Функциональные и структурно-уровневые характеристики готовности педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся

Введение. Современная школа во многом является отражением существующих в обществе отношений. За переменами в экономической, политической, социокультурной ситуации в стране и мире закономерно следуют изменения в демографических группах населения, составе и количестве различных типов семей, психолого-педагогических группах обучающихся. В каждой школе есть дети, имеющие самые разные условия жизненного старта, связанные с их культурными, этническими, религиозными особенностями, уровнем цифровой грамотности и вовлеченности в жизнь общества, со здоровьем самих детей и их родителей, с уровнем дохода и социальной защищенности семьи.

Нередко наложение и суммирование виктимоген-ных событий, обстоятельств жизни ребенка складывается в трудную жизненную ситуацию – ребенок «обрастает» стигмами, чувствует себя и является исключенным из референтных групп. Речь идет о ситуации социальной и образовательной эксклюзии, нарушающей нормативный процесс социализации. Для решения задач создания условий позитивной социализации обучающихся, предупреждения социальной эксклюзии особое значение приобретает кадровое обеспечение школьного образования. Современной школой востребован педагог, профессионально подготовленный к обучению, воспитанию, развитию обучающихся с трудностями в социализации, находящихся в ситуации социальной эксклюзии.

Актуальность исследования обусловлена его потенциалом в разрешении противоречия между потребностью практики в опережающей подготовке педагога, способного успешно сопровождать процесс социализации обучающихся, осуществлять профилактику их социальной эксклюзии, и недостаточной разра- ботанностью теоретико-педагогических оснований для проектирования процесса подготовки педагогов к этому виду профессиональной деятельности. Целью исследования является теоретическое обоснование модели готовности педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся в совокупности функциональных и структурно-уровневых характеристик.

Методология и методы исследования. Изучение концепта «готовность педагога к профилактике социальной эксклюзии обучающихся» осуществляется нами в логике целостного подхода. Данная методологическая рамка позволяет рассматривать исследуемую готовность как целостное личностное образование, целостный опыт педагога. Она также помогает выстраивать процесс непрерывной профессиональной подготовки будущих педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся как единую систему, состоящую из элементов, связанных между собой и с социальной средой. В ходе исследования использовались следующие теоретические методы : анализ, систематизация, сравнение, педагогическое моделирование.

Результаты исследования. Теоретические и методические вопросы проблемы подготовки педагогов к обучению, воспитанию, развитию обучающихся различных психолого-педагогических групп рассматриваются в трудах Ю.Н. Галагузовой, Т.С. Дороховой, В.К. Зарецкого, Ж.В. Садовниковой, И.А. Симоновой, других исследователей. Под готовностью педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся мы понимаем компетенцию социально зрелого педагога, способного создавать и изменять социальную ситуацию развития обучающегося [5].

В исследовательских целях готовность педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся представлена нами на основе методологии целостного подхода [2; 6] как теоретическая структурно-функ-ционально-уровневая модель, единая система в совокупности статических и динамических характеристик. Рассмотрим мировоззренческую, регулятивную и преобразующую функции исследуемой готовности.

Система ценностей, взглядов педагога на мироустройство, смысложизненные ориентации являются основой всей профессионально-педагогической деятельности. В обществе повышенного социального риска для растущих детей крайне важны ориентиры человечности, порядочности, духовности, приверженности общечеловеческим и традиционным российским ценностям, которые может и должен транслировать учитель в общении и взаимодействии с ребенком. Мировоззренческая функция готовности педагогов к профилактике социальной эксклюзии обеспечивает устойчивость, нравственную регуляцию профессиональной деятельности в условиях непредсказуемости, вариативности, сложности, харак-

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЭКСКЛЮЗИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ терных для социализации обучающихся в ситуации социальной эксклюзии.

Педагогическое общение и взаимодействие с детьми вносят существенный вклад в каждую индивидуальную социальную ситуацию развития ребенка, в ее изменение и регулирование. И если близкие взрослые и сверстники по тем или иным причинам могут допускать конфликтные отношения, то педагог как социальный взрослый может и должен быть профессионально подготовлен к коммуникации со всеми психолого-педагогическими группами обучающихся, с каждым обучающимся современной школы. Регулятивная функция готовности педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся способствует эффективному общению и взаимодействию учителя с обучающимися на основе педагогического такта, чувства допустимости и меры педагогических интервенций.

