Особенности профессиональной деятельности педагога дополнительного профессионального образования

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», дополнительное профессиональное образование призвано удовлетворять образовательные и профессиональные запросы индивида, способствовать его профессиональному росту и гарантировать соответствие квалификации динамичным условиям профессио нальной деятельности и социа льной среды¹.

Дополнительное профессиональное образование как часть системы образования в Российской Федерации является неотъемлемой составляющей развития современного общества, направленной как на становление и совершенствование личности, подготовку квалифицированного специалиста, отвечающего запросам рынка труда и реалиям времени, так и на формирование ответственного отношения личности к труду и выбранной профессии.

Для достижения поставленной в законе цели необходимо дальнейшее совершенствование системы дополнительного профессионального образования для взрослых лиц, поскольку такая система решает важные задачи по профессиональному обучению, эффективному повышению квалификации специалистов, профессиональной переподготовке для ведения избранного вида профессиональной деятельности и предоставления обучающимся передовых инновационных знаний, формированию актуальных профессиональных компетенций.

Цель представленной научной статьи заключается в выявлении особенностей профессиональной деятельности педагога дополнительного профессионального образования взрослых лиц. От педагога ДПО зависит очень многое: уровень и качество подготовки обучающихся и их профессиональная компетентность, реализация в обучении взрослых лиц требований профессионального стандарта и квалификационных справочников по отдельным профессиям и должностям специалистов, усовершенствование имеющихся знаний, навыков и умений обучающихся, оптимизация и актуализация учебного процесса в условиях динамично развивающегося общества и образовательной среды.

Материалы и методы исследования

Основой исследования выступает системный подход, способствующий выявлению основных особенностей деятельности педагога ДПО в свете актуальных тенденций текущего времени. В качестве метода исследования применялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы, позволивший определить степень изученности проблематики данной статьи.

С целью изучения текущих направлений в развитии дополнительного профессионального образования использовался метод систематизации и метод обобщения.

Результаты исследования и их обсуждение

Инновационность, технологичность и универсальность современных знаний напрямую зависят от профессионализма, компетентности и компетенций педагогов, осуществляющих свою деятельность в сфере образования. В этой связи изложим некоторые особенности и компоненты педагогической деятельности работников сферы профессионального и дополнительного профессионального образования за рубежом и в нашей стране.

• Е . Ю. Есенина, А. А. Коновалов и др. исследовали вопросы деятельности педагогов профессионального образования зарубежных стран: Китая, Финляндии, Германии [1]. Ученые сформулировали выводы об общих тенденциях в этой сфере, отметив следующее:

• –    требования к квалификации педагогов основаны на нормативных правовых документах, определяющих вектор развития образования конкретной страны;

• –    наблюдается интеграция должностей и квалификаций преподавателей профессиональных дисциплин и мастеров производственного обучения;

• –    основными, необходимыми для всех должностей педагогических работников являются навыки организации учебного процесса, оценивания результатов учебной деятельности обучающихся, владения методами и средствами обучения, ведения профессиональной деятельности, коммуникативные навыки;

• –    в профессиональном развитии педагога значительное место занимает стажировка на рабочем месте;

  – оценка основных и сквозных навыков педагогов может быть осуществлена непосредственно в образовательной организации по месту работы или в центрах независимой оценки квалификации.

Обращаясь к профессиональной деятельности преподавателя дополнительного профессионального образования в Российской Федерации, мы видим следующие тенденции в этой профессиональной сфере:

• –    профессиональную деятельность педагогов определяют нормативные правовые документы — федеральные законы и подзаконные акты;

• –    базовыми для педагогических работников являются навыки организации процесса обучения, владения приемами и технологиями педагогической деятельности, оценки результатов учебной деятельности учеников, наличие коммуникативной, психолого-педагогической и управленческой компетентности;

• –    профессиональное становление и развитие педагогов напрямую связано с их самообучением, саморазвитием, постоянным повышением квалификации или профессиональной переподготовкой в образовательных организациях;

  – оценка навыков педагогов выполняется как по месту работы, в организациях ДПО, так и в образовательных организациях по месту повышения квалификации или профессиональной переподготовки педагога.

Трудовые функции педагога дополнительного образования определены профессиональным стандартом, утвержденным приказом Минтруда России1.

