Динамика становления ценностно-смыслового самоутверждения старшеклассников
Автор: Бузюмова Наталья Николаевна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Современные проблемы воспитания: методология, теория, практика
Статья в выпуске: 4 (22), 2007 года.
Бесплатный доступ
Раскрываются теоретические основы уровневой модели становления ценностно-смыслового самоутверждения старшеклассников. Самоутверждение старшеклассника рассматривается не как сложившийся феномен, а в динамике его становления. Определены внутренние факторы и внешние условия, позволяющие повысить эффективность процесса становления ценностно-смыслового самоутверждения старших школьников.
Короткий адрес: https://sciup.org/148163029
IDR: 148163029
Текст научной статьи Динамика становления ценностно-смыслового самоутверждения старшеклассников
Российское общество, переживающее глубокие социально-экономические и социокультурные изменения, остро нуждается в гражданах, способных критически мыслить, проявлять творческую активность, самостоятельно определять свою жизненную позицию и принимать ответственность за свой выбор. Одна из приоритетных задач современной школы - создание условий для формирования конкурентоспособной личности, которая адекватно воспринимает и мобильно реагирует на изменяющиеся условия, самостоятельно решает личные и общественные проблемы.
К сожалению, декларируемые цели зачастую оторваны от реальной ситуации. Как показывает практика, во многих школах преобладает адаптивный характер обучения, в условиях которого ученик вынужден приспосабливаться, а не утверждаться.
Самоутверждение, по мнению ряда исследователей (Н.М. Борытко, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, И.С. Кон, А.В. Муд-рик, Л.А. Петровская и др.), особенно необходимо в ранней юности, когда склады-
вается «внутренняя позиция» на основе предшествующего опыта, своих возможностей, возникших потребностей. Еще в подростковом периоде доминирует потребность в общении со сверстниками и в самоутверждении в группе сверстников, но только в юности самоутверждение становится ценностно-смысловым.
Под ценностно-смысловым самоутверждением мы понимаем процесс взаимодействия, в ходе которого человек стремится реализовать себя в соответствии со своими ценностными ориентациями, утвердить или подвергнуть сомнению собственный смысл. Важными характеристиками ценностно-смыслового самоутверждения являются стремление человека к высокой оценке и самооценке своих индивидуально-личностных качеств и удовлетворение от реализации своей активности.
В результате проведенного нами структурно-функционального анализа мы обнаружили в структуре ценностно-смыслового самоутверждения ряд составляющих. Деятельно-смысловая составляющая это способность принимать самостоятельные решения в условиях свободного выбора, выстраивать стратегию собственной деятельности, развитая система смыслов. По мнению ряда ученых (Е.В. Бондаревская, Л.П. Разбегаева и др.), человек приобретает субъектность, осмысливая (наделяя собственными смыслами) ценности, которые ему предъявляются обществом. Если мотивы деятельности задаются не осмысленной ценностью, а только интуитивным, эмоциональным решением, то личность утрачивает связь с миром человеческих ценностей. В процессе самоутверждения человек, взаимодействуя с другими людьми, соотносит свои смыслы с их смыслами, принимая, отвергая их или корректируя собственные.
Субъектность формируется и реализуется в деятельности, а потому смысловой компонент деятельно-смысловой составляющей ценностно-смыслового самоутверждения предполагает наличие у человека мотивов, побуждающих к возрастанию индивидуального уровня деятельности в различных сферах социальной активности, к актуализации своего потенциала, достижению успеха, преодолению трудностей. Смысл выступает в сознании человека как то, что непосредственно отражает и несет в себе его собственные жизненные отношения. Обнаружение и построение собственных смыслов это созидательная деятельность, со-бытие. Co-бытие выступает подлинной ситуацией развития, позволяющей человеку однажды действительно самому стать в практическое отношение к своей жизнедеятельности. Та или иная форма субъектности, таким образом, является результатом co-бытия. Вектором же развития выступает движение в сторону само-деятельного, само-сознающего, самоутверждающегося индивидуализирование -го субъекта, самостоятельно распоряжающегося своей жизнью.
Индивидуальность человека выражается в его ценностях-смыслах, которые реализуются в деятельности. Самоутверждение, как и любое проявление САМОСТИ, имеет две стороны: первая направлена на свой внутренний потенциал, вторая - на внешний мир (общество). В этой связи можно говорить не о самоутверждении как деятельности, а о деятельном самоутверждении, поэтому мы рассматриваем деятельно-смысловую составляющую ценностно -смыслового самоутверждения.
