Влияние артпедагогического сопровождения на результативность обучения студентов

Практика применения педагогом арт-педагогического сопровождения аудиторных занятий, как правило, значительно повышает их результативность. Это связано с тем, что арт-сопровождение спо- собствует формированию «личностной ориентации на цели профессиональной деятельности, а также оптимизации профессиональной подготовки будущего специалиста» [4, с. 54].

Результативность занятий можно оценивать рядом показателей:

– коэффициентом вовлеченности студентов в образовательный процесс в целом и во время аудиторных занятий – в частности;

– удельным весом остаточных знаний в объеме рассмотренного во время занятий материала по дисциплине;

– частотой использования студентом полученных знаний при решении практических задач.

Коэффициент вовлеченности студентов в образовательный процесс в целом показывает удельный вес времени, затраченного студентом на активную работу в аудитории и времени самостоятельных занятий. Так, например, если учебным планом на изучение дисциплины отводится 108 часов (3 з. е.), из них 34 часа – на занятия в аудитории, то определенную часть времени, например, 74 часа (если планом предусмотрен зачет по дисциплине) студент должен потратить на изучение дисциплины самостоятельно.

Конечно же, уровень подготовки различных студентов может значительно отличаться. Способности к усвоению учебного материала тоже у всех студентов разные. Поэтому для кого-то отведенное учебным планом время на изучение конкретной дисциплины будет достаточным, для кого-то может быть даже излишним, а кому-то этого времени не хватит и студенту надо будет затратить больше времени на освоение учебного материала. Исходя из этого следует отметить, что своего рода «хронометраж» самостоятельной работы студентов имеет важнейшее значение для выявления трудностей, возникающих в ее процессе. Анализ констатируемых студентом фактов освоения в процессе самостоятельной работы материалов изучаемой дисциплины и возникающих в процессе самостоятельной работы трудностей дает возможность педагогу скорректировать приоритеты тем, рассматриваемых на аудиторных занятиях, выбрать наиболее подходящие для самостоятельной работы темы и оптимизировать тем самым процесс самостоятельной работы студентов. На аудиторные занятия следует планировать рассмотрение наиболее сложных вопросов, а также вопросов, которые недостаточно глубоко освещены в учебной литературе или не освещены вовсе. Кроме того, в аудитории следует уделять внимание вопросам, на которые нет однозначного ответа в источниках информации. Такой подход позволит повысить уровень индивидуализации учебного процесса. В соответствии с определением в Педагогическом энциклопедическим словаре, индивидуализация обучения – это «организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся» [4].

Надо сказать, что в поточных группах применять «учебный хронометраж» и анализ его результатов достаточно сложно. Это огромная работа не только для студентов, но и для педагога. Однако в небольших группах такую работу провести вполне реально.

Обеспечение высокого коэффициента вовлеченности студентов в образовательный процесс во время аудиторных занятий является важнейшей задачей педагога, поскольку именно вовлеченность в образовательный процесс дает возможность обучающимся лучше понять и усвоить учебный материал изучаемой дисциплины. Студенты, которые не проявляют активности во время аудиторных занятий («спят», «сидят в мобильниках» и тому подобное) отстают в своем познании учебной дисциплины от активных студентов и им в последующем будет сложнее изучить рассматриваемый материал и, следовательно, подготовиться к сдаче зачета или экзамена.

Повышение коэффициента вовлеченности – это сложнейшая задача для педагога. И сложность этой задачи возрастает с увеличением количества студентов в группе. В сравнительно небольших группах преподавателю гораздо легче активизировать студентов, задавая, например, контрольные вопросы по рассматриваемой теме и оценивая ответы на них. Хороший результат в плане активизации студентов дает сочетание во время аудиторных занятий докладов, подготовленных студентами по тематике изучаемой дисциплины, с мини-лекциями преподавателя и обсуждение выносимого на рассмотрение вопроса присутствующими на занятиях студентами. В процессе проведения такого занятия можно выявить, что конкретно обучающиеся поняли и усвоили хорошо, над какими вопросами стоит еще поработать, а какие вопросы следует рассматривать заново (оказались сложными для обучающихся или недостаточно интересными для них).

