Статьи журнала - Непрерывное образование: XXI век
Все статьи: 513
О роли личностного знания в науке и образовании
Статья научная
данная статья ставит своей целью рассмотрение роли личностного знания в научной деятельности и образовании. Приводится классификация знания: знание как умение, знание как научное знание, знание как убеждение. Утверждается, что знание как убеждение ошибочно рассматривать в отрыве от других его форм. Приводятся некоторые обобщения, характеризующие понятие «личностное знание», разработанное М. Полани. Особое значение отводится процедуре постановки проблемы, которая, в свою очередь, зависит от личного выбора исследователя. Наиболее адекватным понятием, характеризующим допроблемную стадию научного поиска, признается понятие неопределенности. Отмечается, что ошибочной является попытка распространения понятия неопределенности для характеристики только стадии решения проблемы. Анализ обучения в контексте личностного знания позволяет раскрыть новый аспект понятия «неопределенность». Сопоставление наличного знания ученика с наличным знанием учителя, обладающего более глубокими и основательными знаниями о реальности, стимулирует ученика характеризовать свои знания как неточные и неопределенные. Положения, приведенные в статье, могут быть интересными в плане разработки теории и практики личностно-ориентированного обучения.
Бесплатно
О сценариях инновационного развития образовательных организаций
Статья научная
в статье рассмотрены некоторые аспекты проблемы повышения эффективности организации инновационной деятельности в российской системе образования в современных условиях. Проведен анализ публикаций, представляющих существующие форматы организации работы региональных инновационных площадок в 10 регионах Российской Федерации, и выделены их ключевые компоненты; автором также предложен новый компонент. На этой основе в статье сформулирован концепт «сценариев инновационного развития» образовательных организаций, который предполагает последовательную преемственную смену форматов инновационной активности, обеспечиваемой как на уровне самой организации, так и со стороны органов управления образованием. Предлагаемый сценарный подход рассматривается как одно из условий для выработки стратегии развития образовательных организаций, а также как средство для повышения эффективности прогностической составляющей управления. Концепт «сценариев инновационного развития» раскрыт описательно и графически на примерах инновационной активности выборки образовательных организаций Санкт-Петербурга в 2015-2020 гг.
Бесплатно
Статья научная
цель статьи – обосновать актуальность непрерывного научно-методологического образования педагогов-исследователей. Проблема рассматривается в контексте социокультурных трансформаций, глобализации и интернационализации образования и науки, парадигмальных трансформаций в период постнеклассики, открытости и динамичности научных парадигм, тенденции к междисциплинарности научных исследований. Предлагаемые выводы сделаны на основе методологической экспертизы качества диссертаций по педагогическим наукам, контент-анализа аналитических и инструктивно-нормативных документов ВАК, рефлексии опыта подготовки кадров высшей научной квалификации в Республике Беларусь. Качество научно-методологического образования, эффективность функционирования системы управления качеством научных исследований понимаются автором как доминирующие факторы обеспечения качества современных научных исследований. В статье приводятся аргументы в пользу того, почему научно-методологическое образование должно быть фундаментальным и непрерывным в современном культурно-научно-образовательном контексте. Охарактеризована специфика этого контекста: открытость, динамичность, культурное многообразие, поликонцептуальность, полипарадигмальность, междисциплинарность. Подчеркивается необходимость усиления «человеческого измерения» в структуре педагогического исследования. Автор рассматривает методологическую культуру педагога-исследователя как компонент профессиональной культуры, интегрирующий: ценностное сознание, системные знания по методологии научного познания, методологии педагогики, логики, теории аргументации, методологические умения, метаспособности (эвристичность, методологичность, рефлексивность мышления, персональный интеллектуальный стиль), опыт осуществления и экспертизы научной деятельности. Сделан вывод о том, что признание ценности, актуальности непрерывного научно-методологического образования, корректировка целевых приоритетов подготовки педагога-исследователя обуславливают изменение ее содержания и педагогического инструментария. В связи с этим предложена модель преемственного построения содержания научно-методологического образования, структурированная с позиции принципов фундаментальности, междисциплинарности, интеграции методологического и функционально-методологического знания, непрерывности. При этом подчеркивается необходимость мотивации исследователя на перманентное научно-методологическое самообразование и саморазвитие. Выводы и основные теоретические положения, представленные в статье, могут быть использованы в качестве методологических ориентиров совершенствования системы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации.
