Статьи журнала - Непрерывное образование: XXI век
Все статьи: 555
Особенности тезауруса социального воспитания у педагогов среднего общего образования
Статья научная
исследование особенностей обновления тезауруса является актуальной научной проблемой в силу постоянного реформирования образования. Цель статьи состоит в эмпирическом определении особенностей тезауруса социального воспитания у педагогических работников в образовательной ситуации среднего общего образования. Для достижения цели была разработана анкета, включающая два блока вопросов. Анкетирование проводилось в январе - феврале 2024 г. на базе государственных общеобразовательных школ г. Омска и Омской области. Опрошено 525 педагогов. В ходе исследования определены особенности обновления тезауруса социального воспитания педагогических работников в образовательной ситуации среднего общего образования: самым распространенным классом активно используемых понятий социального воспитания стал класс ключевой категории; смысл педагогических понятий социального воспитания, которые педагогами понимаются, является недостаточным для осуществления и описания воспитания; точные научные определения понятийного аппарата социального воспитания, известные педагогам, связаны с его метапредметной областью; новые педагогические понятия социального воспитания пополняют активный тезаурус педагогов за последние три года единично; самооценка уровня владения педагогическими понятиями социального воспитания у большинства педагогов средняя; основными формами пополнения тезауруса социального воспитания педагогами выступают специально организованные мероприятия; предпочитаемыми формами пополнения тезауруса социального воспитания являются курсы повышения квалификации и самообразование; фактором, влияющим на обновление тезауруса социального воспитания, назван организованный. Кроме того, получены и другие выводы, которые позволяют более целенаправленно осуществлять пополнение тезауруса педагогов.
Бесплатно
Особенности управленческих влияний во внутришкольном управлении
Статья научная
статья обращена к вопросам совершенствования внутришкольного управления. Содержание основывается на теоретических положениях и массиве данных, собранных авторами в 2022-2024 гг. Теоретическую основу составляют результаты анализа научных работ по рассматриваемой теме, выполненные в последнее десятилетие. В статье представлены замысел и результаты трехлетнего авторского исследования управленческих влияний в рамках внутришкольного управления на примере образовательных учреждений Санкт-Петербурга. В ходе исследования подтвердилась высокая зависимость внутришкольного управления в образовательных учреждениях от особенностей управленческих влияний на уровне руководителя школы и членов администрации, было установлено, что внутришкольное управление не в полной мере отражает потребности школы, что актуализирует необходимость ее обновления и перехода к парадигме «стратегического управления». Авторы убеждены, что для изменения сложившейся традиции внутришкольного управления образовательными учреждениями необходим комплексный подход на всех уровнях управления образовательной системой; в этом контексте ими сформулированы предложения по изменению практик внутришкольного управления.
Бесплатно
Статья научная
обучение иностранным языкам является одним из важнейших направлений образования в современном поликультурном мире. Введение в общеобразовательной школе второго иностранного языка как обязательного учебного предмета создает условия многоязычия. Статья посвящена проблеме обучения фонетической стороне речи в условиях многоязычия на примере русского, английского и немецкого языков. Использовались методы теоретического анализа, синтеза, комплексные эмпирические методы, частные эмпирические методы, методы статистической обработки данных. В ходе исследования был проведен количественный анализ УМК по английскому и немецкому языку для 7-х классов на предмет упражнений, направленных на преодоление фонетической интерференции. Представлено, что интерферирующее влияние ранее изученных языков есть как на сегментном, так и на суперсегментном уровнях фонетической системы языка. В рамках количественного анализа УМК было отмечено малое количество или полное отсутствие упражнений, направленных на преодоление фонетической интерференции, в связи с чем решено дополнить УМК комплексом упражнений по обучению фонетической стороне речи с использованием иноязычного песенного материала. Основным результатом исследования является комплекс упражнений, направленных на преодоление фонетической интерференции в условиях многоязычия. Рассмотренные УМК нуждаются в дополнительном комплексе упражнений, направленных на преодоление фонетической интерференции в условиях многоязычия. Использование иноязычного песенного материала в составе комплекса упражнений позволит развить слухо-произносительные и ритмико-интонационные навыки обучающихся; снизить уровень психоэмоционального напряжения на уроках иностранного языка; устранить психологические факторы возникновения фонетической интерференции; отразить культурные особенности страны изучаемого языка; подготовить обучающихся к межкультурной коммуникации по ФГОС. Разработанный комплекс упражнений может применяться учителями английского и немецкого языка на уроках в общеобразовательной школе.
Бесплатно
Особенности эмоциональных состояний студентов-первокурсников в контексте непрерывности образования
Статья научная
в статье рассмотрена проблема адаптации студентов-первокурсников в вузе в контексте непрерывности образования и преемственности уровней среднего полного общего и высшего образования. На примере данных опроса, проведенного на выборке из 1052 респондентов, рассмотрены маркеры эмоциональных состояний как показатели адаптированности (или дезадаптированности) в вузе; представлены выявленные связи между самооценкой адаптированности, форматами промежуточной аттестации и различными эмоциональными состояниями первокурсников. Выявлено, что в период адаптации в университете выпускники общеобразовательных организаций (школ) переживают смешанные полимодальные состояния. Положительные эмоции являются маркерами успешной адаптации, отрицательные - дезадаптации. И адаптированные, и дезадаптированные студенты-первокурсники отмечают усталость - состояние, которое может вызываться чрезмерной нагрузкой (физической или психической) и препятствовать продолжению учебной деятельности на нормальном уровне. От 30 до 60 % вчерашних школьников находятся в стрессовой ситуации, свыше 18 % дезадаптированы. В статье предложены перспективные направления работы по преодолению дезадаптации студентов-первокурсников.
