Модель гендерной социализации обучающихся колледжа

Гендерные трансформации, происходящие в российском обществе, влияют на социализацию и гендерную социализацию как один из видов социализации обучающейся молодежи [1, с. 140]. Это происходит позитивно и негативно.

Позитивное влияние обусловлено открытием более широких возможностей для достижения гендерного равенства девушками и юношами. Например, в выборе профессионального учебного заведения и дальнейшего профессионального развития: «право на образование в РФ гарантируется независимо от пола» [8].

Негативное влияние характеризуется традиционными гендерными стереотипами части обучающейся молодежи, вступающими в противоречие с трансформирующейся гендерной реальностью, модернизацией образования вместе с воспитанием, усиливающей значимость социализации и гендерной социализации обучающихся [7], и требованиями к образовательным организациям: «создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности» [Там же], гендерной социализации как одной из ее видов.

Сегодня в реальной жизни все меньше остается специфических профессий только для мужчин или только для женщин, однако традиционное давление гендерных стереотипов продолжает накладывать гендерные ограничения на выбор профессий мужчинами и женщинами (О.И. Ключко, Л.И. Столярчук).

Моделирование процесса гендерной социализации обучающихся позволит ориентироваться не на внешние, а на внутренние потребности личности, соответствуя современной гендерной реальности, если теоретическое обоснование осуществляется на основе гуманитарных моделей гендерной социализации, обеспечивая их успешную реализацию в условиях современного колледжа. Для этого важно применение в образовательной практике среднего профессионального образования гендерного подхода, не отрицающего наличие у обучающихся половых различий, но отрицающего традиционную биологическую половую дифференциацию, автоматически перенесенной на различные виды социальной жизнедеятельности, включая выбор профессии и продвижение к ней в условиях колледжа. Реализация гендерного подхода на основе гуманитарной модели гендерной социализации позволяет сориентировать обучающихся колледжа на партнерство, гендерное равенство в построении учебных, профессиональных и межличностных равноценных отношений без доминирования одного пола над другим как процесс гендерного взаимодействия, предоставления равных возможностей для самореализации [1; 2; 5, с. 121–122].

Гендерные исследования проводятся сегодня довольно широко во всем мире и в России, в контексте которых изучаются особенности гендерной социализации обучающихся и строятся различные теоретические модели [5]. Однако предлагаемые модели характеризуются методологическими разногласиями ученых.

В теории социализации разногласия заключаются в разных методологических основаниях субъект-объектного и субъект-субъектного подходов, препятствующих пониманию сущности гендерной социализации обучающихся и эффективной их организации в образовательных учреждениях.

В теории гендерной социализации оппозиция заключается в утверждении правомерности традиционного (биологического) подхода представителями одной группы исследователей и представителями другой группы – сторонников современного гуманитарного (социального) подхода, отчасти созвучных авторитарному (субъект-объектному) и демократическому (субъект-субъектному) подходам в теории социализации, как справедливо отмечает И.С. Клецина [3]: «половая социализация», применяемая как ведущая категория представителями традиционного (биологического) подхода, и «гендерная социализация» – сторонниками современного гуманитарного (социального) подхода, базируются на оппозиционных методологических основаниях.

Обоснование теоретических моделей половой социализации соответственно основывается на идеях, содержании, принципиально важных для представителей традиционного (биологического) подхода (В.Ф. Базарный, В.А. Геодакян, Л.Н. Надолинская и др.), которые строят свои теоретические модели, исходя из идеи «биологического предназначения» женщины и мужчины, которым они должны строго соответствовать и в социальной жизни.

Обоснование теоретических моделей гендерной социализации (С. Бэм, Ш. Берн, Е.А. Здравомыслова, Э. Гидденс, Е.Н. Каменская, О.И. Ключко, И.С. Кон, Л.И. Сто-лярчук и др.) проектируется и моделируется с учетом воздействия социальных факторов, воспитания и среды. Гендерная социализация дает возможность обучающимся колледжа соотносить свое поведение с гендерными нормами поведения других, принятыми в данной возрастной группе, при этом не противопоставлять маскулинный и феминный способы бытия, а взаимодополнять их в соответствии со складывающейся, возникающей социальной ситуацией. В гендерной социализации благодаря овладению культурой пол должен становиться важной социальной составляющей жизнедеятельности обучающихся колледжа.

