Статьи журнала - Непрерывное образование: XXI век
Все статьи: 513
Парадигмальные изменения и ошибки модернизации российского образования
Статья научная
в статье, носящей дискуссионный характер, анализируется общая направленность процесса модернизации российского образования с середины 1990-х гг. Автор выделяет три парадигмальных ошибки, обусловливающих проблемы в ходе модернизации. Это определение образования как сферы обслуживания; приоритет количественных методов оценки качества образованности; отказ от признания специфики профессионального педагогического образования, ведущий к его разрушению. В статье критикуется позитивистская модель образования, ориентированная на стандартный минимум знаний, внедрение которой постепенно ведет к нарушению в высшей и средней школе России принципов всеобщности, фундаментальности, государственного заказа и вступает в противоречие с социогуманитарной природой образовательной системы. Особое внимание обращено на изменение роли учителя, которому приходится работать в агрессивной, постоянно изменяющейся социальной среде. Это требует особой системы профессионально-педагогической подготовки: соответствующего отбора «на входе» в профессию; специальной образовательной программы, включающей базовый мировоззренческий и фундаментально-предметный циклы, а также практическую часть углубленной психолого-методической программы. По мнению автора, педагогическое образование, соответствующее вызовам времени, становится ключевой проблемой для российского государства и общества.
Бесплатно
Паремиологический анализ в паре английский - русский в аспекте концепции непрерывного образования
Статья научная
в статье рассматриваются различные теории появления концепции непрерывного образования. Первая принадлежит сторонникам древнего происхождения идеи непрерывного образования, которые считают, что идея непрерывного образования существует столько же, сколько и человеческое общество. Приверженцы второй точки зрения связывают появление этой идеи с современной эпохой, характеризующейся активными процессами развития в духовной, социальной, производственной и научно-технической сферах. Третья точка зрения сводится к тому, что, хотя сама идея непрерывного образования достаточно давно существует в педагогике, но соответствующий ей вид практики возник недавно. Автор прибегает к методу паремиологического анализа с целью выяснить истоки возникновения концепции непрерывного образования. В результате анализа английских и русских паремий можно сделать вывод о том, что и в той, и в другой культурологической традиции образование высоко ценилось, и этот факт может служить подтверждением гипотезы о том, что идея непрерывного образования существует столько же, сколько и человеческое общество. В перспективе можно продолжить исследование паремий в области частотности узуса пословиц об образовании; для изучения психологических свойств личности обучающихся; для исследования отношения обучающихся к непрерывному образованию.
Бесплатно
Педагогика общей заботы – ресурс воспитания XXI века
Статья научная
в основу статьи положено рассмотрение идей педагогической системы академика И. П. Иванова (1923–1992) с позиций современности. И. П. Иванов – лауреат премии имени Антона Макаренко, автор теории коллективного творческого воспитания, основные принципы которой «гуманизм», «товарищество поколений», «демократизм», «общая забота». Цель статьи – обосновать значимость педагогики общей заботы как развивающейся системы, раскрыть возможности коллективного творческого воспитания для современной образовательной практики. Предмет рассмотрения – преемственность воспитательных отношений в общественной жизни и педагогической практике. Использован метод рефлексии по поводу универсального характера содружества поколений в формирования личностного опыта растущего человека. Дается обоснование гуманистических отношений творческого содружества как оптимального типа воспитательных отношений для современного образования. Идея содружества и заботы в работах И. П. Иванова несет социально-общественный смысл и одновременно становится ключевой для обоснования успешности воспитания. Авторская позиция при определении понятия «воспитание» обусловлена признанием ее самостоятельной значимости (самоценности) в общем образовательном процессе. Здесь раскрывается процесс развития личностных отношений человека к разным сторонам жизни, «к самому себе и другим людям» и преодоления отрицательного в себе и окружающей жизни. Сущность воспитательного процесса представлена как развертывание общей заботы на всех его этапах и иллюстрирует его многоуровневый характер. Содержательной основой совместной деятельности детей и взрослых выступает общая забота, направленная на улучшение жизни каждого и окружающей жизни «в настоящем и будущем». Комплекс этих идей остается актуальным для противоречивой образовательной ситуации современности. В статье приводятся результаты опроса учителей школ Санкт-Петербурга, а также студентов Гуманитарного института Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, будущих педагогов. Задачей опроса было выяснить отношение к идеям коллективной творческой педагогики современных учителей и молодежи. В качестве выводов обозначен потенциал педагогики общей заботы для реализации в современных условиях на новом научно-практическом уровне.
