Статьи журнала - Непрерывное образование: XXI век
Все статьи: 543

Статья научная
в статье обсуждается проблема обучения старшеклассников проектной деятельности на единых основаниях в урочной и внеурочной работе по предмету, а также в неформальном дополнительном образовании. Предлагаемая авторами технология образовательного проектирования позволяет учителям-предметникам организовывать выход из учебного предмета в проектирование через постановку практических заданий, имеющих потенциал для проектного способа решения и далее постановку серии проектных задач: учебной задачи на проектирование - практические проектные задачи. Ядром каждой проектной задачи является проектный цикл, включающий этапы: анализ ситуации, постановка проблемы, выдвижение проектного замысла, повторный анализ ситуации, перевод проектного замысла в систему задач, решение задач, первый шаг реализации, предъявление результатов реализации, рефлексия способа, перепроектирование. Грамотное сопровождение обучающихся позволяет инициировать развитие замысла проекта от социального и инженерно-конструкторского к технологическому, предпринимательскому и инфраструктурному проектам, создавать детско-взрослое проектное сообщество. Эффективность технологии образовательного проектирования подтверждается диагностикой образовательных результатов проектных групп старшеклассников. С помощью специально сконструированного диагностического инструментария показано, что у участников проектных групп произошло повышение мотивации и успешности в изучении учебных предметов, сформированности элементов проектной компетентности, а также самоопределение в ситуации профессионального выбора.
Бесплатно

Образовательные стратегии абитуриентов вузов: опыт построения классификации
Статья научная
в статье представлена авторская логика построения классификации образовательных стратегий молодежи, получающей высшее профессиональное образование. Классификация строится как на основе теоретического анализа заявленной проблематики, с помощью которого описывается матричная классификация, так и путем проработки данных эмпирических социологических исследований. На основе данных анкетного опроса первокурсников (опрошено 1407 человек), проведенного Лабораторией социологических исследований Петрозаводского государственного университета (ПетрГУ) в 2012–2014 гг., и использования методов дескриптивной и аналитической статистики, в частности кластерного и факторного анализа, выявлены основные направления мотивации к получению высшего образования. Результаты проведенного анализа показывают, что образовательные стратегии носят комплексный и часто неоднородный характер. Наиболее существенные, доминирующие направления мотивации: мотивация на получение качественного профессионального образования (профессионально или образовательно ориентированная стратегия); мотивация на приобретение социального статуса благодаря нахождению в формальном образовательном институте (статус студента) и приобретению образовательного сертификата (диплома). Обе этих мотивации могут реализовываться как в активном, так и индифферентном ключе. Эмпирический анализ показал, что активные образовательные стратегии образуют континуум, на краях которого находятся ярко выраженные профессионально и статусно ориентированные мотивации. В статье рассматривается содержательное и количественное наполнение выявленных стратегий. Представленная автором логика рассуждений может быть использована для дальнейших исследований образовательных стратегий с привлечением большего количества социальных факторов, обуславливающих образовательный выбор, а также применением качественных исследовательских стратегий.
Бесплатно

Статья научная
в статье обоснована актуальность модульного подхода к формированию этнопедагогической компетентности будущих учителей технологии. Раскрыты сущность и структура понятия «этнопедагогическая компетентность учителя технологии»: выделены и проанализированы этнокультурная и педагогическая составляющие в этнопедагогическом образовании будущих учителей в предметной области «Технология». Кратко охарактеризована авторская модель формирования этнопедагогической компетентности студентов. Основное место в статье занимает обоснование содержания и методики реализации пропедевтического образовательного модуля «Этнокультура Карелии», организация деятельности студентов в рамках которого базируется на технологии модульного обучения. Для оценки результатов опытно-экспериментальной работы предложены критерии этнопедагогической компетентности будущих учителей технологии - когнитивный, аффективный, поведенчески-деятельностный и рефлексивный, а также соответствующие показатели и измерители. Представлены индивидуальные и общие результаты оценки результативности опытно-экспериментальной работы. Сформулированы выводы и предложения по дальнейшему исследованию проблемы.
Бесплатно

