Кадровые и методические ресурсы непрерывного образования. Рубрика в журнале - Непрерывное образование: XXI век
Концепция непрерывного совместного развития как методологическая основа коучинга
Статья научная
цель статьи – представить преимущества коучингового подхода для развития личности и решения жизненно важных задач в различных ситуациях: преобразования семейных отношений, построения карьеры, творческого самоопределения, поиска дополнительных ресурсов для решения задач, в личностно ориентированном процессе обучения. В настоящее время активно формируется научная концепция методологии коучинга, основанного на парадигмах конструктивизма и позитивной психологии. В статье предложено определение коучинга и проведен анализ его отличий от психотерапии, психологического консультирования, тренинга и наставничества. В частности, результат в коучинге достигается за счет акцентирования и раскрытия пока еще не реализованного потенциала коуч-партнера, в противоположность компенсации и преодоления недостатков клиента в психотерапии на основе работы с его прошлым. Коучинг – это система методов, направленная на работу с потенциальным будущим коуч-партнера, конструирования наилучшего результата в его будущем. Осознанное «констуирование» наилучшего результата будущего возможно, так как этот процесс начинается с определения подлинной цели коуч-партнера, поддерживающей его мотивацию изменений. Автор применяет для анализа психологической структуры коучингового процесса и его эффективности концепцию диалогичной природы сознания. В статье подчеркивается значение ключевой идеи в концепции коучинга – идеи непрерывного максимально возможного совместного развития потенциала участников коучинга и окружающей среды. Показана роль коучингового подхода для образования и развития обучающихся как эффективного ответа на вызовы современного информационного общества. Автор приводит также примеры практического применения коучинга, дает описание некоторых его методик, в частности «колеса жизненного баланса». В перспективе коучинг, по мнению автора, станет одной из главных технологий создания развивающих интеллектуальных сред, отличительной особенностью которых будет не только наличие новых компьютерных технологий, но, главным образом, новых развивающих коммуникационных технологий.
Бесплатно
Статья научная
статья посвящена актуальной проблеме современного художественного образования – использованию компьютерных, в частности мультимедийных, средств обучения в процессе профессионального развития учителей музыки. Автор анализирует философские и общенаучные методологические ориентиры использования средств мультимедиа для профессионального роста педагогов-музыкантов, среди которых системный, личностный, деятельностный, синергетический, аксиологический, акмеологический и компетентностный методологические подходы. В статье рассматриваются принципы профессионального развития учителей музыки средствами мультимедийных технологий: принцип информатизации обучения; принцип наглядности, реализованный средствами мультимедиа; принцип оптимального выбора средств обучения; принцип интеграции традиционных методик музыкального обучения и инновационных мультимедийных технологий; принцип целенаправленного взаимодействия и художественно-творческого общения педагога с учащимися; принцип активизации музыкально-творческой деятельности, побуждения к творческому самовыражению. Опора на названные методологические подходы и соблюдение выделенных принципов обеспечивают эффективное профессиональное развитие учителей музыки средствами мультимедийных технологий. В статье также перечисляются группы мультимедийных учебных средств, используемых для профессионального развития учителей музыки в школе, даются ссылки на персональный сайт автора, Л. Гавриловой «Мультимедийные технологии в музыкальном образовании», выполняющий функцию образовательного веб-ресурса. Предлагаемые теоретические положения могут быть использованы в системе непрерывного образования учителей музыки, в том числе при разработке мультимедийного сопровождения.
Бесплатно
Статья научная
В статье обосновывается методологическая значимость использования взаимно дополняющих подходов к построению образовательного процесса, раскрывается опыт инновационного преобразования модели курсов дополнительного профессионального педагогического образования. Автор опирается на многолетний собственный опыт научно-практической деятельности. При обеспечении непрерывности профессионального образования для него важна преемственность методологии и моделей построения образовательного процесса, реализованных в едином аксиологическом контексте с привлечением потенциала андрагогического и праксиологического подходов. В статье показано отличие проблемно-центрического построения модели курсов дополнительного профессионального образования от традиционной блочно-модульной модели. На примере построения конкретной программы учебного курса для педагогов дошкольного образования раскрыта логика реализации проблемно-центрированного подхода к процессу дополнительного профессионального обучения. В модели проблемно-центрического построения образования теория и методика педагогической практики концентрически (кольцами) охватывают актуальную проблему и последовательно раскрывают ее с позиций ключевой для конкретного «кольца» науки. Каждое «кольцо» составлено из набора научно-практических дидактических единиц определенной области знания, отражающих психолого-педагогический, психологический, социально-педагогический, логопедический, дефектологический, управленческий, организационно-методический взгляды на проблему и возможности ее решения с позиции представленных дисциплин. Дидактической целью и результатом становится максимальное приближение слушателей к оптимальному решению своих профессиональных проблем на основе их теоретического осмысления.