Бесплатно
Статья научная
ключевой проблемой статьи являются содержание и перспективы модернизации педагогического образования в условиях федерального университета. Комплекс проблем обновления содержания и инфраструктуры педагогического образования рассматривается в контексте стандартов CDIO. В результате проведенного исследования предложена модель педагогического компонента университетского образования. В ее основе – общеуниверситетский педагогический компонент, направленный на формирование трех базовых компетенций: самообразовательной, социально-педагогической (просветительской) и преподавательской. Основным условием формирования самообразовательной компетенции является модульный курс «Введение в профессиональную деятельность», обеспечивающий комплексную психолого-педагогическую диагностику студентов, формирование опережающего образа профессиональной деятельности и индивидуальной образовательной траектории. Формирование социально-педагогической компетенции обеспечивается комплексом вариативных социальных и образовательных практик. На завершающем этапе студенты знакомятся с «Основами профессионально-преподавательской деятельности», обеспечивающими мобильность бакалавра на рынке труда и возможность продолжения образования в педагогической магистратуре. Наряду с общеуниверситетским педагогическим модулем для всех факультетов, реализуются программы академического (универсального) и прикладного педагогического бакалавриата. Академический профиль подготовки предполагает продолжение образования в магистратуре с последующим выполнением функций исследователя, эксперта, управленца в системе образования. Прикладной профиль ориентирован на формирование предметных, социально-воспитательных и общепрофессиональных (психолого-педагогических) компетенций и продолжение профессиональной карьеры в образовательных учреждениях региона. Аналогичным образом организуются магистерские программы по педагогическим направлениям и профилям. Фундаментальную роль играет институциональная инфраструктура, включающая региональный центр мониторинга кадровых и профессионально-образовательных потребностей, система региональных учебно-методических объединений, ответственных за разработку локальных стандартов и образовательных программ, а также – региональный центр тьюторинга и консалтинга, обеспечивающий сопровождение индивидуальных образовательных траекторий.
Бесплатно
Педагогический отряд как социальный организм (метафорическая репрезентация понятия)
Статья научная
статья посвящена одной из исторически сложившихся уникальных традиций отечественного социального воспитания детей – педагогическим отрядам, которые рассматриваются как коллективный субъект воспитательной деятельности и подвижный социально-педагогический организм. Начало истории педагогических отрядов датируется второй половиной 1960-х – рубежом 1970 гг. Массовым это общественное движение стало с середины 1980-х. Предлагаемые теоретические положения и выводы основаны на модельных описаниях неформальных объединений В. Ланцберга и М. Кордонского, отечественных диссертационных исследованиях, опыте движения педотрядов в Костроме, а также на ретроспективном анализе двадцатилетнего опыта практической деятельности автора в качестве вожатого ВДЦ «Орленок» и руководителя педагогических отрядов в Костромской области. В статье раскрыта многозначность понятия «педагогический отряд», представлены четыре различные сферы его существования, показано многообразие форм активности и преемственности как социально-педагогического организма. Автором в метафорической форме дается характеристика основных направлений и каналов влияния объединений молодых педагогов на детей и подростков в вариативных условиях, в частности в загородных детских лагерях отдыха различного типа. Представляя педагогический отряд как живой социальный организм, автор выдвигает гипотезу о том, что достаточно сложные педагогические задачи при весьма скромных ресурсах удается решить за счет работы таких сфер, как: общение участников педагогического отряда, практики педагогического отряда, корпоративная культура педагогического отряда. В статье эти сферы жизни педагогического отряда социального организма запечатлены в своих главных свойствах по принципу «снимка». Материалы статьи могут быть полезны в историко-педагогическом плане, а также для понимания специфики отечественных педагогических практик и социально-психологических, социокультурных механизмов воспитания детей и подростков.