Обучение будущих журналистов иноязычным дискурсивным практикам
Статья научная
обучение иностранному языку в настоящее время осуществляется в рамках когнитивно-дискурсивной парадигмы, согласно которой язык представляет собой когнитивный процесс, раскрывающийся в ходе коммуникации в совокупности различных механизмов. Постичь данные механизмы человеческой деятельности можно в тесной связи с изучением языка и ментальных способностей человека. Исходя из постулата, что речь, погруженная в жизнь, - это дискурс (Н. Д. Арутюнова), мы понимаем, что не представляется возможным отделить язык и ментальные способности человека (сознание, память, внимание), которые принимают участие в создании того или иного дискурса, представляющего коммуникативную практику. Это позволяет нам говорить о том, что за любым актом коммуникации, дискурсом стоят дискурсивные практики - совокупность принятых в том или ином сообществе норм, установок и конвенций. Изучение дискурсивных практик представляется релевантным, поскольку владение этими практиками облегчает коммуникацию для представителей определенной сферы. Знание правил этой сферы помогает ее представителям достигать свои личные цели, решать профессиональные, общественные задачи. Таким образом, дискурсивные практики можно рассматривать как социальную практику. В настоящей статье рассматривается проблема обучения будущих журналистов иноязычным дискурсивным практикам как институциональной практике, функционирующей в рамках медиадискурса. Дается определение дискурсу; описываются типы дискурса, которые изучают бакалавры журналистики; отмечаются особенности данных дискурсов. Используя разработанные упражнения на английском языке, предполагающие подробное изучение телевизионного и публицистического дискурсов, радио- и интернет-дискурсов, будущие журналисты знакомятся с особенностями дискурсов своей предметной области, а также осваивают дискурсивные практики, бытующие в профессиональной области журналиста.
Бесплатно

Статья научная
автор, опираясь на метод критической семантической рефлексии и результаты своей исследовательской работы и преподавательской практики, рассматривает некоторые новые термины, появившиеся в области современного обучения, в том числе электронного. В статье дается сравнительный анализ понятий электронное, кооперативное, коллаборативное, смешанное, инверсивное обучение, поднимается вопрос о правомерности отнесения их к образовательным инновациям. Особое внимание уделено открытому дистанционному обучению в цифровых сетях. Автор подчеркивает, что, хотя сегодня развитие компьютерного обеспечения позволяет каждому получать образование с помощью цифровых сетей, исследования показывают, что успешное обучение один на один с компьютером является сложным и не для всех возможным. Кооперация и коллаборация рассмотрены в статье как специфические формы взаимодействия и сотрудничества, которые могут быть использованы как в очной, так и в дистанционной модели обучения. Перечислены принципы обучения в сотрудничестве. Сопоставляя природу радикальных (решающих, прорывных) и инкрементальных (постепенных, пошаговых) инноваций, автор приходит к выводу, что в современном образовании практически отсутствуют новшества, способные принципиально изменить систему обучения, сложившуюся тысячелетиями (передача знаний от преподающего к обучающемуся). Для идентификации инноваций в процессе обучения он предлагает определить признаки «стандартной практики»» и создать соответствующую систему оценки для проверки сравнительных преимуществ новой образовательной практики по сравнению со «стандартной» нормой. Статья является дискуссионной и будет интересна исследователям в области теории образовательных инноваций, интерактивного обучения, а также специалистам, разрабатывающим системы сетевого обучения.
Бесплатно

Статья научная
обобщен опыт обучения преподавателей и сотрудников университета написанию научной статьи на английском языке. В основе разработанного курса лежит использование андрагогической модели обучения, а также лингвистического (лексико-грамматического) когнитивного, лингвокультурологического подходов и индивидуального подхода к слушателю как к субъекту обучения. Программа обучения построена по модульному принципу и включает две лекции – обсуждения в формате Power Point Presentation и пять модулей, целью которых является изучение специфики каждого раздела научной статьи и авторской аннотации к ней. В работе с каждым модулем используется текстоцентрический подход: на макроуровне слушатели рассматривают текст раздела статьи как единство: его логическую структуру, организацию идей, построение отдельных абзацев, стилевые особенности. На микроуровне анализируется отдельное предложение: особенности использования временных форм глагола; согласование между подлежащим и сказуемым, правильная организация параллельных структур, полисемия слов английского и русского языков и т. д. В ходе обучения рассматриваются культурологические особенности английского языка, например смыслы некоторых видовременных форм глагола; способы выражения модальности, различные способы построения предложения. В завершении работы с каждым модулем слушатели представляют для взаимного обсуждения и редактирования черновой вариант раздела статьи (peer-to-peer review). Каждый слушатель имеет возможность очно или заочно (по электронной почте) консультироваться с преподавателем. В результате обучения 60–70 % слушателей представляют научную статью на английском языке, подготовленную к печати
Бесплатно

