответствии с программой» [3]. В данной компетенции определено, что ориентиром для усвоения учебного материала выступает информационно-технологическая поддержка в области здравоохранения при применении информационных технологий и ресурсов биоинформатики в профессиональной деятельности будущего выпускника медицинского вуза. Мы исходим из того, что формирование данной компетенции при изучении студентами дисциплины «Информационные технологии» обеспечивается путем формирования навыков осуществления поиска информации с использованием информационно-коммуникационных технологий и ресурсов биоинформатики для решения профессиональных задач; использования программных продуктов и цифровых ресурсов в профессиональной деятельности; интерпретации и анализа полученных результатов методами информационных технологий при решении профессиональных задач.

Остановимся на анализе сущностной характеристики категории «информационнотехнологическая поддержка в области здравоохранения».

Согласно документам как Правительства Российской Федерации, так и Министерства образования и науки в качестве стратегической цели информатизации профессионального образования провозглашается глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалистов с современным типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества, которая может быть достигнута за счет качественного изменения в состоянии всей информационной среды системы профессиональной подготовки специалистов, представления возможностей как для ускоренного, прогрессивного развития каждой личности, так и для роста совокупного общественного интеллекта. Таким образом, в условиях информационно-технологического обеспечения учебного процесса целесообразно рассматривать технологию обучения не только как процесс или результат его проектирования (описание, модель), но и как специфическое средство, позволяющее организовывать технологическое обеспечение учебного процесса. Следовательно, под информационнотехнологическим обеспечением учебного процесса целесообразно понимать дидактическую систему, представляющую собой целостное единство функционально и структурно связанных между собой информационной и технологической составляющих, подчиненных единым целям всестороннего обеспечения учебного процесса.

В широком смысле информационно-технологическое обеспечение рассматривается с позиций многоаспектного применения в образовательном процессе информационных средств, цифровых ресурсов и информационной продукции учебного назначения, а также современных ИКТ. При этом информационно-технологическое обеспечение здравоохранения характеризуется с позиции широкого использования в лечебных учреждения и иных учреждениях в области здравоохранения информационных средств и информационной продукции медицинского назначения, а также современных информационно-коммуникационных технологий [1]. Информационная составляющая реализует содержательный аспект сферы здравоохранения и рассматривается в контексте решения задачи полного и адекватного предоставления всем сотрудникам медицинской и вспомогательной информации, способствующей достижению поставленных профессиональных целей и обеспечивающей достижение гарантированного результата в области здравоохранения. Информационное обеспечение в сфере здравоохранения осуществляется посредством создания, развития и эксплуатации федеральных государственных информационных систем в данной сфере, информационных систем в сфере здравоохранения Федерального фонда обязательного медицинского страхования, в том числе развития и эксплуатации государственной информационной системы обязательного медицинского страхования, и территориальных фондов обязательного медицинского страхования, государственных информационных систем в сфере здравоохранения субъектов Российской Федерации, медицинских информационных систем медицинских организаций, информационных систем фармацевтических организаций.

Сущность и содержание технологической составляющей информационнотехнологического обеспечения профессионального процесса в области здравоохранения позволяют реализовать процессуальный аспект подготовки будущего специалиста, связаны с процессом технологизации профессиональной деятельности любого специалиста здравоохранения.

С учетом обозначенных позиций информационно-технологического обеспечения в здравоохранении был уточнен выбор и частично трансформировано содержание учебных заданий для разделов дисциплины «Информационные технологии» студентами в медицинском вузе.

Приведем пример учебного задания из раздела «Информационные технологии обработки числовой информации»:

У 60-ти новорожденных измерили массу тела. Результаты (в кг) приведены в таблице 1.

Определите основные выборочные характеристики ряда, используя готовый пакет «Анализ данных» и процедуру «Описательная статистика». Постройте гистограмму, используя полученные результаты.

Таблица 1

Учебная задача данного типа обеспечивает формирование у будущих специалистов навыков обработки числовой информации, использования процедур и функций программного продукта, наглядного представления данных в виде диаграммы и интерпретации данных, которые позволяют обеспечить информационно-технологическую поддержку профессиональной деятельности в области здравоохранения. Решение таких учебных задач создает условие для формирования навыка использования процедуры «Описательная статистика» для оценки вероятности определенного результата, а также понимания того, как критически анализировать данные для сбора необходимой информации, которая помогает в важных процессах решения проблем и принятия решений в области здравоохранения.

Приведем пример учебного задания из раздела «Информационно-телекоммуникационная сеть Интернет»:

Проведите поиск и опишите не менее десяти цифровых медицинских ресурсов, предназначенных для повышения квалификации и профессионального совершенствования врача по выбранному профилю (офтальмолог, педиатр, хирург, кардиолог и т. д.). Описание ресурсов оформите на листе электронной книги в MS Excel. Структуру таблицы разработайте самостоятельно. Подготовьте текстовый отчет по проведенной работе, включающий аннотации и скриншоты первых страниц найденных цифровых медицинских ресурсов.

При решении данного учебного задания студенты выполняют сбор данных (накопление данных с целью обеспечения их полноты для принятия решений), формализацию данных (сведение данных, полученных из разных источников, к одинаковой форме), что обеспечивает формирование навыков поиска вспомогательной информации, способствующей достижению поставленных профессиональных целей и гарантированного результата в области здравоохранения, что обеспечивает развитие навыков формирования и распространения цифрового контента, обеспечения сотрудничества и взаимодействия, решения разного рода проблем в области здравоохранения и принятия решений в профессиональной деятельности врача.

В ходе экспериментальной работы в Волгоградском государственном медицинском университете доказана роль учебных заданий по дисциплине «Информационные технологии» в формировании навыков, обеспечивающих информационно-технологическую поддержку профессиональной деятельности выпускников медвуза в здравоохранении, а также радикально повышающих качество подготовки специалистов с современным типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества, и готовых к быстрым и кардинальным изменениям в информационной среде профессиональной деятельности (например, внедрение искусственного интеллекта в медицину, роботизация хирургии, протезирования, биопсии, лучевой терапии и т. п.).