Бесплатно
Педагогическое вопрошание о человеке будущего
Статья научная
целью статьи является привлечение внимания педагогической науки к проблеме становления человека будущего. Используя метод рефлексии, автор дает педагогическую оценку перспектив преобразования человеческого качества, предпосылки которых обнаруживаются в недрах постнеклассической науки и имеют определенные историко-культурные корни. С учетом тенденции расширения учения о человеке от антропологии и культурологи до «гуманологии», призванной обобщить постчеловеческие концепции бытия и знание о живых и искусственных формах разума, в статье поднимается вопрос о том, какое место в системе человекознания сможет в будущем занять педагогика. В статье обсуждаются вопросы: какие перспективы преобразования человека в будущем способна промыслить современная педагогическая наука, чтобы осознанно способствовать (или препятствовать) их воплощению в жизнь. Какое место в них будет отведено образованию в его привычном понимании; насколько носители педагогического знания готовы к активному включению в построение образовательных сценариев будущего. Автор фиксирует наличие некоторых гипотетических механизмов усовершенствования природы человека, которые так или иначе уже намечены в теоретическом и практическом опыте человечества. Среди них создание людей с социально полезными характеристиками путем «искусственного отбора»; нравственное перерождение путем самовоспитания, естественная эволюция в ходе ноосферогенеза, коэволюционное развитие в системе «человек−техника» и др. В статье проанализированы педагогические последствия и риски каждого из вариантов, поставлена задача нравственно-этической подготовки специалистов, причастных к обеспечению проектов, связанных с поиском технологий трансформации человека. Информация и выводы, предлагаемые в статье, носят дискуссионный характер, в силу чего могут послужить стимулом к профессиональному диалогу в области философии образования и инновационных образовательных технологий.
Бесплатно
Статья научная
в статье рассматриваются некоторые аспекты деятельности преподавателя иностранного языка, составляющие основу педагогического сопровождения студентов в условиях расширения образовательного пространства. Анализируется понятие академической мобильности, представлены такие направления деятельности преподавателя иностранного языка, как формирование мотивации студентов к участию в международных проектах, своевременное информационное обеспечение студентов, подготовка к сдаче международных экзаменов, создание специализированного курса «Французский язык для академических целей», консультативное сопровождение при составлении пакета документов для участия в международных программах, способствующие увеличению академической мобильности. С 2010 г. на экономическом факультете Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» в Нижнем Новгороде реализуется французско-российская программа в партнерстве с Университетом Ниццы – София – Антиполис, предусматривающая возможность параллельного (дистанционного) обучения студентов в Институте менеджмента и экономики Университета Ниццы. Включение студентов в международный образовательный контекст требует направленной и эффективно организованной работы от преподавателя иностранного языка. В связи с возросшей академической мобильностью значительно расширяются функции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза: необходимо не только обеспечить студентам хорошую языковую подготовку, но и ориентировать их на практическое использование иностранного языка в учебной и научно-исследовательской деятельности в зарубежном университете. По мнению автора, внимание преподавателя должно быть сфокусировано на развитии мотивации к участию в международных проектах, подготовке к международным экзаменам, разработке специализированного курса «Французский язык для академической цели», подготовке пакета документов для представления на конкурс. Опираясь на опыт преподавания французского языка в высшей школе, автор рассматривает вышеназванные направления деятельности и доказывает, что успешное участие студентов в международных образовательных программах, возможность продолжения обучения в зарубежных университетах во многом обеспечиваются деятельностью преподавателя иностранного языка. Грамотно построенное педагогическое сопровождение позволяет расширить образовательные возможности студентов, приобрести компетенции, необходимые для интеграции в академическую среду европейских университетов. Материалы статьи могут быть полезны преподавателям иностранного языка, руководителям международных программ