Статья научная
цель статьи – проанализировать опыт обучения студентов университета написанию учебно-исследовательских работ в интерактивной среде. Статья написана на основе впечатлений, полученных ее авторами от участия в проведении и совместном обсуждении аудиторных занятий по обучению студентов написанию учебно-исследовательских работ в рамках проекта по обучению в интерактивной среде в гoсударственном университете Болл (Ball State University) г. Манси (США). В статье указывается на то, что концепция интерактивного обучения происходит из конструктивистской философии образования, поэтому, по мнению авторов, преподаватель, работающий в интерактивном режиме обучения, должен быть хорошо знаком с теорией конструктивизма в образовании и проистекающими из него педагогическими концепциями. В статье дан также краткий обзор истории развития обучения на высокотехнологической интерактивной основе в университетах США. При описании экспериментальной работы внимание уделяется следующим аспектам: использование конфигурации классной комнаты типа «node chair» в целях интерактивного обучения; организация совместной работы студентов над групповыми письменными проектами; разработка учебных заданий, выводящих на интерактивное обучение; использование интерактивного оборудования в классе; ориентация на индивидуальное использование студентами личных электронных устройств в аудитории. Последовательно показан гибкий процесс методического совершенствования системы аудиторной работы в реальном образовательном процессе, основанный на учете и смягчении противоречий, связанных с различным восприятием и оценкой студентами новых условий обучения. Авторы подчеркивают, что интенсификация учебного процесса за счет широкого внедрения интерактивных технологий, способствующих переориентации обучения на самого обучающегося субъекта, становится неизбежным условием успешности и эффективности обучения не только в американской образовательной системе, но и во всем общеевропейском пространстве. На основе собственного опыта авторы приходят к выводу, что для повышения качества преподавания в интерактивной среде необходимы непрерывный обмен преподавательским опытом, наглядная демонстрация методических приемов, проведение открытых занятий типа «мастер-класса», публикация методических материалов.
Бесплатно

Обучение письму для научно-публикационных целей онлайн
Статья научная
развитие академического письма в России сосредоточено сегодня не столько на обучении студентов, сколько на повышении качества научных публикаций ученых. Для этой цели особенно удобен формат онлайн, который позволяет работающему специалисту самостоятельно организовать свои время и темп обучения. В статье представлен онлайн-курс повышения квалификации «Письмо для научно-публикационных целей», разработанный руководителем Центра академического письма РАНХиГС И. Б. Короткиной для научных сотрудников, преподавателей и аспирантов. Курс опирается на металингвистический подход, при котором трансдисциплинарные модели англоязычного академического письма используются в русскоязычном контексте, что позволяет (а) сократить время обучения относительно курсов на английском языке, традиционно предлагаемых центрами письма; (б) существенно расширить аудиторию обучаемых; (в) повысить качество научных текстов на русском языке. Курс последовательно развивает компетенции обучающихся от моделей построения текста и его элементов к научному синтаксису и публикационным конвенциям; он включает краткие интерактивные видеолекции по 5-12 минут, контролируемые задания с рекомендуемыми ответами и работу над собственным исследованием, результатом которой становятся заголовок и аннотация будущего текста, соответствующие международным требованиям. Далее текст отправляется на «слепое» рецензирование трем другим участникам курса, что позволяет каждому лучше понять процесс рецензирования. Оценка основывается на детализированной 100-балльной шкале критериев, которая гарантирует ее объективность и проверку знаний, усвоенных при прохождении курса. Таким образом, подход, основанный на обучении научному письму на русском языке, позволяет поднять качество российских публикаций не только в зарубежных, но и в отечественных журналах и эффективен в повышении компетентности российских редакторов и рецензентов.
Бесплатно