Бесплатно
Об актуальности определения понятия "малокомплектная школа"
Статья научная
в статье аргументируется необходимость научного обоснования понятия «малокомплектная школа» как особо актуального для российской педагогической теории и образовательной практики, как обеспечивающего непрерывность и устойчивость современной отечественной системы образования, особенно реализуемого в условиях сельской местности. Отсутствие определения данного термина и таких понятий, как «малочисленность», «класс-комплект» и других, их легализации на научном и нормативно-правовом уровнях приводит к разрывам системы образования, к таким последствиям, как филиализация и повсеместное закрытие малочисленных образовательных организаций, в итоге – к нарушению прав сельского ребенка на непрерывное доступное качественное образование. Выделяются формальные и неформальные (сущностные) признаки малокомплектных образовательных организаций. Признавая малочисленность состава обучающихся как основной признак-обстоятельство, приводящее к малокомплектности, автор настаивает, что ее важнейшими показателями являются педагогические и организационно-педагогические характеристики. Сущностными признаками малокомплектной образовательной организации являются: иная организация образовательного процесса, применение особых образовательных технологий, специфическая организация педагогической деятельности, направленной на выполнение дополнительных функций, прежде всего компенсаторных
Бесплатно
Об опыте организации непрерывного образования в Дунайском университете города Кремса (Австрия)
Статья научная
В статье анализируется опыт организации непрерывного образования в Дунайском университете австрийского города Кремса, многопрофильном учреждении постдипломного образования, реализующем уникальную модель организации обучения. На примере Дунайского университета показаны позитивные тенденции, характерные для Болонского процесса. Это интеграция в международное образовательное пространство; адаптация к условиям рыночной экономики; вариативные модели финансирования; развитая сеть социального партнерства; практико-ориентированное обучение, современная система образовательного менеджмента, реализация гендерной политики. На конкретных примерах раскрыты структура и особенности организации жизнедеятельности университета, обеспечивающие эффективность непрерывного образования по различным направлениям профессиональной и общекультурной подготовки. Представленный в статье опыт работы Дунайского университета показывает, что развитие системы современного постдипломного образования связано с перспективами отказа от длительного и непрерывного обучения в одном вузе в пользу дискретных форм образования, в том числе чередования периодов обучения с практической деятельностью, а также различными видами неформального и информального обучения.
Бесплатно
Образование в цифровую эпоху: опыт философского осмысления
Статья научная
В статье представлен философский взгляд на логику и перспективы развития образования в условиях наступления новой цифровой реальности. Целью исследования является осмысление природы экономических и идеологических процессов, которые трансформируют образование и общество сегодня. Осмысление образования как важнейшей части символического капитала, обеспечивающего успех в международном соперничестве, позволило сформулировать опасности «экономии» за счет широкого внедрения онлайн технологий в обучение и управление образованием. Вытеснение традиционных «смысловых» практик обучения новыми интерактивными обучающими программами актуализирует необходимость поиска путей дополнения электронных образовательных технологий традиционными практиками книжной культуры. Предметом отдельного рассмотрения становится также вопрос о судьбе традиционной педагогики и воспитании человека в контексте развития теории искусственного интеллекта и генных технологий.
Бесплатно
Статья научная
в статье сделана попытка поиска единых оснований и специфики двух важных процессов становления различных составляющих общей культуры человека (экологической, речевой, правовой, естественно-научной, гуманитарной и др.): образования и просвещения. В зарубежной литературе понятия «образование» и «просвещение» рассматриваются как синонимы; в российских изданиях данные понятия используются чаще всего совместно («экологическое образование и просвещение»), без обозначения специфики каждого из них. Вклад экологического образования и экологического просвещения в реализацию единой цели − формирования экологической культуры, несомненно, разный, и формы реализации этого вклада будут тоже отличаться. Статья предваряет реализацию регионального проекта по разработке Концепции экологического просвещения в интересах устойчивого развития в Санкт-Петербурге.