Бесплатно
Перспективы развития дополнительного профессионального образования в России
Статья научная
актуальность данного исследования определяется нарастанием ситуации непредсказуемости, неопределенности, скорости изменений, происходящих во внешней среде, новых вызовов и задач, стоящих перед образовательной системой России. Целью работы являлось определить перспективные задачи развития дополнительного профессионального образования (ДПО) в России на основе стратегического анализа данной области и собственного диагностического исследования. В работе использованы методы анализа, синтеза, обобщения и систематизации, сравнительно-исторический метод, опрос, методы стратегического анализа. Автором были проанализированы глобальные политические, экономические, социо-культурные и технологические тенденции, определяющие развитие системы ДПО сегодня и в перспективе, выделены основные возможности и угрозы для развития дополнительного профессионального образования, которые возникают во внешней среде под воздействием перечисленных факторов, на основе конкурентного анализа организаций, реализующих ДПО, представлены сильные и слабые стороны организаций малого и микробизнеса, активное развитие которых происходит в последние годы. На основе проанализированных и систематизированных данных сформулированы актуальные задачи развития ДПО в России: создание стратегических партнерств между участниками рынка ДПО, постоянный мониторинг происходящих изменений, особое внимание к качеству реализуемых программ. В качестве перспективных направлений развития ДПО в России были обозначены соконкуренция образовательных брендов, создание и поддержание широкого ассортимента предлагаемых продуктов (курсов, программ), в том числе таких, которые позволили бы целевой аудитории лучше ориентироваться в существующем многообразии рыночного предложения и выстраивать осмысленные индивидуальные траектории развития, развитие надпредметных компетенций при разработке и реализации образовательных программ, нахождение баланса в использовании цифровых и аналоговых инструментов работы.
Бесплатно
Статья научная
представлена общая информация о Всероссийском научно-практическом форуме «Социально-педагогические технологии в образовании: актуальность, перспективы и тенденции», состоявшемся в Республике Карелия 18‒20 октября 2018 г. Показаны содержательные и организационные особенности научно-практического мероприятия: многоплановость, многоаспектность и разноуровневость представленной научно-практической информации; приоритет активных и интерактивных форм проведения, основные методы работы; новый формат взаимодействия вуза и общеобразовательной организации – базовая кафедра как организатор события.
Бесплатно
Повседневная деятельность школьного педагога: опыт исследования
Статья научная
в статье приведены результаты исследования повседневной профессиональной деятельности современного российского учителя. Дефицит подобных исследований затрудняет решение проблем управления педагогическим процессом как на уровне образовательной организации, так и в области управления образования в стране и в регионах. Использованы методы теоретического анализа, наблюдения, экспертной работы в фокус-группе учителей, группового интервью студентов педагогических вузов. Проанализированы данные опроса 1730 респондентов, учителей 6–9-х классов общеобразовательных школ 20 регионов (от Республики Карелия до Сахалинской области), представляющие 6 из 7 административных округов России. Предметом анализа является представленность в сознании педагогов своих профессиональных действий. Автор выделяет типы действий, стимулирующие относительную пассивность учащихся на уроке, проявляющуюся в восприятии, запоминании, действиях репродуктивного характера, и стимулирующие относительную активность, проявляющуюся в интеллектуальном и социальном мышлении. Зафиксированы различия образов учебной действительности у учителей, учеников и квалифицированных наблюдателей. Сделан вывод о влиянии на эти образы «картины урока», присутствующей в сознании учителя, и значимости для учащихся свершаемых действий. Эмпирические данные исследования свидетельствуют о слабой готовности учителей подростковых классов к ожидаемому в 2018 г. внедрению ФГОС в основной школе и о необходимости приведения педагогического образования в соответствие с деятельностной идеологией новых государственных стандартов образования.