Обучение различным жанрам академического письма в современном университете
Статья научная
В статье рассматривается практика преподавания академического письма на английском языке с использованием жанрового подхода. Чаще всего в рамках таких курсов преподается написание эссе, однако на практике студенты сталкиваются с написанием академических текстов различных жанров: например, предложения по исследованию (research proposal), научной статьи, отчета или кейса. Отсюда следует необходимость формирования навыков работы над разнообразными академическими текстами. Автор анализирует трудности, испытываемые студентами при работе над предложением по исследованию (research proposal) и аннотацией к научной статье, и предлагает возможные пути их преодоления. Для выявления этих трудностей и причин их возникновения использовались такие методы, как качественный анализ текстов, интервью со студентами, закончившими курс «Research Writing», и анализ видеогрупповых обсуждений текстов. Показано, что поэтапная работа над текстом конкретного академического жанра, выработка критериев оценки совместно со специалистами профильных кафедр и развитие самостоятельной работы студентов помогают преодолевать возникающие трудности и формируют необходимые академические навыки студентов.
Бесплатно

Обучение студентов основам академического письма: фокус и структура текста
Статья научная
формирование универсальных компетенций студентов естественно-технических направлений и специальностей подразумевает развитие способностей к восприятию и анализу информации и умения логически и аргументированно строить устную и письменную речь. Эта задача осложняется распространением функциональной неграмотности российских школьников и студентов, отмечаемой многими исследователями. Описываемый в статье опыт обучения магистрантов и аспирантов негуманитарных специальностей написанию академического эссе и аннотаций к научной статье позволяет формировать умение формулировать основной тезис (фокус) текста и структурировать текст в соответствии со стандартами академического дискурса. Использование в процессе обучения билингвального подхода позволяет студентам одновременно изучать иностранный язык и совершенствовать знание и умение владеть родным языком; совершенствовать навыки анализа при сопоставлении языковых явлений в родном и изучаемом языках. При обучении написанию эссе автор основное внимание уделяет навыкам формулирования основной идеи (фокуса, тезиса) и планированию (структурированию) текста. Обучение магистрантов и аспирантов написанию аннотации на русском и английском языках включало этапы предварительного знакомства со структурой и логикой изложения материала в аннотациях на русском и английском языках и их сравнение; написание текста аннотации на русском языке и его предпереводческое редактирование; перевод аннотации на английский язык с помощью систем машинного перевода и постпереводческое редактирование полученного текста.
Бесплатно

Общеучебные умения обучающихся как фактор адаптации к учебной деятельности в высшей школе
Статья научная
статья посвящена рассмотрению общеучебных умений обучающихся высшей школы. Качество общеучебных умений рассматривается как существенное условие для успешной адаптации их к учебной деятельности в высшей школе и становления познавательной компетентности, необходимой для осуществления формального, неформального, информального образования. Проанализированы данные, полученные на основе изучения самооценки общеучебных умений обучающимися 1-го курса в сравнении с обучающимися 2-го и 3-го курсов, а также магистрантами и аспирантами. В качестве приоритетных методов исследования использованы анкетирование и сравнительный анализ. В статье представлены результаты пилотажного исследования, в ходе которого были выделены группы общеучебных умений (работы с текстами, с графической информацией, поиска информации; создания текстов научного стиля; коммуникативные умения, умения самооорганизации). Автором выдвинуто предположение о необходимости систематического изучения и мониторинга общеучебных умений обучающихся для организации учебного процесса в высшей школе и такой его составляющей, как самостоятельная работа. Сделаны предложения по продолжению исследования и по модернизации организации самостоятельной работы обучающихся в университете.
Бесплатно