Бесплатно
Модель подготовки будущих учителей к реализации воспитательной функции образования
Статья научная
цель данного исследования - выявление и апробация педагогических условий участия студентов в научных и воспитательных мероприятиях в вузе с точки зрения их подготовки к выполнению функций педагога-воспитателя. Представлен сравнительный анализ действующих государственных документов - Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), Профессиональных стандартов сферы образования, Стратегии раз-вития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., а также анализ ряда исследований современных ученых в области педагогики, выполненных в контексте подготовки будущих учителей к реализации воспитательной функции образования. Описаны модель подготовки будущего учителя начальных классов к выполнению функций педагога-воспитателя и опыт кафедры теории и методики начального образования классического университета по организации научных и воспитательных мероприятий, направленных на формирование у выпускника вуза востребованных компетенций. Содержательными элементами модели определены: коллективное планирование, организация и проведение, оценка и рефлексия совместных (преподаватели, студенты, школьники, учителя, родители) воспитательных мероприятий, изучение, анализ и учет мнения всех участников образовательных отношений, своевременная корректировка при необходимости на каждом этапе проведения мероприятий. Результаты апробации модели показывают, что предлагаемые подходы позволяют студентам: закрепить приобретенные в процессе обучения знания и умения, апробировать конкретные технологии взаимодействия с участниками образовательных отношений - детьми и взрослыми, развивать навыки самостоятельной и совместной работы, осознать значимость воспитательной работы, внести свой вклад в решение задач сферы воспитания, в частности, в вопросах воспитания патриотизма, популяризации научных знаний среди обучающихся, поддержки научно-технического творчества (индивидуального и коллективного), развития краеведческой деятельности, развития навыков оценки, самооценки и чувства справедливости, а также укрепления сотрудничества семьи и образовательных организаций в воспитании детей.
Бесплатно
Начальный этап непрерывного военного образования
Статья научная
в статье рассмотрена история создания суворовских военных и нахимовских военно-морских училищ как начального этапа непрерывного военного образования. Благодаря целеустремленной работе педагогических коллективов, использованию передовых методик в обучении и воспитании суворовцев, многие выпускники СВУ добились значимых успехов, как на военном, так и на гражданском поприще – достигли генеральских званий, удостоились ученых степеней, званий, государственных премий, получили признание своих талантов как у себя в стране, так и за рубежом. Весомую лепту в достижение этих результатов внесла и Академия педагогических наук РСФСР, 75-летие которой также отмечается в этом году.
Бесплатно
Нейропедагогический подход к обучению в начальной школе через исследовательскую деятельность учителя
Статья научная
цель статьи – представить преимущества нейропедагогического подхода в обучении школьников, который помогает учителю оптимально адаптировать методику преподавания к способностям и возможностям современного ребенка. Нейропедагогика как научное направление еще находится в стадии становления и нуждается в серьезной поддержке. Автором подчеркивается степень востребованности исследовательской деятельности учителя в системе непрерывного образования для принятия правильных методических решений. В статье приводятся актуальные положения авторской исследовательской работы учителя начальной школы с позиции смежных педагогике нейронаук, специальной методической литературы и личного опыта работы в русскоязычной школе Эстонии. Дано обоснование нейропсихологической диагностики мозговой организации учеников экспериментальной группы первого класса на базе известных современных достижений нейрофизиологии и нейропсихологии в области исследования функциональной межполушарной ассиметрии головного мозга. В работе использовались следующие методики: опросник М. Аннетт, пробы и методы определения моторных и сенсорных асимметрий Б. Г. Ананьева, А. Р. Лурия, Н. Н. Брагиной, Т. А. Доброхотовой. В статье приведены данные диагностики функциональной и межполушарной асимметрии первоклассников, полученные непосредственно в ходе авторской экспериментальной работы. Под углом зрения нейропедагогики автором предлагается педагогическая система синтезированного обучения, с учетом природных особенностей мышления; акцентируется внимание на методических аспектах синтезированного обучения детей с разной латеральностью в одном классе и на одном уроке. Состоятельность новаторской идеи доказывается на примере формирования языковой компетенции в первом классе. По мнению автора, образовательный менеджмент с учетом достижений смежных наук, в частности нейропедагогики, по силам современному учителю-исследователю. Положения статьи могут быть использованы для совершенствования методики преподавания в начальной школе.