Важное методологическое значение для обоснования теоретической модели процесса гендерной социализации обучающихся колледжа имеет гендерный подход, основанный на гуманитарной (социальной) методологии, которую мы вслед за исследователями (Е.Н. Каменская, Л.И. Столярчук и др.) рассматриваем как наиболее перспективную, современную, востребованную педагогической практикой среднего профессионального образования, открывающую более широкие спектры и горизонты для обучающихся обоего пола, в отличие от половой социализации, ограничивающей перспективы учащихся колледжа традиционно «мужскими» и «женскими» профессиями и видами деятельности.

Обоснование теоретической модели процесса гендерной социализации обучающихся колледжа требует разведения понятий «половая социализация» и «гендерная социализация», поскольку они исследуются в плоскости разных методологических оснований.

« Половая социализация » подразумевает освоения строго дифференцированных отношений между мужчинами и женщинами по физиологическому признаку пола.

«Гендерная социализация» предполагает вхождение в равноценные, партнерские социальные отношения, не отрицающие при этом физиологические половые различия между мужчинами и женщинами (О.И. Ключко). Обучающиеся колледжа в ходе гендер- ной социализации соотносят свое поведение с гендерными нормами и поведением других, принятым в подростково-юношеской возрастной группе. Пол обучающихся в жизнедеятельности колледжа выполняет не физиологическую, а социальную роль, поэтому маскулинные и феминные проявления не противопоставляются, а взаимодополняются в соответствии с востребованностью социальной, профессиональной, личностной или межличностной ситуации в условиях колледжа.

«Гендерная социализированность» обучающихся колледжа – результат гендерной социализации, который определяется нами как мнoгoмернoе динaмическoе образование личности, конструирующееся и переконструирующееся посредством расширения границ социальных проявлений мaскулинности и фемининности в выборе профессий, освоении новых видов деятельности.

Анализ практики ГБПОУ «Волгоградский колледж управления и новых технологий имени Юрия Гагарина» (ГБПОУ «ВКУиНТ им. Ю. Гагарина), а также метод педагогического наблюдения показали несформированность гендерной социализированно-сти обучающихся колледжа, отсутствие у них целостных представлений о себе, интересах и потенциале своих генерных (социальных) проявлений, неспособность к проявлению гендерной рефлексии по отношению к самому себе и своей деятельности.

В условиях колледжа проводилось наблюдение за обучающимися в ходе занятий, внеурочной деятельности и различных мероприятий, были выявлены следующие уровни гендернoй сoциaлизированности:

Реализация теоретической модели процесса гендерной социализации обучающихся колледжа осуществлялась на базе ГБПОУ «ВКУиНТ им. Ю. Гагарина», которая была ориентирована на равный доступ обоих полов к среднему профессиональному образованию, преодоление стереотипов о женских и мужских ролях в обществе, их профессиях, достижениях и значимости в обществе обоих полов, самореализации в профессии как эффективном результате их гендерной социализации.

Первый этап – гендерное просвещение – нацелен на освоение гендерных знаний обучающимися колледжа, получение представлений о разных подходах к гендерным отношениям в ходе социализации, понимание своевременности применения гуманитарного (социального) гендерного подхода и его перспективности для успешной гендерной социализации, позволяющей учитывать и индивидуальные особенности, и предпочтения обучающихся, способствующие гендерной социализированности.

Второй этап – гендерная адаптация – направлен на принятие равноценных отношений между однокурсниками, без доминирования и подавления одного пола другим, обучение гендерной чувствительности, взаимоуважительному, созидательному гендерному взаимодействию. Базируясь на теории социализации А.В. Мудрика, социализация и гендерная социализация сочетают в себе механизмы приспособления и обособления.

На втором этапе гендерной адаптации обучающихся в условиях колледжа происходит преодоление их внутреннего «конфликта между мерой адаптации в обществе и степенью отделения в обществе» [5, с. 9]. Эффективность социализации и гендерной социализации определяется балансом этих двух процессов, мерой и культурой.

Третий этап – гендерная самореализация –предполагаетобретениеиндивидуaльнoго oпытa эгалитарных (равноценных) проявлений в выборе профессии, новых видов деятельности (не «женских» и «мужских», а универсальных), конструирование и переконструирование индивидуальной гендерной социализaции. На третьем этапе гендерной самореализации происходит социальная автономизация (М.И. Рожков), или социальная интериоризация (Л.С. Выготский), т.е. внутренний переход «быть со всеми» и «оставаться самим собой» в соответствии с социальной реальностью, самореализуя равные образовательные возможности обучающимися обоего пола.