Бесплатно
Образование, основанное на стандартах
Статья научная
лексикон непрерывного образования в англоязычной научно-педагогической литературе чрезвычайно широк. Имеется большое количество терминов, близких, но не равнозначных (а иногда и значительно отличающихся по смыслу), которые входят в понятийное поле стандартизации образования. В статье рассматриваются лингвистические, исторические, социокультурные и педагогические смыслы широко распространенных в англоязычной образовательной среде терминов «образование, основанное на стандартах» (standards-based education), «образование, основанное на результатах» (outcome-based education), «компетентностно-ориентированное образование / обучение» (competency-based education / competency-based learning) и др. Производится разграничение понятий standards-based education, competency-based education и performance-based education. Рассматривается разница в понимании сути компетентностно-ориентированного обучения в российском и американском академическом сообществе. Анализируется методология стандартизации в отечественном и зарубежном образовании, сравниваются «американская» и «российская» модели стандартизации школьного образования, их достоинства и недостатки, описывается опыт школьной реформы по внедрению образовательных стандартов в США. Автор опирается на междисциплинарный подход и применяет сопоставительный метод исследования, частотный анализ лексики, методы сетевого поиска. Базой для исследования послужили свыше 70 русскоязычных и англоязычных источников. В том числе стандарты общего образования и профессиональные стандарты педагогов Австралии, Великобритании, Новой Зеландии, США. Тексты отечественных государственных образовательных стандартов общего образования первого и второго поколения, проект профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)». Материалы, представленные в статье, могут быть полезны для школьных педагогов, преподавателей вузов, аспирантов по педагогическим специальностям, переводчиков педагогической литературы, разработчиков образовательных стандартов, управленцев в сфере образования и широкого круга читателей, интересующихся проблемами стандартизации образования.
Бесплатно
Образовательная аналитика в применении к лексическим ошибкам в письменной речи на иностранном языке
Статья научная
образовательная аналитика - термин, который используется сегодня преимущественно в контексте управления вузом, хотя оперирование большими данными в образовании затрагивает и преподавание отдельных учебных дисциплин тоже. В статье анализируются данные лингвистического корпуса студенческих текстов ПАКТ (Петрозаводского аннотированного корпуса текстов), которые касаются лексических ошибок студентов, пишущих тексты на немецком языке как втором иностранном после английского. Анализ данных проводится в нескольких аспектах: количественном, содержательном, по возможной причине лексических ошибок и степени их грубости. Делается вывод о том, что количество лексических ошибок в студенческих текстах на немецком языке значительно превосходит показатели всех остальных типов ошибок. В ходе исследования определены 11 групп, более точно описывающих содержание лексической ошибки. Опираясь на статистические данные корпуса, авторы подтверждают тезис о том, что именно лексические ошибки более других влияют на понимание, т. е. в разной степени затрудняют коммуникацию или вовсе делают ее невозможной. Кроме того, делается вывод о том, что интерференция с родным языком влияет на появление лексических ошибок больше, чем опечатки или интерференция с первым иностранным языком.
Бесплатно
Образовательная самостоятельность современных старшеклассников: опыт эмпирического исследования
Статья научная
статья посвящена анализу современной практики становления образовательной самостоятельности старшеклассников. Даны общие характеристики различных исследовательских позиций в определении сущности этого феномена. Обозначена ведущая тенденция развития научных представлений об образовательной самостоятельности, состоящая в ее интеграции в общее проблемное поле процессов социализации и личностного самоопределения. В статье приводятся данные анализа источников информации, используемых современными учащимися средних и старших классов в процессе их учебной деятельности и решения жизненных задач. Полученные в апреле − мае 2016 г. данные сопоставлены с результатами аналогичных исследований, проведенных в 80–90-х гг. прошлого века. Выявлены и описаны различия между предпочитаемыми информационными источниками, представлен обобщенный портрет старшеклассника, характеризующий особенности его образовательной самостоятельности. Проанализированы представления учителей о главных компонентах образовательной самостоятельности учащихся старших классов. Сделаны общие выводы, характеризующие ситуацию становления образовательной самостоятельности современных старшеклассников, обозначены направления дальнейших исследований по этой проблеме. Исследование проведено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда и администрации Краснодарского края (проект № 16-16-23002 «Формирование образовательной самостоятельности школьников как педагогическое условие эффективности прохождения ими индивидуального образовательного маршрута на старшей ступени обучения»).
