Феномен кибернетизации педагогического процесса в условиях цифровизации образовательной среды

Кибернетизация педагогического процесса сегодня становится неоспоримым событием в сфере образования. Сам процесс является глобальным, создающим ряд конвергентных эффектов в результате всеобщего процесса цифровизации экономики.

Кибернетика – это наука об управлении любыми системами, однако в последнее время в связи с развитием менеджмента как науки об управлении социальноэкономическими системами кибернетика все чаще начинает пониматься как наука об управлении автоматизированными, компьютеризированными и роботизированными системами. Достаточно широко распространяется такое понимание кибернетики как науки «об общих закономерностях получения, хранения, преобразования и передачи информации в сложных управляющих системах, будь то машины, живые организмы или общество» [5].

Естественно, что система образования не может существовать вне мировых тенденций и направлений развития науки и культуры, она всегда должна идти «в ногу со временем» по своей природе и смыслу своего существования. В данном случае имеются в виду не только цели и задачи образования, но и его содержание. Речь идет и о методологии, и о методике образовательной деятельности, которые вынуждены эффективно адаптироваться и развиваться в условиях социально-экономической цифровизации.

Педагогика – это наука о воспитании как целостном целенаправленном процессе, управляемом педагогом, т.е. в основе педагогики лежит управление, которое не может существовать и развиваться вне кибернетики.

Цифровизация экономики стала отправной точкой современной социальноэкономической трансформации и начала цифровизации всех сфер человеческой деятельности.

Само понятие цифровизации по своей сути отражает смену эпохи аналоговой электроники на цифровой формат передачи данных, т.е. в основе цифрового формата лежит машинный код и цифровое кодирование. Если начать углубляться в вопросы цифровизации, то станет понятно, что цифровизация – это этап дальнейшего развития кибернетики и ее неизбежного разветвления на прикладные области, т.е. сферы применения [3].

Следовательно, кибернетизация создает для педагогики следующие направления развития [2]:

• 1.    Параметризация всех педагогических процессов, что означает стремление к конкретизации и росту измеримости всех элементов педагогических систем.

• 2.    Алгоритмизация педагогических процессов, т.е. развитие научной (доказательной) методики.

• 3.    Автоматизация педагогических систем и процессов, от автоматизации рутинных, простых и монотонных действий до более сложных процессов.

Методологическим основанием кибернетизации педагогических процессов является сущность педагогики как науки об управлении процессом развития личности. Игнорирование потенциала кибернетики может привести к своеобразной стагнации в развитии образовательных программ и сохранению высокого уровня субъективности в педагогической деятельности [1].

В условиях кибернетизации в системе воспитания возникает некий парадокс субъективности и субъектности педагога и воспитанника. Причем имеется в виду субъектность и педагога, и воспитанника.

Кибернетизация в системе воспитания позволяет нивелировать субъективность педагогической деятельности, повышать объективность содержания и расширять возможности моделирования воспитывающих ситуаций с помощью мультимедийных средств, иммерсивных и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Кибернетическая обезличенность образовательного процесса как целостного процесса обучения и воспитания способна создавать эффект нивелирования личности педагога, его личностных особенностей, т.е. приводит к потере персонифицированности процесса педагогического взаимодействия, отсутствию субъектности и педагога, и воспитанника. В итоге это приведет воспитанника к утрате смысла восприятия информации от некой обезличенной ценностно-смысловой модели, лишенной взаимодействия с личностью педагога, т.е. с живым носителем, воспитываемых ценностей и смыслов.

Таким образом, мы можем прийти к выводу о том, что кибернетизация педагогического процесса в системе воспитания имеет предельный уровень своих педагогических возможностей и способна лишь быть дополнительным средством, призванным повышать эффективность педагогического процесса, но не способным полностью заменять педагога. Воспитанник всегда в определенный момент информационного насыщения нуждается во встрече со «значимым Другим», т.е. с человеком и людьми, представляющими собой примеры субъектности, примеры личности [7, с. 111].

Возникает вопрос, может ли педагогика обойтись без кибернетики, может ли учебно-воспитательный процесс и педагогический процесс существовать без кибернетики? Представим ответ на данный вопрос [4].

В качестве первого аргумента, отрицающего кибернетику, можно привести то, что человечество имеет многовековой опыт, связанный с зарождением и развитием педагогики в разных странах, в разные периоды времени, и в этом процессе, на первый взгляд, не было никакой кибернетики.

Второй отрицающий аргумент может быть связан с тем, что кибернетика несет в себе множество технических ограничений, элементов. Появляется вопрос, допустимо ли вообще применение такого количества технологизированных средств в работе с психикой ребенка и в педагогическом процессе?