Оксюмороны и метафоры оценивания образовательных результатов в современной России
Статья научная
в статье поднимается проблема фиксации образовательного результата в современной России в контексте непрерывного образования. Понятие «оксюморон» используется для обозначения эклектичности и неоднородности практики оценивания, своеобразного педагогического «сочетания несочетаемого». Если в стилистике «оксюморон» означает нарочитое сочетание противоречивых понятий, то в реальной практике оценивания в современной России такое противоречие проявляется в параллельном существовании образовательных стандартов разных поколений на разных уровнях образования, отражающих различные концептуальные подходы, что приводит к ситуации, когда практикующие педагоги смешивают идеологию и инструменты контроля и оценивания. Автор показывает разницу между контролем и оцениванием, сравнивая их по разным основаниям: философия образования, педагогическая парадигма, подход, задачи, образовательные результаты и основные типы. В статье описываются виды образовательных стандартов (нормативный, критериальный и индивидуальный) как основания для вынесения экспертного суждения. Ключевое значение приобретает язык, на котором мы описывает оценочные процедуры и средства и интерпретируем полученные результаты. Активно внедряемые заимствованные средства оценивания, необходимость прозрачности процедуры, с одной стороны, и отсутствие однозначного понятийного аппарата оценивания – с другой, заставляют прибегать к метафорам. Метафора, как перенос значения с одного понятия на другое, позволяет донести до участников процесса непрерывного образования смысл новых образовательных практик. Многие метафоры изначально содержатся в иноязычных заимствованиях и терминах. Знание переводов и обсуждение смысловых нюансов организовывают для профессионального сообщества пространство ясности. Особое внимание в статье уделяется рассмотрению педагогического значения термина «обратное влияние» / «обратная волна» (backwash / washback) как характеристики оценивания, истории его проникновения в терминологическое понятийное поле педагогической науки, сравнение содержательного наполнения русскоязычного и англоязычного терминов, попытка его метафорического анализа. В статье определяется место данного педагогического явления в проблемном поле оценивания в контексте непрерывного образования. В качестве методов исследования выступили: анализ теоретических источников, русскоязычных и англоязычных Интернет-ресурсов, обобщение, контент-анализ, описание метафорической модели термина. Положения, высказанные в статье, носят дискуссионный характер и могут стать предметом дальнейшего обсуждения в профессиональном сообществе.
Бесплатно

Онтологический поворот в науках об образовании
Статья научная
Статья посвящена рассмотрению наиболее общих проблем, связанных с осмыслением роли и функций наук об образовании в современной культурно-образовательной ситуации. Отправной точкой исследования служат выступления вице-президента РАО и руководителя экспертного совета ВАК РФ по психолого-педагогическим наукам Д. И. Фельдштейна, посвященные типичным проблемам в диссертационных исследованиях по психолого-педагогическим наукам, а также актуальным вызовам, стоящим перед науками об образовании. В результате последовательной интерпретации основных проблем и противоречий, а также реконструкции некоторых базовых онтологических идей, принадлежащих философии XX века (Л. С. Выготский, М. Хайдеггер, Ж. Батай, Ж. Бодрийяр, П. Бурдье, У. Эко и др.), предлагается совокупность ключевых идей, задающих как образовательное пространство для XXI века, так и перспективные линии исследования в науках об образовании. Текст статьи открыт для дополнительной проблематизации, изменений в интерпретациях, рефлексии и реконструкции исходных положений.
Бесплатно

Статья научная
в статье рассматривается вопрос подготовки будущих учителей к преодолению факторов риска снижения образовательных результатов. Отмечается проблема недостаточности такой подготовки в педагогических вузах, что в конечном итоге влияет на качество общего образования, поскольку учитель является одной из ключевых фигур в образовательном процессе. Обосновывается необходимость внесения изменений в содержание и процесс реализации основных профессиональных образовательных программ и учебных планов вузов в виде сквозного модульного курса подготовки будущих учителей к преодолению факторов риска снижения образовательных результатов. Содержание сквозного модульного курса должно строиться на основе компетентностной модели, которая бы включала в себя компетенции, необходимые будущему учителю для преодоления названных факторов, а также индикаторы достижения сформированности этих компетенций. Целью работы является описание и обоснование такой модели. Методологической основой исследования выступают положения квалиметрического и компетентностного подходов. Основные результаты исследования представлены перечнем индикаторов достижения сформированности компетенций, необходимых будущему учителю для преодоления факторов риска снижения образовательных результатов. В заключение указаны задачи и перспективы опытно-экспериментальной апробации компетентностной модели учителя, подготовленного к работе в школе с низкими образовательными результатами, в том числе средствами имитационного моделирования воспитательных ситуаций в условиях вузовского технопарка универсальных педагогических компетенций. Результаты данного исследования можно рассматривать в качестве элемента системы непрерывного профессионального педагогического образования в контексте подготовки будущих и действующих учителей к преодолению факторов риска снижения образовательных результатов.
Бесплатно