В структуре ценностно-смыслового самоутверждения обнаруживается также рефлексивно-оценочная составляющая. Под ней мы понимаем наличие у субъекта развитой рефлексии, которая позволяет анализировать свои цели, пути и возможности их достижения, а также оценивать результаты своей деятельности и отношение к ним окружающих людей, благодаря взаимодействию с которыми и происходит самоутверждение. По мнению ряда психологов (В. Кагана, Е. Поливанова и др.), рефлексия является необходимой основой личностного роста и ответственного выбора. В период ранней юности формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязания. В этом возрасте старшеклассники способны более объективно оценивать свои действия.
Рефлексия в широком смысле может пониматься как самонаблюдение, размышление, направленное на осмысление своих действий, поступков, ценностей, в результате чего происходит соотнесение собственных ценностей с ценностями окружающих, осознание субъектом того, как он в действительности воспринимается и при- нимается партнерами по общению, взаимодействию. При самоутверждении очень важна обратная связь, реакция извне на поступки, действия субъекта. Вместе с тем возникает потребность в достижении гармонии внутреннего мира, и основные переживания связаны с отношением к себе, к собственной личности, повышается чувствительность к любым оценочным суждениям. Если эта оценка занижена, могут возникнуть аффективные реакции, выраженные в агрессивности поведения, желании справиться с трудностями любой ценой. Если оценка завышена, то это может выражаться в крайней категоричности и завышенном уровне притязаний, что в свою очередь влечет за собой девиантное поведение.
По степени категоричности суждений можно судить о степени самокритичности и уровне развития рефлексии. Таким образом, рефлексивно-оценочная составляющая ценностно-смыслового самоутверждения при взаимодействии с эмоционально-волевой, обеспечивая функции рефлексии и персонализации, позволяет развивать стремление «быть» и «значить», изменяя эмоционально-ценностное отношение к себе.
В психологии под самоутверждением понимают процесс управляемого самой личностью осознания и завоевания места в группе (обществе), соответствующего представлениям личности о самой себе. Управление личностью своим поведением есть не что иное, как саморегуляция, а непременными компонентами управления человеком своим поведением, общением, деятельностью являются эмоции и воля.
В структуре ценностно-смыслового самоутверждения старшеклассника выделяется еще одна составляющая - эмоционально-волевая, благодаря которой реализуются субъектные свойства старшеклассника.
Е.П. Ильин, О.С. Гребенюк и др. подчеркивают, что волевые качества проявляются в конкретных специфичных условиях, когда необходимо преодолеть трудность. В процессе самоутверждения это могут быть барьеры коммуникации, смысловые барьеры. Волевая регуляция поведения в их понимании - это подчинение поведения жизненным позициям человека, системе его ценностных ориентаций. При этом воля рассматривается как управление своим поведением с помощью сознания. Самоутверждение есть процесс сознательный и целенаправленный, в ходе которого человек регулирует свое поведение, это и есть волевая регуляция. Самоутверждающаяся личность делает определенное волевое усилие над собой, действуя в соответствии с собственными целями, идеалами и ценностями. Ж.-Ж. Руссо отмечал, что причина всякого действия заключается в воле свободного человека.
Развитие эмоционально-волевой составляющей ценностно-смыслового самоутверждения выражается в самостоятельности принятия решений, принципиальности, произвольном самоконтроле, умении ставить цель, выбирать средства для ее достижения. Уровень проявления волевого качества зависит от врожденного компонента (особенности нервной системы) и от конкретной ситуации (сила потребности в самоутверждении, сила эмоций). При неоднократном успешном преодолении трудностей, получении удовлетворения от процесса самоутверждения формируется волевая установка.
В юношеском возрасте способы выражения эмоциональных состояний более дифференцированы, усиливаются самоконтроль и саморегуляция. Однако юноши особенно чувствительны к оценке другими своих способностей, умений, они хотят быть признанными и оцененными другими. Поэтому сила эмоционально-волевой регуляции, на наш взгляд, зависит от удовлетворенности процессом самоутверждения, т.е. от того, насколько оценка окружающих совпала с представлением человека о себе, насколько уровень его притязаний совпал с образом Я. Л.С. Выготский говорил, что у молодого человека может проявляться не слабость воли, а слабость целей. Нет целей - нет и желания преодолеть трудность.