Бесплатно
Статья научная
в статье обсуждается проблема обучения старшеклассников проектной деятельности на единых основаниях в урочной и внеурочной работе по предмету, а также в неформальном дополнительном образовании. Предлагаемая авторами технология образовательного проектирования позволяет учителям-предметникам организовывать выход из учебного предмета в проектирование через постановку практических заданий, имеющих потенциал для проектного способа решения и далее постановку серии проектных задач: учебной задачи на проектирование - практические проектные задачи. Ядром каждой проектной задачи является проектный цикл, включающий этапы: анализ ситуации, постановка проблемы, выдвижение проектного замысла, повторный анализ ситуации, перевод проектного замысла в систему задач, решение задач, первый шаг реализации, предъявление результатов реализации, рефлексия способа, перепроектирование. Грамотное сопровождение обучающихся позволяет инициировать развитие замысла проекта от социального и инженерно-конструкторского к технологическому, предпринимательскому и инфраструктурному проектам, создавать детско-взрослое проектное сообщество. Эффективность технологии образовательного проектирования подтверждается диагностикой образовательных результатов проектных групп старшеклассников. С помощью специально сконструированного диагностического инструментария показано, что у участников проектных групп произошло повышение мотивации и успешности в изучении учебных предметов, сформированности элементов проектной компетентности, а также самоопределение в ситуации профессионального выбора.
Бесплатно
Образовательные стратегии абитуриентов вузов: опыт построения классификации
Статья научная
в статье представлена авторская логика построения классификации образовательных стратегий молодежи, получающей высшее профессиональное образование. Классификация строится как на основе теоретического анализа заявленной проблематики, с помощью которого описывается матричная классификация, так и путем проработки данных эмпирических социологических исследований. На основе данных анкетного опроса первокурсников (опрошено 1407 человек), проведенного Лабораторией социологических исследований Петрозаводского государственного университета (ПетрГУ) в 2012–2014 гг., и использования методов дескриптивной и аналитической статистики, в частности кластерного и факторного анализа, выявлены основные направления мотивации к получению высшего образования. Результаты проведенного анализа показывают, что образовательные стратегии носят комплексный и часто неоднородный характер. Наиболее существенные, доминирующие направления мотивации: мотивация на получение качественного профессионального образования (профессионально или образовательно ориентированная стратегия); мотивация на приобретение социального статуса благодаря нахождению в формальном образовательном институте (статус студента) и приобретению образовательного сертификата (диплома). Обе этих мотивации могут реализовываться как в активном, так и индифферентном ключе. Эмпирический анализ показал, что активные образовательные стратегии образуют континуум, на краях которого находятся ярко выраженные профессионально и статусно ориентированные мотивации. В статье рассматривается содержательное и количественное наполнение выявленных стратегий. Представленная автором логика рассуждений может быть использована для дальнейших исследований образовательных стратегий с привлечением большего количества социальных факторов, обуславливающих образовательный выбор, а также применением качественных исследовательских стратегий.
Бесплатно
Статья научная
в статье обоснована актуальность модульного подхода к формированию этнопедагогической компетентности будущих учителей технологии. Раскрыты сущность и структура понятия «этнопедагогическая компетентность учителя технологии»: выделены и проанализированы этнокультурная и педагогическая составляющие в этнопедагогическом образовании будущих учителей в предметной области «Технология». Кратко охарактеризована авторская модель формирования этнопедагогической компетентности студентов. Основное место в статье занимает обоснование содержания и методики реализации пропедевтического образовательного модуля «Этнокультура Карелии», организация деятельности студентов в рамках которого базируется на технологии модульного обучения. Для оценки результатов опытно-экспериментальной работы предложены критерии этнопедагогической компетентности будущих учителей технологии - когнитивный, аффективный, поведенчески-деятельностный и рефлексивный, а также соответствующие показатели и измерители. Представлены индивидуальные и общие результаты оценки результативности опытно-экспериментальной работы. Сформулированы выводы и предложения по дальнейшему исследованию проблемы.