Оптимизация обучения на основе риторизации педагогического общения
Статья научная
предметом рассмотрения в статье является потенциал риторики как современной теории речи в совершенствовании педагогического общения, являющегося важной составляющей оптимизации школьной модели обучения. На основе анализа современных подходов к организации педагогического общения и результатов эксперимента по созданию личностно ориентированной модели обучения сделан вывод об универсальности и эффективности концепции риторизации педагогического общения как инструмента оптимизации образовательного процесса. Обозначаются теоретико-методологические основы риторизации и подходы к преобразованию коммуникативной основы обучения, прошедшие апробацию в школах центрального региона России. Раскрыта концептуальная идея экпериментально-исследовательской программы личностно ориентированного образования, одной из методологических основ которой является современная риторическая теория, нашедшая отражение в авторской технологии обучения риторике. В качестве эмпирического материала в статье представлены элементы уроков и варианты проведения внеучебных занятий как речевых событий по оригинальной технологии, являющейся одним из инструментов риторизации педагогического общения.
Бесплатно

Опыт дистанционного обучения глазами подростков
Статья научная
статья посвящена изучению трудностей, с которыми столкнулись подростки при экстренном переходе к дистанционному обучению в условиях самоизоляции, мотивов возвращения к обучению в школе и преимуществ дистанционного обучения с точки зрения подростков. С помощью контент-анализа сообщений в социальных сетях проанализированы субъективные репрезентации опыта дистанционного обучения восьмиклассников петрозаводских школ. Выявлены категории, которыми они оперируют без давления фактора социальной желательности, изучена частота их встречаемости. Описаны типичные технические и организационные трудности и преимущества онлайн-обучения. Среди технических трудностей преобладают проблемы с электронной почтой и функционированием сервисов. Среди организационных - сложности с пониманием задания, большой объем заданий и неточная оценка их трудоемкости; не адаптированный к условиям дистанционного обучения с использованием смартфона формат заданий, а также трудности с коммуникацией в деловом формате. Представленный материал дополняет данные исследований, проведенных с использованием метода опроса.
Бесплатно

Статья научная
в статье приводятся результаты исследования, связанного с определением эффективности программы дополнительного обучения на примере реализации одной из программ для обучающихся по направлению подготовки «Строительство» в Петрозаводском государственном университете. Целью явился анализ использованных методов организации учебной деятельности при освоении дополнительной программы «Программный сметно-аналитический комплекс А0: основы разработки сметной и производственной документа-ции» и непосредственная оценка ее эффективности. В ходе исследования на основании про-фессионального стандарта 16.033 «Специалист в области планово-экономического обеспече-ния строительного производства» авторами был выделен круг необходимых профессиональ-ных компетенций. Результат их освоения и эффективность программы определялись с по-мощью балльно-рейтинговой системы оценивания знаний слушателей. При проведении ис-следования проанализированы данные, полученные при анкетировании слушателей по окончании дополнительной образовательной программы. Это позволило не только оценить результат реализации программы дополнительного обучения, но и определить степень удовлетворения конкретных образовательных потребностей студентов-строителей, тем самым определив дальнейшие перспективы развития процесса их подготовки. Приведенные в статье данные и выводы представляют как педагогический, так и методический интерес для преподавателей вуза.
Бесплатно