Таким образом, эмоционально-волевая составляющая обеспечивает функцию социализации, а при ее взаимодействии с деятельно-смысловой составляющей проявляется функция автономизации, т.к. одновременно с возрастанием в юности потребности в общении повышается избирательность, сознание старшеклассника переключается с контроля со стороны взрослых, коллектива на самоконтроль, растет потребность в личностном росте, происходит формирование личной идентичности, когда молодой человек, утвер- ждая себя, должен проявить свои волевые качества, осуществив выбор между социально значимым и ин диви дуально-личностным.
Изучение возрастных особенностей старшеклассников позволяет определять этот возрастной период как наиболее благоприятный (сензитивный) для становления ценностно-смыслового самоутверждения.
Психологи отмечают, что одним из главных приобретений в ранней юности являются открытие своего внутреннего мира, осознание его неидеальности, возможности самосовершенствования, что вызывает стремление к саморазвитию, которое немыслимо без поиска ответов на сложные жизненные вопросы. Собственных знаний и опыта часто бывает недостаточно, необходим обмен смыслами или анализ собственного смысла через других. Если старшеклассник психологически не готов выслушать, принять или отвергнуть смыслы и ценности других, значит, он не готов к конструктивному самоутверждению .
Важное значение имеет также наличие субъективного опыта конструктивного самоутверждения, приобретенного к юности. Если раньше (в подростковом возрасте) за ребенка решали проблемы взрослые или сверстники, он приспосабливался под окружающих, т. е. стратегией его самоутверждения было самоподавление, то это свидетельствует о неразвитости деятельно-смысловой составляющей ценностно -смыслового самоутверждения в юности. У такого ребенка возникают трудности в формировании внутренней позиции. Отсутствие предшествующего опыта, знаний о своих возможностях, представлений о том, какое он место занимает среди своего окружения, отрицательно влияет на процесс становления его как личности.
Юность - важный этап в формировании самосознания, компонентом которого выступает самоуважение. Самоуважение проявляется в удовлетворенности собой, принятии себя, положительном к себе отношении. Низкое самоуважение отрицательно воздействует на эмоциональноволевую сферу, молодой человек уходит от общения, чувствует себя подавленным, излишне застенчивым. Таким образом, из-за неудовлетворенности самим собой он не может получить удовлетворения от процесса самоутверждения.
В этой связи необходимо определить ту грань, за пределами которой самоутверждение приобретает ценностно-смысловое значение, те внутренние факторы, которые позволяют сделать шаг вперед при переходе на более высокий уровень развития этого качества, а также выявить те внешние благоприятные условия, которые позволяют ускорить этот процесс. Старшеклассник должен быть психологически готов к конструктивному взаимодействию. Эта готовность может проявляться в рефлексивном самоанализе своего поведения, взглядов, личностных смыслов.
Очевидно, что самоутверждение старшеклассника - феномен не сложившийся, а находящийся в динамике его становления. Е1ри этом под динамикой понимается прерывность непрерывного в общем процессе становления как последовательность его стадий и ступеней, различных его состояний, которые обусловлены превращениями, преобразованиями по направлению к более высокому уровню целостности.
Е1ереход системы из одного состояния в другое, самоизменение в сторону прогресса, качественное преобразование невозможны без преодоления кризиса.
Опираясь на процедуру выделения уровней, разработанную Г.И. Школьником, а также концепцию А.В. Е1етровского, который выделяет три уровня развития личности (адаптации, индивидуализации, интеграции), мы разработали уровневую модель становления ценностно-смыслового самоутверждения старшеклассника.
Модель представлена в виде трехступенчатой пирамиды, каждая ступень которой является определенным уровнем развития, при этом вторая ступень разделена на два подуровня, которые взаимосвязаны между собой и отдельно существовать не могут. Таким образом, ценностно-смысловое самоутверждение проходит в своем развитии три уровня: нижний - уровень предъявления, средний - уровень соотнесения, который, в свою очередь, мы делим на первичный подуровень (а) - индивидуализации и вторичный подуровень (б) - установление сходства и различий, а также верхний - уровень смыслообра-зования.