Очень важно, чтобы студенты понимали, что в процессе подготовки того или иного вопроса по изучаемой дисциплине (в том числе – при подготовке докладов) нельзя использовать сгенерированный искусственным интеллектом текст, не проверенные на достоверность источники информации, статьи на данную тему, работы других студентов и тому подобное. Подготовка доклада (и особенно презентации) – это творческий процесс, допускающий использование только официальных учебных материалов.

В ходе мини-лекции следует остановиться на тех вопросах в докладе студента, которые не раскрыты полностью, где имеет место недопонимание излагаемого им материала, или по которым студент допустил ошибки (ошибочное представление сущности излагаемого вопроса). Другим студентам следует предложить высказать свое видение рассматриваемого вопроса. Но в итоге педагог должен дать исчерпывающее объяснение изучаемой темы и указать студентам, на что особенно они должны обратить свое внимание, где была обучающимися допущена ошибка или неверная трактовка сущности вопроса.

Оценка остаточных знаний студентов по изучаемой дисциплине является известным инструментом определения эффективности обучения. Проверка остаточных знаний может осуществляться с разными целями: аккредитация специальности, оценка эффективности учебного процесса, выявление наиболее сложных для понимания и усвоения студентами вопросов (тем) изучаемых дисциплин и так далее. Удельный вес остаточных знаний в объеме рассмотренного во время занятия материала дисциплины характеризует эффективность проведенного аудиторного занятия.

Самый распространенный метод проверки остаточных знаний студентов – это тестирование. Однако следует отметить, что объективность (достоверность) оценки зависит от качества самого теста. Разработка тестов, ответы на которые смогли бы показать фактическую (действительную) степень усвоения обучающимися изучаемого материала, требует тщательной проработки предлагаемых самим педагогом тем (вопросов) и их рассмотрения в рамках проводимого аудиторного занятия. Только после снятия всех вопросов можно проводить тестирование. К данному методу контроля нельзя подходить формально. Формальный подход даст неверный результат тестирования.

Можно также в конце занятия провести опрос студентов по контрольным вопросам по изучаемой теме («вопрос – ответ»). Причем в данном случае следует ограничивать время на обдумывание ответа (например, 1 минута). Заслушивается первый, кто изъявил желание ответить на вопрос. За каждый ответ начисляются баллы (в зависимости от полноты и правильности ответа от 1 до 5 баллов) и в конце занятия подводятся итоги. Пожалуй, этот метод дает возможность более точно определить удельный вес остаточных знаний студентов и их активность на занятиях (по количеству ответов).

В конце семестра в рамках изучаемого материала можно предложить обучающимся составление интеллект-карт для решения практических задач, полученные результаты учитывать в процессе промежуточной аттестации студентов. Кроме того, интеллект-карты можно использовать «при подготовке презентаций, при написании проектов, при подготовке к экзаменам и пр.» [2, с. 13]. Данный метод достаточно широко применяется в настоящее время в образовательном процессе, однако требует дополнительной подготовки студентов и является трудоемким.

Значение показателя «частота использования студентом полученных знаний при решении практических задач», в отличие от значений других показателей, может быть получено только самим обучающимся в процессе его подготовки к профессиональной деятельности. Реализовать мониторинг применения полученных студентом знаний возможно, например, путем фиксации данного события в специально заведенном для этой цели дневнике. Фиксировать применение полученных знаний (теоретических и практических) при решении практических (профессиональных) задач следует достаточно долго,, например, на протяжении учебного года. По истечении этого периода студент представляет свой дневник педагогу, который на основе анализа произведенных студентом записей делает вывод о достижениях обучающегося по данному показателю.

В своем дневнике студент должен по возможности подробно описывать каждый случай использования полученных по конкретной дисциплине знаний при решении конкретной практической (профессиональной) задачи (Где? Как?). При этом очень важно отмечать, удалось ли полностью решить задачу, или же задача была решена частично. Что помешало решить задачу: недостаток знаний или же что-то другое (уточнить, что именно)? Легко ли решалась задача или потребовалось дополнительное время для более глубокой проработки теоретического материала самостоятельно? Если возникла необходимость в дополнительном изучении отдельных вопросов по дисциплине, без которых невозможно (по мнению студента) решить задачу, то необходимо указать, каких именно?

