Статьи журнала - Непрерывное образование: XXI век
Все статьи: 567
Особенности дополнительного архитектурного образования в современном мире
Статья научная
на основании особенностей современной архитектурной практики и методов профессионального образования архитекторов в России и зарубежных странах в статье анализируются содержательные особенности дополнительного архитектурного образования. В системе непрерывной архитектурной подготовки выделяются три этапа, обеспечивающие структурные, содержательные и организационные связи. Доказывается наличие профессиональных компонентов содержания в процессе довузовского архитектурного образования. Выявляется, что получение новых знаний от других профессиональных субъектов архитектурной деятельности требуется архитекторам для внедрения технических, экологических, социальных инноваций в строительство и обеспечения конкурентоспособности российских проектных бюро на международном рынке труда. На этом основании доказывается необходимость обмена новыми знаниями архитекторов с представителями смежных профессий и важность образовательных коммуникаций для развития архитектуры. В системе дополнительного архитектурного образования выделяется публичное направление. Его важность подчеркивается участием представителей общественности в оценке архитектурных проектов, законодательно утвержденном в градостроительном праве развитых стран мира. Данные требования включают проведение общественных слушаний или процедуры согласования проектов для получения одобрения со стороны жителей города. Ошибки в принятии решений происходят в связи непониманием перспектив развития территории и другими факторами, которые могут быть вызваны нехваткой архитектурных знаний у публики. В статье даются определения субъектов архитектурно-градостроительной деятельности, дополнительного и дополнительного профессионального архитектурного образования детей, дополнительного профессионального образования субъектов архитектурно-градостроительной деятельности и публичного дополнительного архитектурного образования.
Бесплатно
Особенности обучения академическому письму в лучших университетах мира
Статья научная
в статье поднимается проблема внедрения академического письма в российское высшее образование. Академическое сообщество делает первые шаги на пути создания системы обучения эффективной письменной коммуникации, преодолевая такие сложности, как отсутствие кадров, отсутствие единой разработанной методологической базы, индифферентность руководящего состава. Педагоги ощущают огромную потребность в развитии системы обучения академическому письму, так как студенты испытывают трудности в создании грамотных текстов на родном языке, не говоря об иностранных языках. Концепция академиче-ского письма апробирована и применяется на практике в зарубежных учебных заведениях в течение долгого времени. Изучение успешно функционирующих моделей необходимо для эффективной реализации идей о формировании академической грамотности у российского обучающегося. В статье представлен обзор содержания и методики работы Центров академического письма пяти лучших зарубежных университетов, их программы, приемы и методы работы с обучающимися. Помимо анализа работы центров письма, большое место в статье занимает описание системы обучения письменной и устной коммуникации на уровне всего вуза. Полученные данные свидетельствуют о том, что в каждом из пяти университетов активно работают центры академического письма, созданы обязательные курсы по обучению базовым умениям письменной речи, а также предлагается множество разнообразных курсов, доступных всем желающим овладеть мастерством письма. Дисциплины, формирующие академическую грамотность, являются важным неотъемлемым элементом системы обучения во всемирно известных вузах. Статья может быть полезна для педагогов-практиков, исследователей академического письма, а также для административного звена университетов.
Бесплатно
Особенности обучения предпринимательству студентов направления "Педагогическое образование"
Статья научная
в статье рассматриваются вопросы обучения предпринимательству будущих учителей, актуальность этого знания в современных социально-экономических условиях. Рассмотрены основные государственные программы и документы, определяющие требования, предъявляемые государством к качеству подготовки педагогических кадров. В работе обобщен опыт российских и зарубежных ученых по разработке методического содержания знания о предпринимательстве в сфере образования, значимости предпринимательских компетенций учителя. В статье обобщен опыт преподавания дисциплины «Предпринимательство в образовании», раскрыты основные цели, задачи, определены основные формируемые компетенции, непосредственно связанные с рынком образовательных услуг, способностью организовать предпринимательскую деятельность в сфере образования, разработать образовательные продукты в соответствии с потребностями общества и учетом правовых норм законодательства РФ. Организация образовательного процесса строится на основе практикоориентированного подхода в обучении, имманентно объединяя теоретические знания, практические навыки и задания для самостоятельной работы. Важным элементом программы является разработка студентами бизнес-проекта как модели предпринимательской деятельности в сфере образования с учетом вновь полученных знаний и умений. Рассмотренные комплексно инструментальные возможности этого курса повышают его востребованность в системе современного высшего образования и подготовки будущего учителя.