Профессиональная деятельность педагога с необходимостью насыщена социокультурными практиками, активными видами деятельности, способствующими максимизации ресурсов в профилактической работе всей образовательной организации и каждого учителя. Поскольку профилактическая работа с обучающимися по предупреждению нарушений социализации является имманентной, общественно значимой задачей, педагог может и должен инициировать преобразование, изменение социальной ситуации развития ребенка, приводящей к исключению или изоляции. Преобразующая функция готовности учителей к профилактике социальной эксклюзии обучающихся отражена в активной педагогической позиции, в инициативной системной профилактической деятельности команды педагогов образовательной организации.

Выделенные функции готовности носят системный характер – они взаимосвязаны друг с другом и имеют иерархическую соподчиненность. Первичной, базовой является мировоззренческая функция, поскольку ценностно-смысловая картина мира выступает основой для формирования навыков продуктивного педагогического общения педагога с самыми разными категориями детей (регулятивная функция), обеспечивает накопление у него успешного опыта предупреждения социальной эксклюзии обучающихся, нивелирования ее последствий (преобразующая функция).

Рассмотрение функций готовности учителя к профилактике социальной эксклюзии обучающихся как целостного объекта, показывает, какое место он занимает в целостности более высокого уровня – в профессиональной готовности педагога. Подготовленность учителя к профессиональному взаимодействию с детьми, находящимися в ситуации риска социальной эксклюзии, служит предиктором успешности профессионально-педагогической деятельности в целом.

В структуре готовности педагога к профилактике социальной эксклюзии обучающихся мы выделили компоненты, взаимосвязанные и взаимно дополняющие друг друга: аксиологический, коммуникативный, методический. Компоненты исследуемой готовности коррелируют с выделенными функциями: функции являются основой для структуры целостного качества, в свою очередь, компоненты структуры наполняют функции содержанием, отражая внутреннюю целостность феномена готовности педагога к профилактике социальной эксклюзии обучающихся. Рассмотрим более подробно каждый компонент готовности.

Ценности являются важнейшими элементом структуры личности, определяют личностный смысл всего окружающего для каждого человека, обеспечивают устойчивость личности, регулируют ее мотивацию, являются мерилом социальной зрелости. Ценности «отражают действительное отношение индивида к тем объектам, ради которых развертывается его деятельность» [1]. К числу основополагающих ценностей, характеризующих социально зрелую личность педагога, мы относим ценности гуманизма, патриотизма, семьи, созидательного труда, солидарности, инклюзии [5].

Опыт ценностного отношения к работе с обучающимися, находящимися в ситуации эксклюзии, ценности инклюзии, равенства, доступности образования, позитивной социализации составляют аксиологический компонент готовности педагога к профилактике социальной эксклюзии обучающихся . Критерием его сформированности является принятие нетипич-ности и инакости человека как ценностных оснований профессионально-педагогической деятельности. Уникальность каждого ребенка воспринимаются сквозь призму гуманности (человеколюбия), а не с точки знания толерантности (терпимости к различиям). Ценность различий людей становится основой вовлекающих, объединяющих в единый детский коллектив, и в этом смысле инклюзивных, практик взаимодействия педагога с ребенком. Выделим признаки сформированности аксиологического компонента готовности учителя к профилактике социальной эксклюзии обучающихся:

• •    педагог понимает смысл гуманистических ценностей (в том числе, ценности социальной и образовательной инклюзии) и разделяет их;

• •    учитель убежден в значимости профессиональнопедагогической деятельности в ее целостном, стратегическом понимании как составляющей системы образования, являющейся основой социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны.

Коммуникация педагога, инициативное общение и взаимодействие с ребенком составляют «методологический ключ» ко всей воспитательной, в том чис- ле профилактической, работе с детским коллективом. Развивая известное положение культурно-исторической психологии об обучении, которое ведет за собой развитие, подчеркнем, что именно взрослый создает ситуацию учения, демонстрирует образцы поведения, задает тональность общения, вовлекает, мотивирует и поощряет ребенка, осуществляет педагогический контроль. «Взрослый привносит в сознание ребенка «идеальную форму», создавая объективные условия для ее принятия и освоения ребенком и формируя нормативное поле развития» [4]. Педагог как «социальный взрослый» инициативно выстраивает отношения с ребенком и его деятельность, участвует в создании социальной ситуации развития. При необходимости он меняет данную ситуацию, осуществляет ее коррекцию или оптимизацию, проводя целенаправленную работу по выстраиванию системы новых отношений, присвоению детьми новых ценностей с опорой на имеющиеся ресурсы.