Перечислим лишь некоторые трудовые функции: создание и внедрение в образовательный процесс программ дополнительного профессионального образования; преподавательская и педагогическая работа по направлениям обучения; разработка методических и дидактических материалов для дополнительных образовательных программ и содействие в их реализации; педагогический контроль и оценка освоения учебного материала и прочие.

Рассуждая о педагогической деятельности преподавателя ДПО взрослых лиц, отметим основные, по нашему мнению, особенности такой деятельности:

• 1.    Профессиональная деятельность педагога направлена в первую очередь на преподавательскую деятельность и дополнительное профессиональное образование слушателей, формирование их профессиональных компетенций. Особенностью педагогической деятельности преподавателя ДПО современного типа, на наш взгляд, является формирование у слушателей не просто компетенций, а мультипрофессио-нальных компетенций на основе требований андрагогики и акмеологии профессионального образования. С точки зрения В. А. Чупиной, актуальными в наше время являются мульти-профессиональные компетенции, представляющие собой совокупность «двойных или даже тройных систем компетенций» [2]. Обладание комплексом профессиональных компетенций разной направленности повышает шансы взрослого человека, вышедшего из стен организации дополнительного профессионального образования, на успех в поиске работы, а работающему специалисту предоставляет возможность карьерного или профессионального роста. И в этом направлении есть определенная точка развития преподавателя ДПО как источника новых, востребованных и метапрофессиональных знаний, поскольку передача слушателю новых знаний требует личностного и профессионального прогресса преподавателя, его непрерывного саморазвития, нахождения в ситуации постоянной актуализации собственных компетенций.

• 2.    Особенностью педагогической деятельности преподавателя ДПО является формирование среды профессионального самоопределения в образовательной организации в процессе обучения взрослых лиц. С точки зрения ученых — авторов концепции профессионального самоопределения (В. И. Блинов, И. С. Сергеев, Н. Ф. Родичев и др.), создание среды профессионального самоопределения в образовательной организации — перспективное направление развития образова-

• ния [3; 4]. Подготовка взрослых обучающихся к профессиональному самоопределению является частью учебного процесса и предметом учебной деятельности. С этой целью в организации ДПО проводятся профессиональная диагностика и профессиональное консультирование на этапе, предшествующем профессиональному обучению взрослой личности, исключающие неадекватный профессиональный выбор [5]. Преподаватель в этом случае не только обучает слушателя новой профессии, прививая навыки и компетенции, но и формирует адекватный профессиональный выбор, при необходимости выстраивая индивидуальную траекторию обучения и развивая необходимые профессионально важные качества личности. С этой целью в организации ДПО проводятся дополнительные обучающие лекции, тренинги, коучинг, деловые игры.

• 3.    Особенностью педагогической деятельности преподавателя ДПО является наличие сформированной профессиональной компетенции, состоящей из умений и навыков в разработке образовательных программ на основе востребованной тематики дисциплин, наполнения программ интересным образовательным контентом, обеспечения непрерывной актуализации образовательных программ с учетом новейших направлений развития науки, технологий и инноваций.

• 4.    Активная организационно-методическая деятельность педагога как автора методических рекомендаций для обучающихся, оценочных тестов, дидактических материалов является важной особенностью профессиональной деятельности преподавателя ДПО. Педагог должен ориентироваться во всем многообразии научнопедагогического материала, осмысливать его, применять не только готовые педагогические и методические решения, но и генерировать новые, развивая тем самым свою методическую культуру. По мнению Е. А. Колотовкиной, «методическая культура, являясь органичной частью профессионально-педагогического мастерства, эволюционирует в ходе практической методической работы» [6]. Методическая деятельность педагога выступает важным этапом образовательного процесса и серьезной составляющей качества обучения, помогающего слушателю разобраться в учебном материале и освоить его. Как и учебный материал дополнительных профессиональных программ, методическое его наполнение и сопровождение должно быть вариативным и дифференцированным в зависимости от уровня сложности образовательной программы.