Бесплатно
Непрерывное геоэкологическое образование: региональный концепт
Статья научная
в статье рассмотрены теоретико-методологические и методические аспекты становления геоэкологического образования в России и на примере Нижегородского региона. На основании ретроспективного анализа выделены преемственные этапы развития геоэкологического образования. Для каждого этапа определены своя специфика, модели познания, стратегия. Обоснован переход к модели непрерывного геоэкологического образования как образования, ориентированного на будущее, обеспечивающего переход к устойчивому, безопасному развитию. Охарактеризована нижегородская научная школа геоэкологического образования (руководитель Н. Ф. Винокурова). Отражены основные научные и прикладные исследования научной школы. В них определены методологические основы развития непрерывного геоэкологического образования в русле идей устойчивого развития с учетом региональной специфики эколого-образовательного пространства Нижегородской области, его целевые ориентиры, основы краеведческого содержания, модели и технологии реализации.
Бесплатно
Непрерывное образование как условие профессиональной успешности педагогов в XXI веке
Статья научная
В статье представлены результаты экспериментального исследования авторов, которое проведено с целью выяснения отношения современных педагогов к непрерывному профессиональному педагогическому образованию, его значимости для личной и профессиональной успешности и изучения функции непрерывного образования в формировании у педагогов ключевых компетенций XXI в. Для проведения исследования разработана авторская анкета, позволяющая получить общую информацию о 70 участниках опроса, оценить отношение к непрерывному образованию и модели «4К» в профессиональной деятельности. Результаты опроса показывают, что абсолютное большинство педагогов понимает значимость постоянного профессионального развития, и эта осознанная необходимость никак не зависит от профессионального статуса, места работы и педагогического стажа респондентов. Авторы отмечают существующую сбалансированность в оценках и запросах педагогов на формальные, неформальные и информальные форматы реализации непрерывного образования. Авторы констатируют, что, несмотря на внедрение цифровых инструментов в образовательную практику, наиболее эффективными большинству педагогов представляются очные мероприятия, востребовано и смешанное обучение. Авторы предполагают, что неоднозначность в оценках онлайн-обучения связана с низким качеством цифрового образовательного контента и дидактического сопровождения при его использовании. Авторами проанализирована полученная информация о наличии препятствий и способах стимулирования мотивации педагогов на реализацию принципа непрерывности для профессионального развития. Результаты опроса позволили авторам оценить осведомленность педагогов о модели «4К» в образовании, диагностировать существующий уровень освоения и применения педагогами компетенций «4К», определить субъективную значимость каждой компетенции для профессиональной педагогической деятельности. Исследование подтвердило, что непрерывное образование играет ключевую роль в профессиональном развитии педагогов, которые единодушно признают важность развития коммуникации, критического мышления, креативности и кооперации для педагога XXI в. Авторы считают, что результаты исследования могут быть использованы при разработке мероприятий и перспективных стратегий развития непрерывного педагогического образования.
Бесплатно
Новое качество дошкольного образования и готовность системы ДПО к развитию кадрового потенциала
Статья научная
в статье на примере Центрального федерального округа РФ анализируется состояние системы повышения квалификации работников дошкольного образования. Автором поставлена задача: рассмотреть направления и полноту предоставления услуг по повышению квалификации работников дошкольного образования в соответствии с требованиями нормативной документации системы ДПО, с ключевыми тенденциями и запросами развития современной сферы дошкольного образования. Данные по системе повышения квалификации работников дошкольного образования были получены в результате анализа информации из открытых источников: интернет-ресурсов институтов развития образования и институтов повышения квалификации 18 субъектов Центрального федерального округа РФ. Основанием для предлагаемых автором выводов послужило содержание программ повышения квалификации для руководителей, заместителей руководителей, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала дошкольных образовательных организаций. Была проанализирована тематика более 280 программ объемом до 150 часов, а также представленное в учебных планах содержание более 50 курсов с целью выявления соответствия направлений подготовки ведущим тенденциям развития современного дошкольного образования. Материалы и выводы, предлагаемые в статье, представляют интерес для организаторов повышения квалификации в системе ДПО, исследователей дошкольного образования.