Особо следует отметить, что на результативность обучения существенное влияние оказывают личностные качества обучающихся: мотивация студентов в получении определенных знаний и навыков; способности, в том числе к обучению; желание учиться и проявление интереса к новым знаниям вообще и по изучаемой дисциплине, в частно- сти. Вопрос повышения мотивации изучения студентами экономических дисциплин уже поднимался и рассматривался авторами [3, с. 149–158].

Перечень мотивов в получении определенных знаний и навыков зависит от цели обучения. Например, мотивация в получении водительских прав отличается от мотивации обучения определенной профессии или от мотивации выбора формы обучения (очной, заочной, вечерней). Так, если рассматривать обучение на платной основе, то при заочной форме обучения оно будет обходиться обучающемуся дешевле, чем при очной форме обучения (а, значит, доступнее для многих). Кроме того, заочная форма обучения позволяет заниматься трудовой деятельностью, что для многих студентов является одним из важнейших мотивов выбора формы обучения.

Мотивация поступления студентов в учебное заведение на ту или иную специальность довольно часто зависит от их ожиданий в будущем. Например, студенты, решившие получить образование по специальности «Туризм», на вопрос, каким главным мотивом Вы руководствовались при поступлении в вуз на эту специальность?, отвечали, что любят и мечтают много путешествовать. В данном случае имеет место замещение понятий «туризм для туриста» (хобби, увлечение, познание чего-то нового, отдых и так далее) и «туризм, как сфера деятельности» (разработка и реализация турпродукта).

Довольно часто выбирают специальность под влиянием позитивной оценки данной профессии знакомыми, то есть основным мотивом выбора является мнение другого человека.

Встречается и такой мотив, как более низкий проходной балл на данную специальность и, соответственно, возможность поступить в вуз.

Рассмотренные мотивы выбора абитуриентом вуза и специальности в этом вузе не могут способствовать высокой самоотдаче со стороны студента в процессе обучения. Более низкая заинтересованность в получении специальных знаний снижает результативность обучения. Задача педагога – заинтересовать обучающихся, применяя методы артпе-дагогики и повышая вовлеченность студентов в учебный процесс.

Еще один мотив, выявленный в процессе опроса, «поиск своего призвания». Человек «пробует» себя, оценивает свои возможности, свой потенциал в будущей профессии. Возможно, что по окончании учебного заведения он не захочет работать по специальности, а может быть, ему понравится его будущая профессия и он поймет, что не ошибся с ее выбором.

И, наконец, пятая категория абитуриентов, которые осознанно выбрали данную специальность и целенаправленно поступили в вуз. Эти студенты проявляют наибольший интерес к процессу обучения и задача преподавателя – поддерживать и по возможности повышать этот интерес.

Следует отметить, что для творческих специальностей такой мотив является преобладающим (примерно 80% студентов осознанно выбирают специальность и вуз в сфере культуры), чего нельзя сказать о других (не связанных с творчеством в сфере культуры) специальностях. Там примерно половина (от 40% до 50%) руководствовались первыми тремя мотивами, что, естественно, влияет на результативность обучения. В этой связи целесообразно на первых этапах обучения выявлять студентов, которые при выборе специальности и вуза руководствовались внешними мотивами, и персонализировать процесс обучения с ними.

В процессе исследования, проводимого авторами статьи, был выявлен еще один мотив выбора абитуриентами специальности при поступлении в вуз: меньше аудиторных занятий (лекций, семинаров) и больше различных мероприятий, проводимых в процессе обучения (экскурсии в музеи, возможность участвовать в различных культурных мероприятиях, работа в детском лагере «Артек», интересная практика в рамках будущей профессии и так далее).

Необходимо понимать, что мотивация студента является важнейшим фактором, влияющим на результативность обучения. Поэтому необходимо постоянно анализировать мотивацию студентов к обучению с целью выявления резервов ее повышения.

Учитывая, что от вовлеченности студентов в учебный процесс зависит результативность обучения, педагог должен разнообразить используемые методы активизации обучения. В этой связи следует сказать о целесообразности применения в учебном процессе игровых и имитационных методов обучения.