1-й уровень (нижний) - уровень предъявления - характеризуется двумя противоположными стратегиями поведения: первая выражается в том, что у учащегося проявляется пассивное отношение к учебе и внеучебной деятельности, нет желания проявить себя, утвердиться в глазах других. При появлении трудностей такие учащиеся не стремятся их преодолеть, низко оценивая свои возможност; интерес у них к различным видам деятельности непостоянный. В коллективе они чаще «ведомые», исполнители, т.к. боятся ответственности и стараются «быть в тени». Нет стремления к самореализации, уровень притязаний низкий, утверждение идет за счет предъявления индивидуальных характеристик (темперамент, характер и т. д.). Как правило, у старшеклассника в данном случае наблюдается низкий уровень волевой регуляции, основной стратегией поведения в группе является вынужденное подчинение, а стратегией самоутверждения - самоподавление. У старшеклассника идет поиск идентичности, поведение зависит от обстоятельств; не имея твердой уверенности в себе, он боится проявить себя, не знает, как лучше поступить, чаще подстраивается под окружающих. Ценностная позиция выражается чаще в стратегии «как все», нежели в проявлении индивидуальности. Вторая стратегия поведения направлена на внешнее, показное выражение самого себя. Старшеклассник горячо отстаивает свои интересы, не будучи уверен в своей правоте, он излишне эмоционален, самоуверен, заносчив.
2-й уровень (средний) - уровень соотнесения личностных характеристик с характеристиками участников взаимодействия - отличается сформированностью у старшеклассника познавательного интереса к какому-либо виду деятельности, он осуществляет элементарный анализ поведения, проявляет критичность по отношению к себе и к другим, способен к компромиссу, установлению коммуникации, но при появлении трудностей может спасовать. Находясь на этом уровне, старшеклассник, с одной стороны, старается действовать согласно своим интересам и целям, выслушивает мнение Другого, но чаще остается на своей позиции (подуровень индивидуализации). С другой стороны, он может пожертвовать собственными интересами и принять ценности Другого; осуществляя выбор между ценностями группы (принимать или нет), он стремится к ценностному самоутверждению в этой группе (подуровень установления сходства и различий). На этом уровне формируется ценностно-смысловая система, самоутверждение носит все более конструктивный характер. Старшеклассник мобилизует свое Я в сложном полисмысловом пространстве. Ряд исследователей (А.Я. Гуревич, А.В. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, Р.М. Рогова и др.) подчеркивают, что смысл рождается в муках его поиска, часто с помощью так называемой ориентационной активности. Человек сам творит собственный смысл, создает себя сам, руководствуясь личностными ценностями. Именно на уровне соотнесения старшеклассник, проявляя активность, определяет сходство и различие мнений, взглядов, ценностей группы и своих собственных.
3-й уровень (верхний) - уровень смыс-лообразования; для него характерно проявление уверенности в себе, в своих действиях, отсутствие боязни реализовывать свои возможности. Молодой человек способен ориентироваться и менять тактику поведения в соответствии с изменяющимися условиями или ситуацией, он адекватно оценивает свои силы и находит способ их применить, быстро принимает решения и достигает результата в соответствии с поставленной целью. В сложной, непредсказуемой ситуации он берет ответственность на себя, может аргументированно отстаивать свою точку зрения, получая удовольствие от процесса самореализации; самоутверждение превращается в потребность адекватного и сущностного выражения своего Я. На этом уровне происходит взаимодействие всех составляющих ценностно-смыслового самоутверждения. Завершается поиск себя, сформирована ценностно-смысловая сфера, развита мотивация самоутверждения. Окружающие принимают ценности старшеклассника, прислушиваются к его мнению, он же ощущает свою значимость и самодостаточность, он активен. Большое значение это имеет в учебной деятельности, когда необходимо утвердить свои не только индивидуально-личностные качества, но и взгляды, представления, результат своих умозаключений.
Перейти на новый уровень развития ценностно - смыслового самоутверждения старшекласснику позволяют внутренние факторы и влияющие на них внешние условия среды.
Наши представления о факторах и условиях становления ценностно-смыслового самоутверждения старшеклассников сведе-
Факторы и условия становления ценностно-смыслового самоутверждения старшеклассника
Анализ конкретных поступков, действий, суждений, эмоциональных реакций старшеклассников в реальных ситуациях, а также в специально конструируемых диагностических ситуациях позволяет объяснить, какие проявления преобладают у каждого ученика, когда самоутверж дение носит ценностно-смысловой характер, как происходит динамика становления ценностно-смыслового самоутверждения старшеклассника.