Бесплатно
Статья научная
в статье обоснована актуальность модульного подхода к формированию этнопедагогической компетентности будущих учителей технологии. Раскрыты сущность и структура понятия «этнопедагогическая компетентность учителя технологии»: выделены и проанализированы этнокультурная и педагогическая составляющие в этнопедагогическом образовании будущих учителей в предметной области «Технология». Кратко охарактеризована авторская модель формирования этнопедагогической компетентности студентов. Основное место в статье занимает обоснование содержания и методики реализации пропедевтического образовательного модуля «Этнокультура Карелии», организация деятельности студентов в рамках которого базируется на технологии модульного обучения. Для оценки результатов опытно-экспериментальной работы предложены критерии этнопедагогической компетентности будущих учителей технологии - когнитивный, аффективный, поведенчески-деятельностный и рефлексивный, а также соответствующие показатели и измерители. Представлены индивидуальные и общие результаты оценки результативности опытно-экспериментальной работы. Сформулированы выводы и предложения по дальнейшему исследованию проблемы.
Бесплатно
Статья научная
в статье рассматривается вопрос подготовки будущих учителей к преодолению факторов риска снижения образовательных результатов. Отмечается проблема недостаточности такой подготовки в педагогических вузах, что в конечном итоге влияет на качество общего образования, поскольку учитель является одной из ключевых фигур в образовательном процессе. Обосновывается необходимость внесения изменений в содержание и процесс реализации основных профессиональных образовательных программ и учебных планов вузов в виде сквозного модульного курса подготовки будущих учителей к преодолению факторов риска снижения образовательных результатов. Содержание сквозного модульного курса должно строиться на основе компетентностной модели, которая бы включала в себя компетенции, необходимые будущему учителю для преодоления названных факторов, а также индикаторы достижения сформированности этих компетенций. Целью работы является описание и обоснование такой модели. Методологической основой исследования выступают положения квалиметрического и компетентностного подходов. Основные результаты исследования представлены перечнем индикаторов достижения сформированности компетенций, необходимых будущему учителю для преодоления факторов риска снижения образовательных результатов. В заключение указаны задачи и перспективы опытно-экспериментальной апробации компетентностной модели учителя, подготовленного к работе в школе с низкими образовательными результатами, в том числе средствами имитационного моделирования воспитательных ситуаций в условиях вузовского технопарка универсальных педагогических компетенций. Результаты данного исследования можно рассматривать в качестве элемента системы непрерывного профессионального педагогического образования в контексте подготовки будущих и действующих учителей к преодолению факторов риска снижения образовательных результатов.
Бесплатно
Статья научная
в статье приводятся результаты исследования, связанного с определением эффективности программы дополнительного обучения на примере реализации одной из программ для обучающихся по направлению подготовки «Строительство» в Петрозаводском государственном университете. Целью явился анализ использованных методов организации учебной деятельности при освоении дополнительной программы «Программный сметно-аналитический комплекс А0: основы разработки сметной и производственной документа-ции» и непосредственная оценка ее эффективности. В ходе исследования на основании про-фессионального стандарта 16.033 «Специалист в области планово-экономического обеспече-ния строительного производства» авторами был выделен круг необходимых профессиональ-ных компетенций. Результат их освоения и эффективность программы определялись с по-мощью балльно-рейтинговой системы оценивания знаний слушателей. При проведении ис-следования проанализированы данные, полученные при анкетировании слушателей по окончании дополнительной образовательной программы. Это позволило не только оценить результат реализации программы дополнительного обучения, но и определить степень удовлетворения конкретных образовательных потребностей студентов-строителей, тем самым определив дальнейшие перспективы развития процесса их подготовки. Приведенные в статье данные и выводы представляют как педагогический, так и методический интерес для преподавателей вуза.