Бесплатно
Особенности организации командной работы в общеобразовательной организации
Статья научная
Статья посвящена проблеме командообразования в современной школе в контексте повышения эффективности образовательной деятельности. На основе анализа педагогической, управленческой литературы, образовательной управленческой практики автор пришел к выводу, что работа в команде в общеобразовательной организации является одним из важных ресурсов повышения доступности качественного образования. Автор проводит анализ некоторых отечественных и зарубежных исследований командного стиля управления, уделяя особое внимание педагогическому наследию А. С. Макаренко, связанному с реализацией на практике демократического стиля управления. В статье отмечаются особенности командного стиля управления, отличия команды от группы людей, перечисляются условия, при которых группа может перерасти в команду благодаря целенаправленной деятельности ее руководителя. Отмечены преимущества команды, перечислены факторы, влияющие на эффективность ее деятельности, среди которых выделяются навыки командного игрока. В статье сформулированы основные проблемы, затрудняющие формирование и развитие школьных команд.
Бесплатно
Особенности организации учебного процесса в системе высшего технического образования Финляндии
Статья научная
в статье рассматриваются особенности организации учебного процесса в системе высшего инженерного образования Финляндии в сопоставлении с практикой его организации в вузах России и Казахстана. В качестве основного источника информации автор использует интервью с заведующим кафедрой электротехники и энергетических технологий технологического факультета классического университета Ваасы, доктором технических наук, профессором Тимо Векаром. На конкретных примерах показана специфика количества и объемов учебно-методической документации, построения содержания инженерного обучения в системе бакалавриат – магистратура − докторантура. Описан опыт организации подготовки по инновационному направлению инженерной науки и практики (возобновляемая энергетика) в финском университете Вааса. Автор подчеркивает, что в ситуации, когда в современной образовательной политике развития высшей школы актуализировались установки на развитие двудипломного образования, согласование учебных планов между техническими вузами разных стран требует глубокого понимания специфики академически более свободного и текстуально не загруженного документооборота учебного процесса в Финляндии. Фактологический материал, приведенный в статье, представляет интерес для исследователей в области компаративистики и организаторов академического обмена.
Бесплатно
Особенности практической подготовки студентов на базовой кафедре вуза
Статья научная
в статье рассматриваются особенности практической подготовки студентов на базовой кафедре профессионально-педагогического вуза. Уточнены понятия «практическая подготовка», «цели и функции базовой кафедры вуза», приведены отличительные особенности профессиональной практической подготовки на базовой кафедре. Автор условно выделяет два вида практической подготовки студентов на базовой кафедре – профессиональная практическая подготовка и профессионально направленная практическая подготовка, на основании особенностей видов деятельности, выполняемых студентами. Выделены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, к которым отнесены: сетевое взаимодействие; социальное партнерство; применение при практической подготовке студентов современных педагогических технологий, особо выделены дистанционные технологии обучения; субъектный подход к студентам, обеспечивающие эффективность деятельности базовой кафедры по практической подготовке студентов. Представлены показатели, позволяющие оценить результаты деятельности базовой кафедры с учетом выделенных организационно-педагогических условий и начальные результаты опытно-экспериментальной работы, которые подтверждают, что базовая кафедра в современных условиях является одним из рациональных организационных решений по совершенствованию практической подготовки студентов, сокращению разрыва между образовательным процессом и профессиональной деятельностью будущих специалистов.