Бесплатно
Повседневное самообразование педагога высшей школы на этапе профессиональной зрелости
Статья научная
цель статьи – обосновать самообразование педагога высшей школы на этапе профессиональной зрелости как значимую жизненную ценность и высокую духовную потребность. Автор представляет самообразование не как дискретный процесс, а как непрерывное и повседневное явление, активизирующее свободный выбор человеком проблем, тем, направлений, сфер науки, искусства для углубленного их познания. В статье показан ряд преимуществ самообразования по сравнению с периодическим плановым повышением квалификации. Отсутствие принудительности и влияния чужого выбора в сфере самообразования для преподавателя с большим стажем работы становится условием обогащения мотивационной сферы личности. В этом свободном процессе происходит наполнение духовной жизни, жизни как Бытия. Самообразование трактуется как особого рода гуманитарная практика, в которой вузовский педагог ежедневно упражняет себя в самостоятельном понимании, диалоге, рефлексии, постигая новые явления, что привносит в профессиональную деятельность творчество, делая ее более привлекательной. В статье рассматривается мотивация повседневного самообразования вузовского педагога, анализируется специфика самообразования педагога-гуманитария, помогающая ему соответствовать гуманитарным способам познания. В качестве основных методов использованы теоретический анализ, самонаблюдение и самоанализ. Автор приводит в качестве примера собственный многолетний опыт самообразования, в том числе инициированный разработкой и реализацией нового электронного спецкурса. Основной вывод: самообразование на этапе профессиональной зрелости становится для вузовского педагога необходимым компонентом повседневной жизни и условием непрерывного обновления знаний, сведений, научных фактов и новых вдохновляющих поисков в своей профессии.
Бесплатно
Подготовить учителя к непрерывному саморазвитию
Статья научная
статья посвящена поиску путей преодоления кризиса в сфере педагогического образования и обеспечению готовности учителей к непрерывному профессиональному саморазвитию. Анализ результатов социологических исследований, практики педагогических вузов и официальной информации Министерства образования и науки РФ приводит к выводу о невозможности подготовки компетентного учителя при существующем содержании и технологиях его обучения. Главная проблема заключена в несоответствии системы подготовки учителей природе их профессиональной деятельности. Традиционно будущие учителя изучают учебные предметы, которые в своей сумме не приводят к образованию в их сознании целостного образа предстоящей педагогической деятельности. В статье предлагается осуществить метапредметную интеграцию содержания педагогического образования, объединив учебный материал вокруг ключевых профессиональных задач и ситуаций. Вместо традиционных учебных дисциплин предлагается изучение модулей, в которых теоретические знания студентов будут интегрированы с опытом решения задач-ситуаций и реальной образовательной практикой. Результат прохождения модулей в том, что студент овладевает не только знаниями, но и смыслом (ценностями), ориентировочной основой и опытом выполнения педагогической деятельности. Важнейшим показателем профессиональной компетентности учителя является его способность к саморазвитию. Последнее обусловлено самой природой педагогической реальности, которая не допускает повтора однажды успешно примененных действий и требует непрерывного обновления технологий. Это обусловлено быстрым расширением информационных потоков, развитием содержания и стандартов образования, изменением психологии детей и родителей. В статье предложены технологии подготовки учителя к профессионально-личностному саморазвитию, критерии оценки эффективности этого процесса. Результатом успешного профессионального саморазвития является обновляющаяся авторская педагогическая система учителя, максимально адаптированная к его индивидуальности и обеспечивающая его личностную самореализацию. Выводы автора основаны на наблюдениях и экспериментах, участниками которых были преподаватели и студенты педагогических университетов и колледжей юга России. Исследование выполнено при финансовой поддержке Минобрнауки России на выполнение государственных работ в сфере научной деятельности в рамках базовой части государственного задания № 2014/411 (код проекта: 919).
Бесплатно
Статья научная
статья посвящена анализу содержательного аспекта подготовки студентов к устной политической коммуникации на французском языке в сфере международных отношений. В центре внимания находятся вопросы отбора и эффективной переработки иноязычного содержания. Автор устанавливает связь между критериями отбора содержания и спецификой устной политической коммуникации на французском языке, которая обладает целым рядом дискурсивных, лингвопрагматических и риторических особенностей. В силу диалогического и нередко многостороннего характера коммуникации предлагается освоение иноязычного содержания посредством интерактивных методов. Описывая возможную организацию тематического цикла занятий, автор вводит понятие возрастающей интерактивности, под которой понимается постепенное увеличение от занятия к занятию доли интерактивного формата в сочетании с его усложнением.