Бесплатно
Статья научная
Целью статьи является выявление особенностей использования квиза в контексте формирования интеркультурного мировидения студентов. Автор статьи делится опытом применения квиза в качестве интерактивной формы работы на уроках английского языка в ходе эксперимента среди бакалавров педагогического профиля 1 и 2 курсов в 2015-2017 гг. В качестве примера рассматриваются квизы, направленные на формирование интеркультурной компетенции бакалавров младших курсов педагогического профиля и ориентированные на темы “Character and Appearance”, “Education in Great Britain”, “London. Attractions”. На современном этапе оценивание интеркультурных способностей может проходить с использованием: ориентационных тестов; тестов, нацеленных на усвоение культуры; тестов, выявляющих культурную компетентность. Автор показывает, как квиз, алгоритм работы с которым включает 3 этапа, может быть использован при оценивании знаний студентов в области иноязычной культуры. В статье рассматриваются различные виды квизов, представленные в форме выборочных тестов, которые могут быть альтернативными, тестами множественного выбора и тестами со свободно конструированным ответом. На основе итогов экспериментального обучения выделены положительные моменты использования и применения квиза, выявлена положительная динамика внедрения квизов, которая показала совершенствование фоновых знаний студентов и способствовала формированию интеркультурной компетенции. Положения, высказанные в статье, могут быть интересны учителям, преподавателям и студентам высших педагогических заведений.
Бесплатно
Основные принципы создания вариативного курса на теоретических кафедрах медицинского вуза
Статья научная
Цель – сформулировать основные принципы разработки вариативных курсов образовательной программы на теоретических кафедрах медицинского вуза и представить результаты обучения студентов при использовании вариативного курса «Гистофизиология висцеральных систем». Методики исследования: анализ практики создания вариативных курсов на кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии Донецкого национального медицинского университета им. М. Горького (ДонНМУ). Результаты: Основными принципами, предложенными для создания вариативных курсов, явились: реализация парадигмы «фундаментальные знания - ориентировочная основа действия врача»; междисциплинарная интеграция фундаментальных знаний, контекстный (мотивационный) подход к содержанию учебной информации и организация учебного процесса, обеспечивающая понимание знаний на основании которых выстраиваются профессиональные компетенции врача. При создании вариативной части образовательной программы по учебной дисциплине «Гистология, цитология и эмбриология» и вариативного курса «Гистофизиология висцеральных систем» был изучен опыт преподавания основных клинических дисциплин (кардиологии, гастроэнтерологии, пульмонологии, неврологии, эндокринологии и нефрологии), а также содержание обучения на теоретических кафедрах (физиологии человека и биохимии, фармакологии, патофизиологии и патологической анатомии) с целью уточнения востребованности знаний цитологии, молекулярной биологии и гистологии. Ключевыми этапами создания вариативного курса являются отбор его содержания, уровень теоретической подготовки студентов и их готовность изучать вариативные курсы. Привлечение вариативного курса к изучению базовой части образовательной программы обеспечивает эффективное освоение фундаментальных знаний по гистологии, цитологии и эмбриологии, отражением чего является положительная динамика результатов тестовой части экзамена. Заключение: востребованность фундаментальных знаний цитологии, молекулярной биологии и гистологии у студентов, а также у преподавателей теоретических и клинических дисциплин позволит достигнуть реальной междисциплинарной интеграции и будет способствовать повышению эффективности формирования профессиональных компетенций врача.
