К вопросу об обучении детей с особыми образовательными потребностями

Одной из наиболее актуальных проблем педагогики, психологии и философии в последнее время стала проблема создания условий для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ. В частности, это вопросы соотношения одаренности, неравномерности развития и дифференциации личности по степени выражения различных способностей.

Господствующий с середины XIX в. подход, основанный на приоритизации генетически унаследованных различий, позволил укрепить идею о том, что проявление способностей, таланта и одаренности зависит не столько от индивидуальных различий, сколько от того, что эти различия являются плодами образования. Однако исследования проявлений таланта и одаренности остаются на протяжении всей истории изучения этого феномена в статичном русле классификационных характеристик [1; 7]. Изучаются признаки одаренности (Н.С. Лейтес), типы одаренности, факторы одаренности (Дж. Рензулли), компоненты одаренности (С. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.М. Матюшкин), диагностика одаренности (А. Бине, Г.И. Россолимо, Г. Айзенк), источники одаренности (Дж. Локк, Р. Декарт) [2]. Только в последнее время все чаще поднимается вопрос о трудностях, связанных с одаренностью ребенка и его поведением, обучением, особенностями его психического состояния.

Согласно данным словарей, одаренность – это природный «талант» (необыкновенные способности в науке и искусстве, высший интеллект). Одаренность – это врожденное качество в человеке, потенциальная способность, которая присутствует с рождения, она не приобретена через строгие тренировки и образование. Однако одаренность – это лишь возможность развития личности на качественно более высоком уровне, что может привести к созданию «качественного продукта» в науке, технике и искусстве, но не реализуется в процессе жизни, и тогда одаренность остается «стерильной».

В современной литературе выделяется несколько категорий одаренных детей:

• –    дети с высокими баллами по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);

• –    дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);

• –    дети, достигшие успехов в той или иной области, – юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д. (эту категорию детей обычно относят к талантам и проявлениям талантов и способностей);

  – дети, которые хорошо успевают в школе (т. е. имеют сильную способность к обучению – академическую одаренность) [5].

Для многих одаренных учеников школа – это неограниченная возможность проявить себя и продемонстрировать свои достижения, заставить их почувствовать себя уверенными в себе. Учителя часто полагают, что талантливые дети всегда будут преуспевать в школе, и ожидают, что эти ученики будут одними из лучших. Однако не все одаренные люди (в том числе и те, кто впоследствии прославился, вошел в историю) были успешны в период школьного обучения. Например, одаренные дети с нарушениями обучаемости обычно не чувствуют себя комфортно в школе – по математике эти ученики намного опережают своих сверстников, но читают хуже, чем другие ученики в классе, и не соответствуют требованиям, предъявляемым к ученикам этой возрастной группы. За пределами школы они впечатлены своим творчеством, умением решать проблемы и аналитическим мышлением; они посвящают всю свою энергию и внимание изучению проблемы, которая интересует их, с необычайной настойчивостью и энтузиазмом; однако в школе они разочарованы и подавлены своей неспособностью достичь успехов в учебе, соизмеримых с их способностями [3]. Исключительные способности ребенка часто скрывают множество проблем, которые мешают его гармоничному развитию и не позволяют ему в полной мере использовать свои таланты. Известно, что одаренным детям, ставшим «великими взрослыми», часто суждено не наслаждаться славой, любовью и уважением своих сверстников, а вести тяжелую и даже трагическую жизнь, полную трудностей и страданий. Возможно, это можно объяснить, по крайней мере частично, личностными качествами высокоодаренных и связанными с ними проблемами, в том числе и теми, которые лежат в основе феномена «двойной исключительности».

Изучая эту проблему, мы сосредоточились на относительно новом в психологии понятии «двойной исключительности», которое предполагает сочетание у детей одаренности с различными типами отклонений в поведении, здоровье и психике, особенно расстройствами аутистического спектра, и нарушениями обучаемости. «По самым консервативным оценкам американских исследователей, 10–15% всех одаренных детей имеют “исключительную двойственность”» (цит. по: [9]). Как правило, их особые потребности в обучении обусловлены наличием психического состояния или расстройства, например проблем сенсорной интеграции, обработки слуховой или зрительной информации, дислексии, пространственной дезориентации, а зачастую и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью [6].

В исследованиях по одаренности принято описывать людей с исключительными способностями как соматически и психически здоровых. Однако, по нашим наблюдениям за детьми, имеющими расстройства аутистического спектра (РАС), в какой-то области они действительно обладают способностями, значительно превышающими средний уровень, в то время как другие их способности даже не соответствуют стандартному определению «здорового человека».

В литературе есть свидетельства того, что одаренность в детстве часто сочетается с соматическими заболеваниями, а также с различными неврологическими расстройствами. По мнению Е. Победителя (2000), у многих одаренных детей диагностируются леворукость, нарушения речи и аутоиммунные заболевания. Имеются научные работы, посвященные сочетанию одаренности с неврологическими и психологическими расстройствами, включая синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), нарушения обучаемости (особенно дислексия), синдром Аспергера, би- полярное расстройство, мигрень [3]. Текущие данные свидетельствуют о том, что около 3–5% детей попадают в категорию «интеллектуально одаренных», хотя некоторым из них (от 2–5 до 20% и более всех одаренных детей, в зависимости от различных данных) может быть поставлен диагноз «умственная отсталость».

