Формирование предпрофессиональной готовности старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности на основе гендерного подхода

Социальные изменения в обществе, нововведения в культурной жизни нашей страны, развитие новых технологий, обусловивших появление новых разнообразных профессий художественно-творческой направленности, расширили спектр индивидуального выбора будущей творческой профессии [1; 2]. Обобщенно-упрощенные, поверхностноэмоциональные представления старшеклассников о профессиях художественнотворческой направленности являются причинами их гендерной стереотипизации, препятствующей объективному выбору будущего профессионального направления [3].

В ходе проведенного нами опроса старшеклассников 10–11 классов, обучающихся в школах Волгограда и Волгоградской области, осуществленного в процессе посещений дней открытых дверей в ФГБОУ ВО «ВолгГТУ» и ФГБОУ ВО «ВГСПУ», с помощью случайной выборки были выявлены гендерные стереотипы школьников по отношениям к профессиям художественно-творческой направленности, как у юношей, так и девушек. Низкая гендерная просвещенность старшеклассников проявилась в проецировании гендерных установок на будущую профессию, в гендерной предубежденности. Из списка выбираемых профессий школьниками исключались те, которые не соответствовали сложившимся гендерным представлениям (как «женские» или «мужские»).

В нашем исследовании была поставлена цель – теоретически обосновать и проверить экспериментально эффективность применения гендерного подхода в предпрофес-сиональной подготовке старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи : 1) определить исходный уровень гендерной просвещенности старшеклассников; 2) разработать гендерно-ориентированные педагогические средства для реализации образовательной Программы предпрофессиональной подготовки старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности; 3) реализовать разработанную образовательную Программу, создав гендерно-чувствительную образовательную среду; 4) провести анализ, полученных результатов экспериментальной работы в ходе применения гендерного подхода к предпрофессиональной подготовке.

В экспериментальной работе приняли участие 172 старшеклассника (85 в экспериментальной, 87 в контрольной группе). Анализ исходного состояния предпрофесси-ональной готовности в части гендерной просвещенности выявил преобладающее коли-

На первом этапе экспериментальной работы осуществлялась педагогическая поддержка старшеклассников в эмоциональном преодолении гендерных стереотипов. Нами создавались при посещении различных художественных событий (художественных презентациях, посещениях музеев, творческих фестивалях, смотрах художественных произведений искусства различных направлений и т.п.) ситуации, обеспечивающие знакомство обучающихся с творческими работами, созданными женщинами в профессиях, стереотипно понимаемых как «мужские», и мужчинами в профессиях «женских». Например, работы дизайнера автомобилей Мими Вандермолен, которая создала несколько популярнейших моделей марки Форд; работы модельера В.М. Зайцева, создавшего уникальные женские образы на основе отечественных традиций и стиля. Нами оказывалась необходимая педагогическая поддержка старшеклассникам, которые сталкивались с гендерными стереотипами в собственной семье. С целью устранения выявленных гендерных стереотипов мы индивидуально беседовали с родителями, чтобы изменить их эмоциональное отношение к своим детям, их творческим способностям, таланту в будущей профессии, которую они выбрали. В большинстве случаев это было эффективно. Родители эмоционально «перенастраивались» с позиции «немужская» или «неженская» профессия.

На втором этапе проводилось гендерное просвещение старшеклассников. Обучающиеся обеспечивались учителями знаниями о терминах «гендер», «гендерное неравенство», «гендерный стереотип», раскрывалась социальная природа этих понятий с целью устранения влияния квазинаучного искаженного понимания гендерного подхода. При формировании предпрофессиональной готовности старшеклассников гендерный подход использовался также в индивидуальных творческо-исследовательских проектах: учащиеся рассматривали творчество и биографии лидеров в профессии как мужчин, так и женщин по интересующей их художественно-творческой направленности профессии. Предлагаемые нами к изучению теоретические материалы (пособия, учебники) включали труды, написанные представителями обоих полов; учащиеся исследовали продукты творчества, оценивали их значимость в мировой и отечественной культуре на основе понимания эволюции гендерного равенства в искусстве. Это обеспечило старшеклассникам понимание значимости «социального пола», необходимости уважения и взаимоуважения, основанного исключительно на профессиональных качествах, «забывая» о биологическом поле художника. Отметим, что обучающиеся с удивлением обнаруживали у себя гендерные стереотипы, с удовольствием обменивались наиболее поразившей их информацией о представителях различных профессий.

На третьем этапе мы обеспечивали понимание старшеклассниками значимости гендерного равенства в будущей профессиональной деятельности в профессиях художественно-творческой направленности. Формируя практические предпрофессио-нальные навыки, мы старались организовать посещение мастер-классов, обращая внимание при подготовке таких встреч на обеспечение равного количества женщин и мужчин, принадлежащих к изучаемой профессиональной группе. Знакомство с людьми, занимающимися художественным творчеством, восприятие их рассказов и демонстрация 113

ими профессиональных творческих навыков обеспечивали понимание старшеклассниками равных гендерных возможностей для будущей профессиональной самореализации как мужчин, так и женщин. Дополнительной особенностью таких демонстраций творческого мастерства стало открытие старшеклассниками определенных различий в подходах к выполняемой художественной работе у мужчин и женщин, что позволило обеспечить обучающимся более глубокое понимание способов раскрытия собственного творческого потенциала.

На четвертом этапе экспериментальной работы выполнялся анализ ее результатов, полученных в ходе предпрофессиональной подготовки старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности на основе гендерного подхода. Осуществлялась повторная диагностика, включающая тестирование, тематические беседы, а также сравнение исходных и итоговых результатов сформированной готовности по преодолению гендерных стереотипов с помощью гендерного просвещения старшеклассников.

Делая заключительный вывод по проведенному исследованию, отметим, что полученный результат не идеален, старшеклассников высокого уровня нельзя назвать в полной мере свободными от гендерных стереотипов. Но определенный процент (12,94%) обучающихся в экспериментальной группе пересмотрели свой исходный выбор про- 114

фессии, осуществив предпрофессиональную подготовку к профессии художественнотворческой направленности, которая ими исходно исключалась из-за существующих гендерных стереотипов. Остальные старшеклассники получили полезные знания в области устранения гендерных конфликтов, связанных с гендерным неравенством, что несомненно будет полезным в течение их будущей жизни. Также большинство школьников высокого и среднего уровня (84,71%) направлены на понимание гендерных проблем в сфере профессий художественно-творческой направленности и поиск собственных решений по их устранению.