Бесплатно
Особенности тезауруса социального воспитания у педагогов среднего общего образования
Статья научная
исследование особенностей обновления тезауруса является актуальной научной проблемой в силу постоянного реформирования образования. Цель статьи состоит в эмпирическом определении особенностей тезауруса социального воспитания у педагогических работников в образовательной ситуации среднего общего образования. Для достижения цели была разработана анкета, включающая два блока вопросов. Анкетирование проводилось в январе - феврале 2024 г. на базе государственных общеобразовательных школ г. Омска и Омской области. Опрошено 525 педагогов. В ходе исследования определены особенности обновления тезауруса социального воспитания педагогических работников в образовательной ситуации среднего общего образования: самым распространенным классом активно используемых понятий социального воспитания стал класс ключевой категории; смысл педагогических понятий социального воспитания, которые педагогами понимаются, является недостаточным для осуществления и описания воспитания; точные научные определения понятийного аппарата социального воспитания, известные педагогам, связаны с его метапредметной областью; новые педагогические понятия социального воспитания пополняют активный тезаурус педагогов за последние три года единично; самооценка уровня владения педагогическими понятиями социального воспитания у большинства педагогов средняя; основными формами пополнения тезауруса социального воспитания педагогами выступают специально организованные мероприятия; предпочитаемыми формами пополнения тезауруса социального воспитания являются курсы повышения квалификации и самообразование; фактором, влияющим на обновление тезауруса социального воспитания, назван организованный. Кроме того, получены и другие выводы, которые позволяют более целенаправленно осуществлять пополнение тезауруса педагогов.
Бесплатно
Особенности этнокультурной компетентности будущих учителей технологии
Статья научная
В статье обоснована актуальность системного подхода к развитию этнокультурной компетентности будущих учителей технологии с учетом перехода на ФГОС нового поколения. Охарактеризованы сущность и структура понятия «Этнокультурная компетентность» на основе анализа стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, научных статей и монографий, посвященных этому вопросу. Приведены данные анализа документов, регламентирующих учебный процесс подготовки бакалавра по направлению 44.03.01. Педагогическое образование, профиль подготовки «Технология», в соответствии с которыми выдвинуто предположение о необходимости организации системной работы над становлением этнокультурной компетентности будущих учителей технологии посредством модульного обучения. Представлена анкета, как инструмент выявления особенностей этнокультурной подготовки обучающихся, и результаты анкетирования студентов 1 и 2 курсов. На основе анализа документов, литературных источников и данных анкетирования выдвинута идея включения в образовательную программу пропедевтического модуля «Этнокультура» для студентов первокурсников в качестве основы для конкретных этнокультурных модулей на последующих этапах обучения студентов.
Бесплатно
Подготовить учителя к непрерывному саморазвитию
Статья научная
статья посвящена поиску путей преодоления кризиса в сфере педагогического образования и обеспечению готовности учителей к непрерывному профессиональному саморазвитию. Анализ результатов социологических исследований, практики педагогических вузов и официальной информации Министерства образования и науки РФ приводит к выводу о невозможности подготовки компетентного учителя при существующем содержании и технологиях его обучения. Главная проблема заключена в несоответствии системы подготовки учителей природе их профессиональной деятельности. Традиционно будущие учителя изучают учебные предметы, которые в своей сумме не приводят к образованию в их сознании целостного образа предстоящей педагогической деятельности. В статье предлагается осуществить метапредметную интеграцию содержания педагогического образования, объединив учебный материал вокруг ключевых профессиональных задач и ситуаций. Вместо традиционных учебных дисциплин предлагается изучение модулей, в которых теоретические знания студентов будут интегрированы с опытом решения задач-ситуаций и реальной образовательной практикой. Результат прохождения модулей в том, что студент овладевает не только знаниями, но и смыслом (ценностями), ориентировочной основой и опытом выполнения педагогической деятельности. Важнейшим показателем профессиональной компетентности учителя является его способность к саморазвитию. Последнее обусловлено самой природой педагогической реальности, которая не допускает повтора однажды успешно примененных действий и требует непрерывного обновления технологий. Это обусловлено быстрым расширением информационных потоков, развитием содержания и стандартов образования, изменением психологии детей и родителей. В статье предложены технологии подготовки учителя к профессионально-личностному саморазвитию, критерии оценки эффективности этого процесса. Результатом успешного профессионального саморазвития является обновляющаяся авторская педагогическая система учителя, максимально адаптированная к его индивидуальности и обеспечивающая его личностную самореализацию. Выводы автора основаны на наблюдениях и экспериментах, участниками которых были преподаватели и студенты педагогических университетов и колледжей юга России. Исследование выполнено при финансовой поддержке Минобрнауки России на выполнение государственных работ в сфере научной деятельности в рамках базовой части государственного задания № 2014/411 (код проекта: 919).