Бесплатно
Статья научная
Статья посвящена актуальной проблеме внедрения позитивной психологии в систему непрерывного профессионального образования. Рассматриваются научные интерпретации непрерывного профессионального образования в рамках философии, педагогики и психологии. Раскрываются основные составляющие непрерывного образования. В статье описывается современная концепция непрерывного профессионального образования как системы, ее основные свойства. Отмечается, что система непрерывного профессионального образования призвана обеспечить как вертикальную, так и горизонтальную образовательную мобильность человека. Акцент делается на том, что главным системообразующим фактором непрерывного образования является личность. Следовательно, непрерывное образование должно перерасти в систему поддержки непрерывного саморазвития человека. С этой целью возникает необходимость создания специальных образовательных программ. В статье описываются образовательные программы, обеспечивающие преемственность содержания образовательной деятельности, в рамках позитивной психологии. Изложены теоретические основы, методические составляющие и психологические исследования результатов применения образовательного модуля «Жизненная навигация» в системе непрерывного профессионального образования.
Бесплатно
Статья научная
в статье рассматриваются важнейшие аспекты проблемы реализации поликультурности в современном образовании, а именно генезис и понятийное поле дефиниции. При изучении генезиса данного понятия определяются следующие категории: «поли», «культура», «поликультурность» «культура образования» и «поликультурность в образовании». Осуществляется сравнительный анализ понятий «поликультурность» и «мультикультурализм»: первое понятие отражает создание единого общества представителями разных культур (этносов, национальностей, религиозной принадлежности), второе понятие обозначает ситуацию, в которой все члены общества должны придерживаться принципов поликультурности. В таком обществе представители любой культуры, проживая в одном социуме, находятся в «своем мире». Сравнение и анализ близких понятий предполагают выделение общего и особенного в их содержании. Для обоих понятий общим является категория толерантности. Особенным в содержании понятия «поликультурность» по отношению к понятию «мультикультурализм» является сложноорганизованная система, в которой не просто суммарно представляется многообразие культур, как это принято в мультикультурализме, а объединяются различные подходы к решению проблем, связанных с культурной неоднородностью общества.
Бесплатно
Политика ЕС в сфере непрерывного иноязычного образования
Статья научная
В статье рассматривается новое наполнение понятия «содержание иноязычного образования», вызванное меняющимися объективными процессами в мире и в Европе; представлены важнейшие документы и исследования, принятые Советом Европы в области иноязычного образования, обозначены современные тенденции в обучении иностранным языкам. Современное содержание образования базируется на принципах гуманизации, гуманитаризации, непрерывности, открытости, диверсификации, виртуальности и ориентируется на опережающее отражение проблем развития общества, производства, науки, культуры, других сфер социальной практики. Новое содержание образования предполагает преемственность и многовариантность общего и профессионального образования, основу которых составляют фундаментализация и усиление внимания к методологической составляющей обучения. На основе документальных источников Европейского союза в области иноязычного обучения представлены результаты достижения в европейских странах основных составляющих иноязычной коммуникативной компетенции - лингвистической, социолингвистической, социокультурной, стратегической и социальной. Сделана попытка сравнить традиционную и непрерывную систему языкового образования, начиная с целеполагания и заканчивая ожидаемыми результатами. Описывается структура Единой европейской программы, которая очерчивает образовательную траекторию, начиная со школьного образования и заканчивая переподготовкой и дополнительным обучением взрослых. Представлен запрос на иноязычное образование в странах Европы в настоящее время (данные на май 2013) по запросам в поисковых системах Интернета.
Бесплатно
Понятие «программа самоотравления» в категориях метода «Пентаграмма У-син»: педагогический аспект
Статья научная
на современном этапе в деле воспитания подрастающего поколения актуальным является формирование трезвости. Но педагог, не имеющий соответствующих знаний, не сможет эффективно способствовать формированию трезвого мировоззрения. Поэтому актуальным является исследование не только методов и способов формирования и сохранения трезвости, но и теоретическое осмысление механизма возникновения и функционирования зависимости от интоксикантов. Объектом исследования в данной статье выступает «программа самоотравления» интоксикантами. Цель исследования заключается в разработке модели данного объекта. Применен категориально-символьный метод «Пентаграмма У-син». Выявлены закономерности протекания процесса формирования и функционирования «программы самоотравления»: 1) цикличность; 2) пять состояний; 3) отношения поддержки и контроля. Сделаны выводы о том, что: процесс формирования и механизма функционирования «программы самоотравления» протекает и функционирует по определенным правилам; «программа самоотравления» может укрепляться и разрушаться; для инициирования и активизации процессов разрушения программы необходимо просвещение; разрушить «программу самоотравления» возможно психолого-педагогическими методами. Результаты исследования могут быть использованы для теоретических исследований системного объекта «программа самоотравления»; в практической деятельности по управлению процессами формирования «программы самоотравления» в сфере образования и воспитания.