Бесплатно
Статья научная
автор, опираясь на метод критической семантической рефлексии и результаты своей исследовательской работы и преподавательской практики, рассматривает некоторые новые термины, появившиеся в области современного обучения, в том числе электронного. В статье дается сравнительный анализ понятий электронное, кооперативное, коллаборативное, смешанное, инверсивное обучение, поднимается вопрос о правомерности отнесения их к образовательным инновациям. Особое внимание уделено открытому дистанционному обучению в цифровых сетях. Автор подчеркивает, что, хотя сегодня развитие компьютерного обеспечения позволяет каждому получать образование с помощью цифровых сетей, исследования показывают, что успешное обучение один на один с компьютером является сложным и не для всех возможным. Кооперация и коллаборация рассмотрены в статье как специфические формы взаимодействия и сотрудничества, которые могут быть использованы как в очной, так и в дистанционной модели обучения. Перечислены принципы обучения в сотрудничестве. Сопоставляя природу радикальных (решающих, прорывных) и инкрементальных (постепенных, пошаговых) инноваций, автор приходит к выводу, что в современном образовании практически отсутствуют новшества, способные принципиально изменить систему обучения, сложившуюся тысячелетиями (передача знаний от преподающего к обучающемуся). Для идентификации инноваций в процессе обучения он предлагает определить признаки «стандартной практики»» и создать соответствующую систему оценки для проверки сравнительных преимуществ новой образовательной практики по сравнению со «стандартной» нормой. Статья является дискуссионной и будет интересна исследователям в области теории образовательных инноваций, интерактивного обучения, а также специалистам, разрабатывающим системы сетевого обучения.
Бесплатно
Статья научная
обобщен опыт обучения преподавателей и сотрудников университета написанию научной статьи на английском языке. В основе разработанного курса лежит использование андрагогической модели обучения, а также лингвистического (лексико-грамматического) когнитивного, лингвокультурологического подходов и индивидуального подхода к слушателю как к субъекту обучения. Программа обучения построена по модульному принципу и включает две лекции – обсуждения в формате Power Point Presentation и пять модулей, целью которых является изучение специфики каждого раздела научной статьи и авторской аннотации к ней. В работе с каждым модулем используется текстоцентрический подход: на макроуровне слушатели рассматривают текст раздела статьи как единство: его логическую структуру, организацию идей, построение отдельных абзацев, стилевые особенности. На микроуровне анализируется отдельное предложение: особенности использования временных форм глагола; согласование между подлежащим и сказуемым, правильная организация параллельных структур, полисемия слов английского и русского языков и т. д. В ходе обучения рассматриваются культурологические особенности английского языка, например смыслы некоторых видовременных форм глагола; способы выражения модальности, различные способы построения предложения. В завершении работы с каждым модулем слушатели представляют для взаимного обсуждения и редактирования черновой вариант раздела статьи (peer-to-peer review). Каждый слушатель имеет возможность очно или заочно (по электронной почте) консультироваться с преподавателем. В результате обучения 60–70 % слушателей представляют научную статью на английском языке, подготовленную к печати
Бесплатно
Статья научная
цель статьи – проанализировать опыт обучения студентов университета написанию учебно-исследовательских работ в интерактивной среде. Статья написана на основе впечатлений, полученных ее авторами от участия в проведении и совместном обсуждении аудиторных занятий по обучению студентов написанию учебно-исследовательских работ в рамках проекта по обучению в интерактивной среде в гoсударственном университете Болл (Ball State University) г. Манси (США). В статье указывается на то, что концепция интерактивного обучения происходит из конструктивистской философии образования, поэтому, по мнению авторов, преподаватель, работающий в интерактивном режиме обучения, должен быть хорошо знаком с теорией конструктивизма в образовании и проистекающими из него педагогическими концепциями. В статье дан также краткий обзор истории развития обучения на высокотехнологической интерактивной основе в университетах США. При описании экспериментальной работы внимание уделяется следующим аспектам: использование конфигурации классной комнаты типа «node chair» в целях интерактивного обучения; организация совместной работы студентов над групповыми письменными проектами; разработка учебных заданий, выводящих