Необходимо попытаться ответить на сформулированные вопросы, провести научный обзор представленной проблематики в связи с тем, что понимание цифровизации сферы образования в современном обществе не вызывает резкого неприятия.

Обратим внимание на то, что образовательная деятельность непрерывно находится под воздействием эффектов цифровизации экономики по нескольким причинам.

Во-первых, сфера образования является отраслью экономики, т.к. представляет собой целую систему образовательных институтов, которые постоянно должны организационно и экономически адаптироваться к происходящей в обществе модернизации.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Во-вторых, одной из ключевых функций сферы образования является подготовка кадров (трудовых ресурсов) для современной экономики, способных качественно выполнять работу с учетом современных реалий.

В-третьих, все участники образовательных процессов не могут отстраниться от социально-экономических тенденций, т.к. вынуждены становиться участниками трансформационных изменений. Следовательно, педагогический процесс также должен адаптироваться к социально-экономической трансформации. Заметна не только материально-техническая модернизация, но также видны изменения и в моделях поведения учеников, их родителей и самих педагогов.

В-четвертых, возникает перманентный запрос на овладение цифровыми компетенциями с точки зрения их применения во взрослой жизни вне зависимости от сферы профессиональной деятельности. Таким образом, возникает растущая потребность в дополнении содержания современного образования элементами ИКТ и кибернетики.

В-пятых, учебно-воспитательный процесс, находясь под влиянием цифровых социально-экономических трансформационных эффектов, сталкивается с недостаточной проработанностью методических аспектов обеспечения оптимальности методов, форм и средств его реализации.

Кажется, что актуальность феномена кибернетизации педагогического процесса очевидна, однако существует некоторый ряд проблемных вопросов [1].

Первый вопрос затрагивает материально-техническую часть образовательного процесса. Цифровизация напрямую зависит от возможностей цифрового оборудования, коммуникационных сетей (интернета), программного обеспечения и инфраструктуры обслуживания цифровых систем. Процесс образования вынужден адаптироваться под требования некоторой информационно-технологической детерминанты.

Второй вопрос затрагивает методическую часть образовательного процесса. Краеугольным камнем становится статус роли педагога и его присутствия в этом процессе. Более того, в сочетании с ролью педагога, как уже упоминалось выше, важным представляется и поиск определенности в методах, средствах и формах образовательной деятельности.

Третий вопрос связан с валеологической стороной образовательного процесса, физическим, физиологическим, психологическим аспектами и проблематикой социализации всех его участников и воспитанников.

Обратим внимание на сопряженность упомянутых категорий. Учебновоспитательный процесс – это процесс, связанный не только с работой педагога, но с активностью и деятельностью самого ученика, включает в себя процесс учения и воспитания как самостоятельную активность ученика в организованных педагогом условиях и процессах.

Педагогический процесс – это процесс обучения и воспитания, т.е. целенаправленного предоставления педагогом знаний, умений и навыков и целенаправленной деятельности по активизации восприятия и усвоения ценностей и смыслов, демонстрации личностных качеств, создания условий и организации процессов развития личностных качеств у самих учеников (воспитанников).

Образовательный процесс – это педагогический и учебно-воспитательный процессы, реализуемые в рамках предоставления и освоения определенной образовательной программы.

Внедрение цифровых технологий приводит к появлению параллельного киберсо-циального пространства существования современного человека, что в конечном итоге является фактором возникновения и развития феномена киберсоциализации [6].

На современном этапе развития общества киберсоциализация человека представляет собой явление, которое, с одной стороны, обладает инновационными характеристиками, а с другой стороны, является неотъемлемой частью нашей реальности. Она играет 37

важную роль в социализации современного индивида, а также является движущей силой научно-технического, экономического и социального прогресса общества [4].

Вместе с тем, киберсоциализация может стать объектом воспитания. В то же время она является фактором генезиса и развития киберпедагогики (киберпедагогического и киберобразовательного пространств).

Следовательно, основными факторами кибернетизации педагогического процесса являются: кибертрансформация экономики (цифровизация экономики), кибертрансформация социума (потребность в киберсоциализации), внедрение цифровых технологии и ИКТ в образовательные системы и процессы.

Основная идея кибернетизации педагогики заключается в том, чтобы использовать принципы и методы кибернетики для управления образовательными системами таким образом, чтобы они были более эффективными, адаптивными и гибкими. Это позволяет создать условия для более результативного обучения и развития учащихся, а также для постоянного улучшения качества образовательных процессов.

Сущность современного педагогического процесса неизменно направлена на создание образовательной среды, которая учитывает потребности и способности каждого ученика, обеспечивает максимальную эффективность обучения и развития личности.