Для детей, чья одаренность сочетается с нарушениями обучаемости, дефицитом внимания (включая СДВГ) или другими когнитивными и поведенческими нарушениями (включая оппозиционное вызывающее расстройство и обсессивно-компульсивное расстройство), предлагается использовать термин «двояко одаренный», или «двояко исключительный». Их «исключительность» обусловлена, с одной стороны, их одаренностью, а с другой – проблемами с обучением, вниманием и поведением, сильными и слабыми сторонами, т. е. личность полярно проявляет себя сильными и слабыми сторонами. Эти дети нуждаются в большем внимании педагогов и создании различных коррекционных подходов и методов адаптации, чем, с одной стороны, нормотипичные одаренные дети, а с другой – дети с проблемами обучения, поведения и внимания.

Целью нашего исследования было выявление феномена «двойной исключительности» среди обучающихся с РАС на базе МАОУ «Школа 96 Эврика-Развитие» города Ростова-на-Дону посредством взаимодействия лаборатории «Особый ребенок» (руководитель – канд. пед. наук, доц. А.В. Виневская) и лаборатории «Детство. Одаренность, Развитие» (руководитель – канд. пед. наук, доц. И.Е. Бур-шит) Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ) и проводилось в течение 2019–2020 гг. Использовался праксиметрический метод – исследование продуктов деятельности 32 детей с РАС, которые обучаются в классах коррекции и имеют разную степень выраженности расстройств. Для выявления феномена использовалось изучение продуктов и результатов деятельности детей с РАС, беседы с родителями. 18 детей с РАС обучаются по цензовой программе, рекомендованной в протоколе заседания территориальной медико-психолого-педагогической комиссии, 14 детей обучаются по программе для детей с РАС с легкой умственной отсталостью.

Часть детей с РАС (15 детей – 48%) показывают нарушения обучаемости, т. е. несоот- ветствие между потенциальной и фактической успеваемостью по академическим результатам. У детей наблюдается несоответствие между способностями и уровнями достижений в одной или нескольких областях. Учащиеся с нарушениями обучаемости имеют проблемы с когнитивными процессами визуальной или слуховой обработки, а не проблемы, связанные с общими способностями и интеллектом. К числу нарушений обучаемости относятся нарушения письма (дислексия, дисгра-фия), речи (дисфазия), счета (дискалькулия) и др. [8]. Исследователи поставили перед собой задачу выявить возможную одаренность у детей с РАС в различных областях как проявление феномена «двойной исключительности».

По результатам анализа продуктов деятельности (учебной деятельности, продуктов творчества) было выявлено, что некоторые дети с РАС проявляют исключительные способности в освоении иностранного языка, рисования, музыки, компьютерных программ и программирования, в то же время они же демонстрируют явные признаки неуспешности в освоении академических дисциплин.

Возможное сочетание одаренности и нарушений обучаемости обычно не рассматривается в исследовательской литературе. Традиционно программы для одаренных детей основаны на ускоренном и глубоком обучении. С другой стороны, учебные программы, разработанные для детей с трудностями в обучении, не предусматривают ускоренное или углубленное обучение ни по одному из предметов, в которых нуждаются одаренные дети.

По мнению зарубежных исследователей, в диагностике «двойной исключительности» можно выявить три неправильных направления [3].

• •    Некоторые из детей, которые были определены как одаренные и зачислены в программы для одаренных детей, показывают плохие результаты, объясняемые ленью или низкой мотивацией, небрежным отношением к обучению и участию в таких программах. Одаренность «маскирует» трудности в обучении, которые не выявляются в раннем возрасте, дети не получают коррекционных услуг и не достигают академических успехов.

• •    У детей с диагностированными проблемами падает мотивация к обучению в коррекционных классах, где вся программа совершенно не подходит для одаренных детей. Для таких детей проблемы обучения выходят на первый план и заслоняют талант, кото-

• рый остается не признанным и не замеченным окружающими (в том числе родителями и учителями).

• •    Для детей третьей категории одаренность и дефектность настолько уравновешивают друг друга, что они становятся «невидимыми» для других, поэтому эти дети считаются «среднестатистическими учениками» и проводят свои школьные годы в общеобразовательных школах на надомном обучении.

У каждой из этих категорий детей с двойной исключительностью, не получающих необходимой воспитательной помощи и коррекции, достигается один и тот же плачевный результат: низкая самооценка, депрессия и даже суицидальные наклонности.

Таким образом, ребенок с нарушениями обучаемости, имеющий нормальный или даже высокий уровень интеллекта, может плохо учиться читать, писать или заниматься арифметикой и может отставать от своих одноклассников по предметам, требующим овладения этими навыками.

У детей с РАС на фоне ярких проявлений аутистических расстройств, импульсивности и невнимательности часто наблюдается комплекс других патологических проявлений, и во многих случаях требуется сложная дифференциальная диагностика. Важно помнить, что РАС как комплекс синдромов сохраняется в течение всей жизни. Проявления РАС могут быть более или менее выраженными в зависимости от адаптированности человека, в то же время сопутствующие психические расстройства могут выйти на первый план. Сочетание одаренности, РАС и сопутствующих заболеваний приводит к появлению яркой и необычайно творческой личности, которая одновременно проявляет целый спектр расстройств и проблем в различных областях, что существенно ограничивает качество жизни как самого ребенка, так и его близких и ставит перед клиницистом значительные диагностические затруднения.

Факторы, влияющие на талант и одаренность, а также физиологические и психологические характеристики, связанные с талантом, в настоящее время недостаточно изучены. Однако знание основных предикторов одаренности будет способствовать лучшей диагностике и раннему выявлению одаренных детей, особенно среди детей с нарушениями развития, в частности с РАС, для подбора индивидуальных образовательных программ. Решением проблемы выявления и реализации талантов детей с расстройствами аутистического спектра является создание программы психологической поддержки этой категории детей, основанной с учетом принципов ее построения на сильных сторонах учеников и их компенсаторных возможностях.