на интерактивное обучение; использование интерактивного оборудования в классе; ориентация на индивидуальное использование студентами личных электронных устройств в аудитории. Последовательно показан гибкий процесс методического совершенствования системы аудиторной работы в реальном образовательном процессе, основанный на учете и смягчении противоречий, связанных с различным восприятием и оценкой студентами новых условий обучения. Авторы подчеркивают, что интенсификация учебного процесса за счет широкого внедрения интерактивных технологий, способствующих переориентации обучения на самого обучающегося субъекта, становится неизбежным условием успешности и эффективности обучения не только в американской образовательной системе, но и во всем общеевропейском пространстве. На основе собственного опыта авторы приходят к выводу, что для повышения качества преподавания в интерактивной среде необходимы непрерывный обмен преподавательским опытом, наглядная демонстрация методических приемов, проведение открытых занятий типа «мастер-класса», публикация методических материалов.
Бесплатно
Обучение письму для научно-публикационных целей онлайн
Статья научная
развитие академического письма в России сосредоточено сегодня не столько на обучении студентов, сколько на повышении качества научных публикаций ученых. Для этой цели особенно удобен формат онлайн, который позволяет работающему специалисту самостоятельно организовать свои время и темп обучения. В статье представлен онлайн-курс повышения квалификации «Письмо для научно-публикационных целей», разработанный руководителем Центра академического письма РАНХиГС И. Б. Короткиной для научных сотрудников, преподавателей и аспирантов. Курс опирается на металингвистический подход, при котором трансдисциплинарные модели англоязычного академического письма используются в русскоязычном контексте, что позволяет (а) сократить время обучения относительно курсов на английском языке, традиционно предлагаемых центрами письма; (б) существенно расширить аудиторию обучаемых; (в) повысить качество научных текстов на русском языке. Курс последовательно развивает компетенции обучающихся от моделей построения текста и его элементов к научному синтаксису и публикационным конвенциям; он включает краткие интерактивные видеолекции по 5-12 минут, контролируемые задания с рекомендуемыми ответами и работу над собственным исследованием, результатом которой становятся заголовок и аннотация будущего текста, соответствующие международным требованиям. Далее текст отправляется на «слепое» рецензирование трем другим участникам курса, что позволяет каждому лучше понять процесс рецензирования. Оценка основывается на детализированной 100-балльной шкале критериев, которая гарантирует ее объективность и проверку знаний, усвоенных при прохождении курса. Таким образом, подход, основанный на обучении научному письму на русском языке, позволяет поднять качество российских публикаций не только в зарубежных, но и в отечественных журналах и эффективен в повышении компетентности российских редакторов и рецензентов.
Бесплатно
Обучение студентов основам академического письма: фокус и структура текста
Статья научная
формирование универсальных компетенций студентов естественно-технических направлений и специальностей подразумевает развитие способностей к восприятию и анализу информации и умения логически и аргументированно строить устную и письменную речь. Эта задача осложняется распространением функциональной неграмотности российских школьников и студентов, отмечаемой многими исследователями. Описываемый в статье опыт обучения магистрантов и аспирантов негуманитарных специальностей написанию академического эссе и аннотаций к научной статье позволяет формировать умение формулировать основной тезис (фокус) текста и структурировать текст в соответствии со стандартами академического дискурса. Использование в процессе обучения билингвального подхода позволяет студентам одновременно изучать иностранный язык и совершенствовать знание и умение владеть родным языком; совершенствовать навыки анализа при сопоставлении языковых явлений в родном и изучаемом языках. При обучении написанию эссе автор основное внимание уделяет навыкам формулирования основной идеи (фокуса, тезиса) и планированию (структурированию) текста. Обучение магистрантов и аспирантов написанию аннотации на русском и английском языках включало этапы предварительного знакомства со структурой и логикой изложения материала в аннотациях на русском и английском языках и их сравнение; написание текста аннотации на русском языке и его предпереводческое редактирование; перевод аннотации на английский язык с помощью систем машинного перевода и постпереводческое редактирование полученного текста.