Статья научная
Целью статьи является выявление особенностей использования квиза в контексте формирования интеркультурного мировидения студентов. Автор статьи делится опытом применения квиза в качестве интерактивной формы работы на уроках английского языка в ходе эксперимента среди бакалавров педагогического профиля 1 и 2 курсов в 2015-2017 гг. В качестве примера рассматриваются квизы, направленные на формирование интеркультурной компетенции бакалавров младших курсов педагогического профиля и ориентированные на темы “Character and Appearance”, “Education in Great Britain”, “London. Attractions”. На современном этапе оценивание интеркультурных способностей может проходить с использованием: ориентационных тестов; тестов, нацеленных на усвоение культуры; тестов, выявляющих культурную компетентность. Автор показывает, как квиз, алгоритм работы с которым включает 3 этапа, может быть использован при оценивании знаний студентов в области иноязычной культуры. В статье рассматриваются различные виды квизов, представленные в форме выборочных тестов, которые могут быть альтернативными, тестами множественного выбора и тестами со свободно конструированным ответом. На основе итогов экспериментального обучения выделены положительные моменты использования и применения квиза, выявлена положительная динамика внедрения квизов, которая показала совершенствование фоновых знаний студентов и способствовала формированию интеркультурной компетенции. Положения, высказанные в статье, могут быть интересны учителям, преподавателям и студентам высших педагогических заведений.
Бесплатно

Опыт ретроспективной рефлексии индивидуального образовательного пути
Статья научная
В статье представлен вариант рассмотрения на автобиографическом материале индивидуального образовательного пути в системе непрерывного образования. Предметом рефлексии стали образовательный опыт автора статьи в период с середины 1950-х гг. до настоящего времени. В качестве метода исследования использована ретроспективная рефлексия. В качестве единиц рассмотрения представлены: а) линия продвижения в системе формального образования, с фиксацией на каждом этапе причин и мотивов выбора дальнейшего маршрута и форм обучения; б) специфика жизненных контекстов, обусловивших содержательно-смысловую доминанту обучения на разных его этапах; в) личностные особенности преподавателей, обусловивших ценностные ориентиры в продвижении по профессионально-педагогическому пути. Среди условий, стимулирующих к продолжению образования в различных его видах, названы: постоянное расширение спектра профессиональных функций и видов деятельности; открытость межвозрастному, междисциплинарному, межпарадигмальному общению. На конкретных примерах показана возможность интеграции результатов любого обучения в контекст профессионально-педагогической деятельности. Предложенная логика рассмотрения индивидуального образовательного пути может найти расширенное применение как в исследовательских целях, так и в рамках самопознания.
Бесплатно

Статья научная
требования, предъявляемые к публикационной активности преподавателей и обучающихся в высшей школе, обеспечивают рост количества публикаций, однако не оказывают заметного влияния на их качество. Проблему качества публикаций российских авторов не решить, если ориентироваться только на ведущие университеты, в которых сегодня работают центры академического письма, без поддержки инициативы и возможностей развития академического письма в малых (региональных) университетах. Решение организационных, методических, кадровых проблем в региональном вузе связано с интеграцией собственных ресурсов и направлений в развитии академического письма. Цель статьи - представить результаты исследования по выявлению комплекса организационных и дидактических подходов к созданию и функционированию Центра академического письма в региональном университете. Для определения комплекса подходов в реализации работы центра академического письма в региональном университете использован анализ отечественных и зарубежных источников по проблемам академической грамотности, академического письма, работы центров академического письма в высшей школе. Эмпирическая часть исследования связана с апробацией предлагаемых подходов в деятельности Центра академического письма Петрозаводского государственного университета, анализом и оценкой результатов опытной работы посредством анкетирования и интервьюирования. В статье предлагаются следующие подходы к функционированию центра академического письма: организационные - полифункциональный, коллаборативный подходы, непрерывность и поэтапность введения курсов академического письма в программы обучения преподавателей и студентов; дидактические - билингвальный, трансдисциплинарный, междисциплинарный, практико-ориентированный и интерактивный. Представлены результаты практической реализации обозначенных подходов в деятельности Центра академического письма Петрозаводского государственного университета. Представленные в статье результаты исследования вносят свой вклад в развитие теории и практики академического письма в российском высшем образовании. Предполагается, что реализация комплекса подходов позволит постепенно и планомерно развивать академическое письмо в региональном университете.
Бесплатно