• 5.    Особенностью педагогической деятельности преподавателя ДПО является и научно-исследовательская деятельность, результаты которой публикуются в научных изданиях. В этой связи отметим, что способность педагога к исследовательской и научной деятельности позволяет оценить его потенциал как ученого и представить дальнейшие возможности развития организации ДПО в научно-исследовательской сфере. Д. Ф. Ильясовым и К. С. Буровым предложены критерии оценки научной статьи преподавателя системы дополнительного профессионального образования, позволяющие представить его научный потенциал и исследовательские возможности по нескольким экспертным критериям: теоретическая и практическая значимость; вероятность цитирования в научном сообществе; популяризация научных знаний; перспектива дальнейшего изучения научных статей автора; мотивационный эффект, направленный на проведение научного исследования по аналогичной проблематике, и др. [7]. Каждый из экспертных критериев представлен в виде трех уровней, позволяющих определить высокую, среднюю или низкую степень его проявления. Ученые отметили, что в настоящее время с целью оценки научного исследования применяются универсальные наукометрические показатели, результаты диссертационных исследований публикуются в журналах, входящих в перечень изданий, рекомендованных ВАК при Минобрнауки, но существующие способы оценки не раскрывают исследовательский потенциал автора научной статьи и тем более не гарантируют интерес читателей к публикации. Предложенный авторский инструментарий оценивания с учетом специфики профессиональной деятельности преподавателя системы ДПО помогает оценить результативность и эффективность его научной деятельности.

• 6.    К особенностям педагогической деятельности преподавателя ДПО мы относим развитие исследовательских компетенций педагога посредством его участия в деятельности научно-исследовательских коллективов как в самой образовательной организации, так и за ее пределами [8; 9]. Исследовательские компетенции позволяют педагогу получать новые научные знания и продвигать педагогическую науку по пути поиска передовых педагогических решений и инноваций в обучении взрослых лиц. Будучи результатом научной деятельности, исследовательская компетенция предполагает умение педагога воспринимать, мыслить, познавать окружающую действительность.

Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк определили исследовательскую компетентность как совокупность знаний и умений, позволяющих вести исследовательскую деятельность [10]. Исследовательская компетентность, по нашему убеждению, является важной компонентой профессиональной компетентности преподавателя ДПО.

Перечисленные нами особенности профессиональной деятельности педагога дополнительного профессионального образования создают образ современного специалиста — исследователя, умеющего мыслить, находящегося в постоянном поиске новых научных открытий и технологий, желающего развиваться, воплощать идеи, облекая их в понятные формы обучения, направленные на достижение положительного результата в учебной деятельности взрослых лиц и построение их профессиональной карьеры.

Заключение

Обратимся к перспективам дальнейших научных изысканий по проблематике профессиональной деятельности педагога дополнительного профессионального образования взрослых лиц.

По нашему мнению, профессиональная деятельность педагога ДПО должна выстраиваться по пути персонализации обучения, дающего новый толчок развитию и саморазвитию обучающего в условиях инновационного образования. Внедрение тьюторского сопровождения позволит персонализировать образовательный процесс и выстроить его с учетом потребностей обучающегося и сформированного профессионального опыта. Индивидуальная траектория обучения в этом случае будет способствовать всестороннему раскрытию потенциала личности ученика, ее саморазвитию и самоактуализации на пути к профессиональным знаниям. Внедрение менторства как нового вида наставничества в обучении обеспечит взаимное партнерство сторон образовательного процесса «преподаватель — ученик», эмоциональную поддержку и прогресс ученика, сформирует его профессиональную идентичность.

Развитие цифрового общества и повсеместная цифровизация процессов, распространение искусственного интеллекта и нейросетей, роботизация, существование во взаимосвязи с настоящей действительностью виртуальной и дополненной реальностей диктует необходимость использования в дополнительном профессиональном образовании социальных особенностей развития современного постиндустриального общества. В этой связи перспективным представляется непрерывное обучение педагога и его участие в со- вершенствовании ускоренного цифрового образования, применение в обучении нейротехнологий, формирование у обучающихся готовности к профессиональному самоопределению в условиях неопределенности профессионального будущего, трансцендентности и трансдисциплинарности.

В завершение отметим, что выделенные особенности профессиональной деятельнос- ти педагога ДПО позволяют наметить новые тенденции и перспективы развития дополнительного профессионального образования взрослых лиц, направленные на дальнейшее усовершенствование и эффективность образовательного процесса с учетом потребностей рынка труда, работодателей и российского общества в целом.