Бесплатно
Общеучебные умения обучающихся как фактор адаптации к учебной деятельности в высшей школе
Статья научная
статья посвящена рассмотрению общеучебных умений обучающихся высшей школы. Качество общеучебных умений рассматривается как существенное условие для успешной адаптации их к учебной деятельности в высшей школе и становления познавательной компетентности, необходимой для осуществления формального, неформального, информального образования. Проанализированы данные, полученные на основе изучения самооценки общеучебных умений обучающимися 1-го курса в сравнении с обучающимися 2-го и 3-го курсов, а также магистрантами и аспирантами. В качестве приоритетных методов исследования использованы анкетирование и сравнительный анализ. В статье представлены результаты пилотажного исследования, в ходе которого были выделены группы общеучебных умений (работы с текстами, с графической информацией, поиска информации; создания текстов научного стиля; коммуникативные умения, умения самооорганизации). Автором выдвинуто предположение о необходимости систематического изучения и мониторинга общеучебных умений обучающихся для организации учебного процесса в высшей школе и такой его составляющей, как самостоятельная работа. Сделаны предложения по продолжению исследования и по модернизации организации самостоятельной работы обучающихся в университете.
Бесплатно
Оксюмороны и метафоры оценивания образовательных результатов в современной России
Статья научная
в статье поднимается проблема фиксации образовательного результата в современной России в контексте непрерывного образования. Понятие «оксюморон» используется для обозначения эклектичности и неоднородности практики оценивания, своеобразного педагогического «сочетания несочетаемого». Если в стилистике «оксюморон» означает нарочитое сочетание противоречивых понятий, то в реальной практике оценивания в современной России такое противоречие проявляется в параллельном существовании образовательных стандартов разных поколений на разных уровнях образования, отражающих различные концептуальные подходы, что приводит к ситуации, когда практикующие педагоги смешивают идеологию и инструменты контроля и оценивания. Автор показывает разницу между контролем и оцениванием, сравнивая их по разным основаниям: философия образования, педагогическая парадигма, подход, задачи, образовательные результаты и основные типы. В статье описываются виды образовательных стандартов (нормативный, критериальный и индивидуальный) как основания для вынесения экспертного суждения. Ключевое значение приобретает язык, на котором мы описывает оценочные процедуры и средства и интерпретируем полученные результаты. Активно внедряемые заимствованные средства оценивания, необходимость прозрачности процедуры, с одной стороны, и отсутствие однозначного понятийного аппарата оценивания – с другой, заставляют прибегать к метафорам. Метафора, как перенос значения с одного понятия на другое, позволяет донести до участников процесса непрерывного образования смысл новых образовательных практик. Многие метафоры изначально содержатся в иноязычных заимствованиях и терминах. Знание переводов и обсуждение смысловых нюансов организовывают для профессионального сообщества пространство ясности. Особое внимание в статье уделяется рассмотрению педагогического значения термина «обратное влияние» / «обратная волна» (backwash / washback) как характеристики оценивания, истории его проникновения в терминологическое понятийное поле педагогической науки, сравнение содержательного наполнения русскоязычного и англоязычного терминов, попытка его метафорического анализа. В статье определяется место данного педагогического явления в проблемном поле оценивания в контексте непрерывного образования. В качестве методов исследования выступили: анализ теоретических источников, русскоязычных и англоязычных Интернет-ресурсов, обобщение, контент-анализ, описание метафорической модели термина. Положения, высказанные в статье, носят дискуссионный характер и могут стать предметом дальнейшего обсуждения в профессиональном сообществе.
Бесплатно