Бесплатно
Статья научная
в статье представлены результаты сравнительного исследования особенностей социально-психологической адаптации иностранных и русскоязычных студентов в российском вузе, проведенного на выборке из 204 респондентов. Полученные данные рассмотрены в контексте парадигмы непрерывного образования (через специфику реализации формального, неформального и информального образования). Теоретически рассмотрены процессуальные характеристики адаптации. Описана модель изучения успешности процесса социально-психологической адаптации. В сфере формального образования выявлены: удовлетворенность качеством образовательных услуг; высокий процент явки на занятия; сниженный уровень адаптированности к учебной группе; трудности в общении с преподавателями; наличие ситуативного (экзаменационного) стресса и особенности влияния учебного стресса на здоровье. В сфере неформального образования - активность во внеучебных мероприятиях. Показано, что наибольшие сложности иностранные студенты испытывают в сфере информального образования, зависящего в основном от собственных усилий человека. Для иностранных студентов характерны преимущественно позитивный эмоциональный настрой и высокий уровень адаптивности.
Бесплатно
Особенности тезауруса социального воспитания у педагогов среднего общего образования
Статья научная
исследование особенностей обновления тезауруса является актуальной научной проблемой в силу постоянного реформирования образования. Цель статьи состоит в эмпирическом определении особенностей тезауруса социального воспитания у педагогических работников в образовательной ситуации среднего общего образования. Для достижения цели была разработана анкета, включающая два блока вопросов. Анкетирование проводилось в январе - феврале 2024 г. на базе государственных общеобразовательных школ г. Омска и Омской области. Опрошено 525 педагогов. В ходе исследования определены особенности обновления тезауруса социального воспитания педагогических работников в образовательной ситуации среднего общего образования: самым распространенным классом активно используемых понятий социального воспитания стал класс ключевой категории; смысл педагогических понятий социального воспитания, которые педагогами понимаются, является недостаточным для осуществления и описания воспитания; точные научные определения понятийного аппарата социального воспитания, известные педагогам, связаны с его метапредметной областью; новые педагогические понятия социального воспитания пополняют активный тезаурус педагогов за последние три года единично; самооценка уровня владения педагогическими понятиями социального воспитания у большинства педагогов средняя; основными формами пополнения тезауруса социального воспитания педагогами выступают специально организованные мероприятия; предпочитаемыми формами пополнения тезауруса социального воспитания являются курсы повышения квалификации и самообразование; фактором, влияющим на обновление тезауруса социального воспитания, назван организованный. Кроме того, получены и другие выводы, которые позволяют более целенаправленно осуществлять пополнение тезауруса педагогов.
Бесплатно
Особенности управленческих влияний во внутришкольном управлении
Статья научная
статья обращена к вопросам совершенствования внутришкольного управления. Содержание основывается на теоретических положениях и массиве данных, собранных авторами в 2022-2024 гг. Теоретическую основу составляют результаты анализа научных работ по рассматриваемой теме, выполненные в последнее десятилетие. В статье представлены замысел и результаты трехлетнего авторского исследования управленческих влияний в рамках внутришкольного управления на примере образовательных учреждений Санкт-Петербурга. В ходе исследования подтвердилась высокая зависимость внутришкольного управления в образовательных учреждениях от особенностей управленческих влияний на уровне руководителя школы и членов администрации, было установлено, что внутришкольное управление не в полной мере отражает потребности школы, что актуализирует необходимость ее обновления и перехода к парадигме «стратегического управления». Авторы убеждены, что для изменения сложившейся традиции внутришкольного управления образовательными учреждениями необходим комплексный подход на всех уровнях управления образовательной системой; в этом контексте ими сформулированы предложения по изменению практик внутришкольного управления.