Бесплатно
Статья научная
статья посвящена методологической проблеме десуверенизации постнеклассической педагогики, носит аналитико-гипотетический, дискуссионный характер; проблема исследования - определить, как культурно-научные трансформации, связанные с формированием постнеклассической культуры, науки, тенденции развития постнеклассической науки влияют на развитие педагогики, какие методологические тренды постнеклассических педагогических исследований (в том числе и деструктивные) формируют. Автором акцентируется внимание на тенденциях развития науки в контексте постнеклассической культуры (гуманитаризация, конвергенция, интенсификация меж- и трансдисциплинарных исследований и др.), стратегиях развития постнеклассической педагогики (в каком направлении должна развиваться педагогика?), трендах в методологии постнеклассических педагогических исследований, рисках десуверенизации педагогики, эксплицируются факторы десуверенизации, инволюции постнеклассической педагогики, методологической энтропии в педагогике (стихийные дивергентные и конвергентные процессы в науке, формирование «метанауки», «технонауки», интенсификация меж- и трансдисциплинарных исследований образования, интеграция педагогики в меж- и трансдисциплинарные комплексы, влияние постмодернизма, отказ от парадигмы как методологического эталона исследований, акцент на методологическом плюрализме, мультипарадигмальности), выявлены основные деструктивные методологические установки / тренды / тенденции постнеклассической педагогики, постнеклассических педагогических исследований (гуманистический «декларизм» (А. А. Арламов), технократизм, «парад парадигм, методологий, неопедагогик» (В. В. Краевский), «размывание» дисциплинарной структуры педагогики, легализация «полиметодологий»), утверждается, что условием обеспечения научного суверенитета постнеклассической педагогики являются комплементарность и синхронизация следующих стратегий ее развития: теоретизации, гуманитаризации, методологизации и конвергенции (применение меж- и трансдисциплинарных подходов, меж- и трансдисциплинарного методологического инструментария в педагогических исследованиях).
Бесплатно
Построение компетентностной модели электронной информационно-образовательной среды
Статья научная
в статье обосновывается актуальность построения компетентностной модели электронных информационно-образовательных сред (ЭИОС) на основе разрешения противоречия между существующими требованиями образовательных стандартов к условиям и к результатам образовательного процесса. Представлен сопоставительный анализ различных трактовок понятия ЭИОС в нормативных документах, включающих образовательные стандарты, профессиональный стандарт, федеральное законодательство. В статье описывается подход к построению модели ЭИОС на основе общих представлений о профессиональной ИКТ-компетентности (включающей общепользовательскую ИКТ-компетентность, общепедагогическую ИКТ-компетентность и предметно-педагогическую ИКТ-компетентность), а также межпарадигмально-семиотической концепции ЭИОС. В рамках данной концепции электронные информационно-образовательные среды трактуются как парадигмальный контекст взаимодействующего субъекта. Предлагаемый автором подход является рамочным и раскрывается через введение следующих классов компетенций: проектировочно-организационных, рефлексивно-мониторинговых, предметно-содержательно-методических и семиотико-коммуникативных. Анализ и рассмотрение ЭИОС осуществляются на семиотическим уровне взаимоотношений знаков и обозначаемых ими объектов, а также на формально-конструктивном уровне алфавита, слов и языка, построенного из слов в этом алфавите. В числе различных взаимодействий семиотического уровня в ЭИОС рассматриваются стигмергические взаимодействия, отражающие обратные связи, возникающие как побочный эффект коммуникативных процессов в электронных информационно-образовательных средах. Материалы статьи будут интересны методологам образования, специалистам в области электронного обучения и проектирования информационно-образовательных сред, преподавателям информатики. Ключевые слова: компетентность, электронная информационно
Бесплатно
