в статье рассмотрена проблема адаптации студентов-первокурсников в вузе в контексте непрерывности образования и преемственности уровней среднего полного общего и высшего образования. На примере данных опроса, проведенного на выборке из 1052 респондентов, рассмотрены маркеры эмоциональных состояний как показатели адаптированности (или дезадаптированности) в вузе; представлены выявленные связи между самооценкой адаптированности, форматами промежуточной аттестации и различными эмоциональными состояниями первокурсников. Выявлено, что в период адаптации в университете выпускники общеобразовательных организаций (школ) переживают смешанные полимодальные состояния. Положительные эмоции являются маркерами успешной адаптации, отрицательные - дезадаптации. И адаптированные, и дезадаптированные студенты-первокурсники отмечают усталость - состояние, которое может вызываться чрезмерной нагрузкой (физической или психической) и препятствовать продолжению учебной деятельности на нормальном уровне. От 30 до 60 % вчерашних школьников находятся в стрессовой ситуации, свыше 18 % дезадаптированы. В статье предложены перспективные направления работы по преодолению дезадаптации студентов-первокурсников.

Бесплатно

Особенности этнокультурной компетентности будущих учителей технологии

Любек Диана Андреевна

Статья научная

В статье обоснована актуальность системного подхода к развитию этнокультурной компетентности будущих учителей технологии с учетом перехода на ФГОС нового поколения. Охарактеризованы сущность и структура понятия «Этнокультурная компетентность» на основе анализа стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, научных статей и монографий, посвященных этому вопросу. Приведены данные анализа документов, регламентирующих учебный процесс подготовки бакалавра по направлению 44.03.01. Педагогическое образование, профиль подготовки «Технология», в соответствии с которыми выдвинуто предположение о необходимости организации системной работы над становлением этнокультурной компетентности будущих учителей технологии посредством модульного обучения. Представлена анкета, как инструмент выявления особенностей этнокультурной подготовки обучающихся, и результаты анкетирования студентов 1 и 2 курсов. На основе анализа документов, литературных источников и данных анкетирования выдвинута идея включения в образовательную программу пропедевтического модуля «Этнокультура» для студентов первокурсников в качестве основы для конкретных этнокультурных модулей на последующих этапах обучения студентов.

Бесплатно

От внешкольного образования к дополнительному: сравнительный историко-лингвистический анализ концептов

Игнатович Елена Владимировна

Статья научная

в статье поднимается вопрос преемственности дореволюционного концепта «внешкольного образования», советского «внешкольного воспитания» и современного «дополнительного образования» и «дополнительного образования взрослых». Исследование выполнено в русле лингво-педагогического подхода. Базу исследования составили нормативные документы и научные публикации, коллекция документов и книг Google Books, статистические данные Ngram Viewer. Основной метод исследования: историко-лингвистический. Историко-лингвистический анализ концептов, связанных с непрерывным образованием человека за рамками базовой унифицированной государственной системы, показал, что начиная с XVIII в. в России активно формировался как сектор основного образования, так и различные внешкольные формы обучения и культурного развития. Первые формы внешкольного образования преследовали своей целью формирование общей грамотности и культуры народа, были адресованы социально незащищенным слоям населения как альтернатива школьному образованию, носили общественно-педагогический характер, финансировались частными лицами и организациями. В советский период внешкольное образование работающего населения трансформировалось в институализированные формы основного общего и профессионального образования, просвещенческая составляющая - в культурно-просветительскую работу. Концепт положил начало внешкольному воспитанию детей и подростков, которое было нацелено на формирование советской идентичности, носило общественно-педагогический характер. В концептах внешкольного образования и внешкольного воспитания отсутствовала идея «дополнительности» по отношению к школьному или профессиональному. Термин «дополнительное образование» стал репрезентацией государственной политики в 1992 г. Он заменил такую форму, как внешкольное образование, охватил поле повышения квалификации и другие формы общего образования взрослых. К 2013 г. «дополнительное образование» становится зонтичным термином, описывающим все формы образования за рамками основной общей и профессиональной траекторий. С одной стороны, произошло признание дополнительного образования как важной составляющей образовательной системы, с другой − применение по отношению к внешкольному образованию и воспитанию стандартов общего образования привело к усечению этого сектора до программ с образовательным результатом, описываемым в системе компетентностного подхода.

Бесплатно

От многообразия педагогических концептов к педагогике и менеджменту многообразия: становление метатеории многообразия в российской педагогической науке

Певзнер Михаил Наумович, Петряков Птр Анатольевич

Статья научная

в статье раскрываются ведущие идеи и ценностно-смысловые установки метатеории многообразия в образовательных системах, представляющей собой новое направление в отечественной и зарубежной науке. В настоящее время в различных странах мира существует немало научно-педагогических исследований, в которых изучаются различные способы взаимодействия с разными видами многообразия (культурное, этническое, религиозное, интеллектуальное, социальное и др.). Исходя из этого, различным видам многообразия, объективно существующим в обществе, соответствует многообразие педагогических концептов, границы которого неизменно расширяются с появлением новых общественно-политических и педагогических реалий, а также новых авторских коллективов. Авторы отмечают необходимость перехода педагогической науки от отдельных направлений, концепций и моделей к целостной метатеории многообразия и управления им. Данная метатеория формируется под влиянием теоретического наследия ученых США и стран Западной Европы, а также благодаря активной международной проектной деятельности, в которую активно включаются Россия и другие страны Восточной Европы. В качестве методологической основы фундаментальной педагогической теории многообразия авторы предлагают трансдисциплинарную методологическую стратегию. В русле постнеклассической науки для метатеории многообразия характерен переход от междисциплинарного подхода к трансдисциплинарному уровню взаимодействия, предполагающему взаимодействие не только между конкретными научными дисциплинами (в данном случае педагогикой и менеджментом), но и исследование феномена управления многообразием в социуме, экономике, культуре, науке в целом и в образовательных системах в частности. В статье раскрываются идеи метатеории многообразия, ведущими из которых являются: широкое философско-педагогическое понимание инклюзивного образования, институциональное многообразие учреждений, осуществляющих обучение и воспитание представителей различных гетерогенных групп, формирование у учащихся разумной толерантности, которая выступает антиподом абсолютной толерантности.

Бесплатно