Опыт активного сотрудничества учителя с обучающимся на основе учета и, при необходимости, изменения его особой социальной ситуации развития составляет коммуникативный компонент готовности педагога к профилактике социальной эксклюзии обучающихся . Критерием его сформированности является способность инициировать общение и взаимодействие с ребенком на основе учета социальной ситуации развития, создавать условия для присвоения им нормативного социокультурного опыта, «опыта быть личностью». Признаки его сформированности:

• •    педагог способен проектировать зону ближайшего развития ребенка;

• •    учитель владеет навыками общения и взаимодействия с обучающимися всех психолого-педагогических групп, в том числе с отказывающимися от общения.

Методическая подготовка педагога к профилактике социальной эксклюзии обучающихся детерминирована двумя важными обстоятельствами. Во-первых, чрезвычайная многомерность, многоаспектность феномена эксклюзии – от временной, ситуативной ис-ключенности, которую адаптивно и многократно переживает любой человек в течение жизни, до труднообратимых, стойких нарушений во взаимодействии ребенка с социальной средой, полного разрыва связей с людьми и обществом в целом. Во-вторых, социально-педагогическая миссия учителя состоит в том, чтобы профессионально работать с любым ребенком, а значит владеть арсеналом методических приемов, вариативно и гибко подходить к осуществлению профилактики социальной эксклюзии обучающихся. Методическая компетентность педагога носит пре-адаптивный характер (уметь больше, чем требуется в данный момент), основана на позитивном педагогическом настрое (нет ничего безвозвратного в каждой ситуации), широких педагогических пробах (так называемая насмотренность). Методическая компетентность учителя востребована и, одновременно, формируется в деятельности педагогических команд образовательных организаций, которые представляют собой самоорганизующийся и быстро реагирующий состав профессионалов, имеющих единство смыслов и общую ответственность в деле профилактики социальной эксклюзии обучающихся.

Опыт разработки и реализации методики профилактической деятельности в составе педагогической команды, отбора и подбора форм, методов, приемов индивидуальной и групповой работы с обучающимися составляет методический компонент готовности педагога к профилактике социальной эксклюзии обучающихся . Критерием его сформированности является способность вариативно и гибко подходить к осуществлению профилактики социальной эксклю-зии обучающихся, проявлять педагогическое творчество. Приведем признаки сформированности методического компонента:

• •    педагог владеет опытом разработки программы профилактики социальной эксклюзии обучающегося на основе данных педагогической и психологической диагностики его социальной ситуации развития;

• •    учитель имеет опыт работы в педагогической команде по предупреждению социальной эксклюзии обучающихся.

В структуре готовности педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся аксиологический компонент является смыслообразующим, поскольку ценности выступают в качестве «пружины», запускающей и управляющей основой коммуникативного развития учителя, формирования его методической компетентности.

Статическая структура готовности педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся дополняется нами динамической структурой готовности, которая представлена описаниями уровневых групп, к которым могут быть отнесены практикующие учителя. Используя процедуру выделения уровней В.С. Ильина, мы определили уровни исследуемой готовности [3]: потенциальный, низкий, средний и высокий. В динамической структуре готовности уровни связаны таким образом, что необходимым условием для продвижения к высокому уровню является последовательное движение от низших уровней к высшим. Представим характеристики уровневых групп.

Потенциальный уровень готовности педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся характерен для учителей, имеющих общие представления о проблеме социальной эксклюзии, содержании и формах профилактической работы образовательной организации. К низкому уровню готовности могут относиться педагоги, которые ситуативно взаимодействуют с нетипичными детьми, успешно применяют отдельные методы профилактической

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЭКСКЛЮЗИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ работы. Средний уровень может быть зафиксирован у учителей, заинтересованных в эффективной воспитательной работе профилактической направленности, принимающих детскую нетипичность. Высокий уровень готовности педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся характеризует специалистов, владеющих навыками инициативного, активного общения и сотрудничества с обучающимися, реализуемыми на основе ценностей солидарности и инклюзии.

Заключение. Выделенные функциональные и структурно-уровневые характеристики готовности педагогов к профилактике социальной эксклю-зии обучающихся выступают основой для разработки авторской модели процесса формирования исследуемой готовности в педагогическом вузе. Новизна исследования связана с определением сущностных характеристик готовности в логике целостного подхода к осмыслению педагогических явлений, разрабатываемого волгоградской научной школой.