Бесплатно
Статья научная
Статья посвящена актуальной проблеме внедрения позитивной психологии в систему непрерывного профессионального образования. Рассматриваются научные интерпретации непрерывного профессионального образования в рамках философии, педагогики и психологии. Раскрываются основные составляющие непрерывного образования. В статье описывается современная концепция непрерывного профессионального образования как системы, ее основные свойства. Отмечается, что система непрерывного профессионального образования призвана обеспечить как вертикальную, так и горизонтальную образовательную мобильность человека. Акцент делается на том, что главным системообразующим фактором непрерывного образования является личность. Следовательно, непрерывное образование должно перерасти в систему поддержки непрерывного саморазвития человека. С этой целью возникает необходимость создания специальных образовательных программ. В статье описываются образовательные программы, обеспечивающие преемственность содержания образовательной деятельности, в рамках позитивной психологии. Изложены теоретические основы, методические составляющие и психологические исследования результатов применения образовательного модуля «Жизненная навигация» в системе непрерывного профессионального образования.
Бесплатно
Преподавание в команде: обзор международного эмпирического исследования I
Статья научная
Работа в команде и, сверх того, преподавание в команде являются неотъемлемой частью образовательной практики, например, в случае интегративного или инклюзивного образования с целью поддержки и развития в классе детей с некоторыми особенностями. Помимо этого, преподавание в команде все чаще используется при подготовке студентов к педагогической практике и в ходе самой практики. Результаты исследований эффективности и выработки потенциала преподавания в команде отчасти расцениваются как противоречивые, что объясняется, помимо всего прочего, недифференцированностью использования самого понятия, а также широтой исследовательских задач. В англоязычном ареале традиция исследования преподавания в команде насчитывает более долгий период, нежели в немецкоязычных странах. Поэтому авторы статьи обращаются к обзору опыта, собранного эмпирическим путем именно в англоязычных странах. Сначала рассматриваются различные модели понимания метода преподавания в команде и расставляются акценты в дефинициях этого понятия. Затем обобщаются результаты следующих исследований, основанных на мета-анализе и мета-синтезе: Армстронг «Преподавание в команде и успеваемость учащихся» (1977), Шустерайт «Преподавание в команде и успеваемость учащихся» (1980): Муравски и Свенсон «Мета-анализ преподавания в команде: Где данные?» (2001); Скраггз, Мастропиери и МакДаффи «Преподавание в команде на примере инклюзивного образования: мета-синтез качественных исследований» (2007); Бэтен и Саймонс «Преподавание в команде в структуре педагогического образования: модели, эффективность и условия внедрения» (2014). Анализ приведенных работ показывает, что метод преподавания в команде до сих пор подвергался скорее количественному исследованию в отношении его влияния на успеваемость учащихся. Такого рода исследования дают неоднозначные, зачастую противоречивые показатели эффективности обучающих команд. Качественные исследования этого феномена выявили в целом позитивные тенденции преподавания в команде.
Бесплатно
Преподавание в команде: обзор международных эмпирических исследований II
Статья научная
статья содержит обзор международных англоязычных эмпирических исследований преподавания в команде (team teaching). Работа в команде, обучение командой преподавателей сегодня являются необходимой частью повседневной деятельности учителей, например, при интегративном и инклюзивном обучении или осуществлении поддержки в классах детей с особыми потребностями. Кроме того, преподавание в команде и совместное обучение все чаще используется на практических этапах педагогического образования. Результаты с точки зрения эффективности и потенциального использования преподавания в команде и совместного преподавания порой противоречивы, в частности, из-за неоднозначного использования понятий, а также применения различных схем исследований. В англоязычных странах существуют более давние традиции исследования преподавания в команде и совместного преподавания, нежели в немецкоязычных, поэтому имеет смысл сделать обзор знаний, полученных там эмпирическим путем. В первой статье авторов, опубликованной в 2015 г. в журнале «Непрерывное образование: XXI век», основная информация о преподавании в команде была представлена на уровне метаанализа и метасинтеза в контексте инклюзивных методов обучения. В статье содержатся недавно полученные данные, связанные с исследованиями не только в области инклюзивного образования, но и других аспектов: влияние преподавания в команде на учащихся, учителей, на развитие процесса обучения, организационное развитие и пр. Предложенные авторами обзорные материалы представляют интерес для исследователей образовательных технологий, для методистов, могут быть использованы в системе непрерывного профессионально-педагогического образования.
Бесплатно