В словаре системы основных понятий игровое обучение – это «форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях, знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности» [3, с. 63]. Данный метод обучения давно применяется в России. Наиболее широкое распространение получили деловые игры, рассматривающие ситуации, наиболее приближенные к реальным. Деловая игра – «педагогический прием моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, имеющих целью обучение отдельных личностей и групп принятию решений» [7]. Деловая игра способствует активизации обучения, проявлению обучающимися творческого подхода к решению возможных профессиональных задач в условиях состязательности, что позволяет оптимизировать вовлеченность студентов в учебный процесс. Однако при изучении экономических и управленческих дисциплин в большей степени эффективен имитационный метод обучения.

Этот же словарь дает понятие имитационного метода обучения: «Специфика имитационной системы состоит в моделировании в образовательном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни.» [3, с. 67]. Имитационный метод обучения может реализовываться в двух вариантах: анализ конкретной ситуации и решение ситуации. В первом варианте «задается реальная ситуа- ция, которая имела те или иные последствия» [3, с. 67]. Задача студентов – сформулировать проблему и проанализировать возможные причины возникшей ситуации. Если последствия были положительные, то подумать – как можно было бы улучшить результат. Если последствия негативные – предложить варианты действий по предотвращению негативного результата.

Во втором варианте основная задача обучающихся – предложить варианты решения проблемы. В зависимости от численности учебной группы такая работа может быть индивидуальной (если в группе мало студентов) или групповой (если численность студентов позволяет разбить учебную группу на несколько групп по 3–5 человек). В любом случае предлагаемые варианты решения проблемы должны обсуждаться и на доказательной основе выбирается наиболее оптимальный вариант решения.

Применение имитационного метода обучения в учебном процессе сближает теорию с практикой, дает возможность генерировать идеи и оптимизировать их в процессе группового обсуждения. Кроме того, у студентов появляется опыт коллективной работы и возможность в большей степени проявить свои знания в процессе этой работы.

Авторы учебного пособия «Современные образовательные технологии» по характеру подачи материала различают «ситуации-иллюстрации, ситуации-оценки и ситуации-упражнения» [1, с. 93]. Однако следует отметить, что такой (упрощенный) метод применим на начальных стадиях изучения дисциплин. По мере накопления знаний и приобретения практических навыков обучающимся следует давать более сложные задания, которые в наибольшей степени приближены к реальной действительности.

Следует отметить, что в условиях рыночной нестабильности внешней среды бизнеса и постоянно меняющихся условий деятельности не может возникать каких-либо стандартных ситуаций и, следовательно, не может быть стандартных решений. Даже если си- туации похожи, решения будут отличаться, поскольку причины возникновения ситуаций, как правило, разные.

По мере подготовки студентов следует давать комбинированный вариант задания, включающий 1) подробное описание возникшей ситуации; 2) оценку возможностей решения проблемы; 3) варианты решения проблемы (в случае, если проблема решаема).

Оценивая возможность решения проблемы, необходимо определить наличие нужных ресурсов, правомерность и важность решения данной проблемы для организации (специалиста), какой может быть результат. Что будет, если проблема не будет решена? Как это может повлиять на результат деятельности организации (предпринимателя) и лояльность к ней (к нему) клиентов? В чем разница и общность подобных ситуаций для коммерческих и некоммерческих организаций?

Можно предложить рассмотреть похожие ситуации, например, снижение спроса на культурный товар для двух организаций – государственного бюджетного учреждения (театр) и частного музея. Причинами снижения посещаемости театра (снижения спроса на билеты) могут быть: повышение стоимости билетов, устаревший репертуар, малоизвестные потенциальному зрителю артисты, обновленный (но с точки зрения потенциального потребителя не в лучшую сторону) репертуар, появление нового конкурента, снижение платежеспособности зрителя, ухудшение качества спектаклей, изменение предпочтений потенциального зрителя и тому подобное).

Возможные причины снижения посещаемости музея: неинтересная (устаревшая) экспозиция, редкое ее обновление, повышение цен на билеты, сезонность интереса потенциальных посетителей музея, уменьшение потока туристов в данном населенном пункте и так далее.

Рабочим группам студентов предложить сгенерировать как можно больше вариантов решения проблемы снижения спроса. После завершения этого этапа имитации (генера- ции достаточного количества возможных решений проблемы) студенты приступают к обсуждению и оценке каждого варианта в процессе внутригрупповых и межгрупповых коммуникаций.

Использование различных методов активизации обучения позволяет значительно повысить вовлеченность студентов в учебный процесс, а, следовательно, и качество обучения.