Бесплатно
Статья научная
обучение иностранным языкам является одним из важнейших направлений образования в современном поликультурном мире. Введение в общеобразовательной школе второго иностранного языка как обязательного учебного предмета создает условия многоязычия. Статья посвящена проблеме обучения фонетической стороне речи в условиях многоязычия на примере русского, английского и немецкого языков. Использовались методы теоретического анализа, синтеза, комплексные эмпирические методы, частные эмпирические методы, методы статистической обработки данных. В ходе исследования был проведен количественный анализ УМК по английскому и немецкому языку для 7-х классов на предмет упражнений, направленных на преодоление фонетической интерференции. Представлено, что интерферирующее влияние ранее изученных языков есть как на сегментном, так и на суперсегментном уровнях фонетической системы языка. В рамках количественного анализа УМК было отмечено малое количество или полное отсутствие упражнений, направленных на преодоление фонетической интерференции, в связи с чем решено дополнить УМК комплексом упражнений по обучению фонетической стороне речи с использованием иноязычного песенного материала. Основным результатом исследования является комплекс упражнений, направленных на преодоление фонетической интерференции в условиях многоязычия. Рассмотренные УМК нуждаются в дополнительном комплексе упражнений, направленных на преодоление фонетической интерференции в условиях многоязычия. Использование иноязычного песенного материала в составе комплекса упражнений позволит развить слухо-произносительные и ритмико-интонационные навыки обучающихся; снизить уровень психоэмоционального напряжения на уроках иностранного языка; устранить психологические факторы возникновения фонетической интерференции; отразить культурные особенности страны изучаемого языка; подготовить обучающихся к межкультурной коммуникации по ФГОС. Разработанный комплекс упражнений может применяться учителями английского и немецкого языка на уроках в общеобразовательной школе.
Бесплатно
Особенности эмоциональных состояний студентов-первокурсников в контексте непрерывности образования
Статья научная
в статье рассмотрена проблема адаптации студентов-первокурсников в вузе в контексте непрерывности образования и преемственности уровней среднего полного общего и высшего образования. На примере данных опроса, проведенного на выборке из 1052 респондентов, рассмотрены маркеры эмоциональных состояний как показатели адаптированности (или дезадаптированности) в вузе; представлены выявленные связи между самооценкой адаптированности, форматами промежуточной аттестации и различными эмоциональными состояниями первокурсников. Выявлено, что в период адаптации в университете выпускники общеобразовательных организаций (школ) переживают смешанные полимодальные состояния. Положительные эмоции являются маркерами успешной адаптации, отрицательные - дезадаптации. И адаптированные, и дезадаптированные студенты-первокурсники отмечают усталость - состояние, которое может вызываться чрезмерной нагрузкой (физической или психической) и препятствовать продолжению учебной деятельности на нормальном уровне. От 30 до 60 % вчерашних школьников находятся в стрессовой ситуации, свыше 18 % дезадаптированы. В статье предложены перспективные направления работы по преодолению дезадаптации студентов-первокурсников.
Бесплатно
Особенности этнокультурной компетентности будущих учителей технологии
Статья научная
В статье обоснована актуальность системного подхода к развитию этнокультурной компетентности будущих учителей технологии с учетом перехода на ФГОС нового поколения. Охарактеризованы сущность и структура понятия «Этнокультурная компетентность» на основе анализа стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, научных статей и монографий, посвященных этому вопросу. Приведены данные анализа документов, регламентирующих учебный процесс подготовки бакалавра по направлению 44.03.01. Педагогическое образование, профиль подготовки «Технология», в соответствии с которыми выдвинуто предположение о необходимости организации системной работы над становлением этнокультурной компетентности будущих учителей технологии посредством модульного обучения. Представлена анкета, как инструмент выявления особенностей этнокультурной подготовки обучающихся, и результаты анкетирования студентов 1 и 2 курсов. На основе анализа документов, литературных источников и данных анкетирования выдвинута идея включения в образовательную программу пропедевтического модуля «Этнокультура» для студентов первокурсников в качестве основы для конкретных этнокультурных модулей на последующих этапах обучения студентов.