Бесплатно
Особенности этнокультурной компетентности будущих учителей технологии
Статья научная
В статье обоснована актуальность системного подхода к развитию этнокультурной компетентности будущих учителей технологии с учетом перехода на ФГОС нового поколения. Охарактеризованы сущность и структура понятия «Этнокультурная компетентность» на основе анализа стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, научных статей и монографий, посвященных этому вопросу. Приведены данные анализа документов, регламентирующих учебный процесс подготовки бакалавра по направлению 44.03.01. Педагогическое образование, профиль подготовки «Технология», в соответствии с которыми выдвинуто предположение о необходимости организации системной работы над становлением этнокультурной компетентности будущих учителей технологии посредством модульного обучения. Представлена анкета, как инструмент выявления особенностей этнокультурной подготовки обучающихся, и результаты анкетирования студентов 1 и 2 курсов. На основе анализа документов, литературных источников и данных анкетирования выдвинута идея включения в образовательную программу пропедевтического модуля «Этнокультура» для студентов первокурсников в качестве основы для конкретных этнокультурных модулей на последующих этапах обучения студентов.
Бесплатно
Статья научная
в статье поднимается вопрос преемственности дореволюционного концепта «внешкольного образования», советского «внешкольного воспитания» и современного «дополнительного образования» и «дополнительного образования взрослых». Исследование выполнено в русле лингво-педагогического подхода. Базу исследования составили нормативные документы и научные публикации, коллекция документов и книг Google Books, статистические данные Ngram Viewer. Основной метод исследования: историко-лингвистический. Историко-лингвистический анализ концептов, связанных с непрерывным образованием человека за рамками базовой унифицированной государственной системы, показал, что начиная с XVIII в. в России активно формировался как сектор основного образования, так и различные внешкольные формы обучения и культурного развития. Первые формы внешкольного образования преследовали своей целью формирование общей грамотности и культуры народа, были адресованы социально незащищенным слоям населения как альтернатива школьному образованию, носили общественно-педагогический характер, финансировались частными лицами и организациями. В советский период внешкольное образование работающего населения трансформировалось в институализированные формы основного общего и профессионального образования, просвещенческая составляющая - в культурно-просветительскую работу. Концепт положил начало внешкольному воспитанию детей и подростков, которое было нацелено на формирование советской идентичности, носило общественно-педагогический характер. В концептах внешкольного образования и внешкольного воспитания отсутствовала идея «дополнительности» по отношению к школьному или профессиональному. Термин «дополнительное образование» стал репрезентацией государственной политики в 1992 г. Он заменил такую форму, как внешкольное образование, охватил поле повышения квалификации и другие формы общего образования взрослых. К 2013 г. «дополнительное образование» становится зонтичным термином, описывающим все формы образования за рамками основной общей и профессиональной траекторий. С одной стороны, произошло признание дополнительного образования как важной составляющей образовательной системы, с другой − применение по отношению к внешкольному образованию и воспитанию стандартов общего образования привело к усечению этого сектора до программ с образовательным результатом, описываемым в системе компетентностного подхода.
Бесплатно
Статья научная
в статье раскрываются ведущие идеи и ценностно-смысловые установки метатеории многообразия в образовательных системах, представляющей собой новое направление в отечественной и зарубежной науке. В настоящее время в различных странах мира существует немало научно-педагогических исследований, в которых изучаются различные способы взаимодействия с разными видами многообразия (культурное, этническое, религиозное, интеллектуальное, социальное и др.). Исходя из этого, различным видам многообразия, объективно существующим в обществе, соответствует многообразие педагогических концептов, границы которого неизменно расширяются с появлением новых общественно-политических и педагогических реалий, а также новых авторских коллективов. Авторы отмечают необходимость перехода педагогической науки от отдельных направлений, концепций и моделей к целостной метатеории многообразия и управления им. Данная метатеория формируется под влиянием теоретического наследия ученых США и стран Западной Европы, а также благодаря активной международной проектной деятельности, в которую активно включаются Россия и другие страны Восточной Европы. В качестве методологической основы фундаментальной педагогической теории многообразия авторы предлагают трансдисциплинарную методологическую стратегию. В русле постнеклассической науки для метатеории многообразия характерен переход от междисциплинарного подхода к трансдисциплинарному уровню взаимодействия, предполагающему взаимодействие не только между конкретными научными дисциплинами (в данном случае педагогикой и менеджментом), но и исследование феномена управления многообразием в социуме, экономике, культуре, науке в целом и в образовательных системах в частности. В статье раскрываются идеи метатеории многообразия, ведущими из которых являются: широкое философско-педагогическое понимание инклюзивного образования, институциональное многообразие учреждений, осуществляющих обучение и воспитание представителей различных гетерогенных групп, формирование у учащихся разумной толерантности, которая выступает антиподом абсолютной толерантности.
Бесплатно