Бесплатно
Статья научная
в статье поднимается вопрос преемственности дореволюционного концепта «внешкольного образования», советского «внешкольного воспитания» и современного «дополнительного образования» и «дополнительного образования взрослых». Исследование выполнено в русле лингво-педагогического подхода. Базу исследования составили нормативные документы и научные публикации, коллекция документов и книг Google Books, статистические данные Ngram Viewer. Основной метод исследования: историко-лингвистический. Историко-лингвистический анализ концептов, связанных с непрерывным образованием человека за рамками базовой унифицированной государственной системы, показал, что начиная с XVIII в. в России активно формировался как сектор основного образования, так и различные внешкольные формы обучения и культурного развития. Первые формы внешкольного образования преследовали своей целью формирование общей грамотности и культуры народа, были адресованы социально незащищенным слоям населения как альтернатива школьному образованию, носили общественно-педагогический характер, финансировались частными лицами и организациями. В советский период внешкольное образование работающего населения трансформировалось в институализированные формы основного общего и профессионального образования, просвещенческая составляющая - в культурно-просветительскую работу. Концепт положил начало внешкольному воспитанию детей и подростков, которое было нацелено на формирование советской идентичности, носило общественно-педагогический характер. В концептах внешкольного образования и внешкольного воспитания отсутствовала идея «дополнительности» по отношению к школьному или профессиональному. Термин «дополнительное образование» стал репрезентацией государственной политики в 1992 г. Он заменил такую форму, как внешкольное образование, охватил поле повышения квалификации и другие формы общего образования взрослых. К 2013 г. «дополнительное образование» становится зонтичным термином, описывающим все формы образования за рамками основной общей и профессиональной траекторий. С одной стороны, произошло признание дополнительного образования как важной составляющей образовательной системы, с другой − применение по отношению к внешкольному образованию и воспитанию стандартов общего образования привело к усечению этого сектора до программ с образовательным результатом, описываемым в системе компетентностного подхода.
Бесплатно
Статья научная
в статье раскрываются ведущие идеи и ценностно-смысловые установки метатеории многообразия в образовательных системах, представляющей собой новое направление в отечественной и зарубежной науке. В настоящее время в различных странах мира существует немало научно-педагогических исследований, в которых изучаются различные способы взаимодействия с разными видами многообразия (культурное, этническое, религиозное, интеллектуальное, социальное и др.). Исходя из этого, различным видам многообразия, объективно существующим в обществе, соответствует многообразие педагогических концептов, границы которого неизменно расширяются с появлением новых общественно-политических и педагогических реалий, а также новых авторских коллективов. Авторы отмечают необходимость перехода педагогической науки от отдельных направлений, концепций и моделей к целостной метатеории многообразия и управления им. Данная метатеория формируется под влиянием теоретического наследия ученых США и стран Западной Европы, а также благодаря активной международной проектной деятельности, в которую активно включаются Россия и другие страны Восточной Европы. В качестве методологической основы фундаментальной педагогической теории многообразия авторы предлагают трансдисциплинарную методологическую стратегию. В русле постнеклассической науки для метатеории многообразия характерен переход от междисциплинарного подхода к трансдисциплинарному уровню взаимодействия, предполагающему взаимодействие не только между конкретными научными дисциплинами (в данном случае педагогикой и менеджментом), но и исследование феномена управления многообразием в социуме, экономике, культуре, науке в целом и в образовательных системах в частности. В статье раскрываются идеи метатеории многообразия, ведущими из которых являются: широкое философско-педагогическое понимание инклюзивного образования, институциональное многообразие учреждений, осуществляющих обучение и воспитание представителей различных гетерогенных групп, формирование у учащихся разумной толерантности, которая выступает антиподом абсолютной толерантности.
Бесплатно
