Понятие «дидактический подход» в современной педагогической науке: содержательные и структурно-функциональные характеристики

ставлено описательное определение понятия «дидактический подход».

В современной дидактике термин «подход» относится к часто употребляемым. Однако в подавляющем большинстве случаев данный термин используется в составе словосочетаний, таких как «личностно ориентированный подход», «проблемный подход», «компе-тентностный подход» и др. При этом в научнопедагогической литературе подробно раскрывается содержание перечисленных подходов в их многообразных авторских модификациях (концепциях), однако само понятие «дидактический подход» не рассматривается и не определяется. Следует согласиться с Е.Н. Степановым и Л.М. Лузиной, утверждающими: «Приходится констатировать, что частое употребление понятия “подход” еще не является гарантией верного понимания его сущности и точного определения его места и роли в ряду с другими феноменами педагогической деятельности, такими как цель, принцип, форма, метод, прием» [11, с. 138]. Между тем определение понятия «дидактический подход» позволит упорядочить и представить в единой логике содержание многообразных подходов, разработанных к настоящему времени в теории обучения, выявить их общие черты и принципиальные различия, систематизировать эти подходы и определить их возможности и границы применения в современной системе образования.

Анализ словарных определений, научных публикаций по дидактике и методике* показал, что наряду с термином «дидактический подход» в современной педагогике широко используются термины «подход к обучению», «подход к организации обучения», причем последние термины употребляются чаще, чем первый. Из контекста понятно, что перечисленные термины используются как синонимы. Поэтому для выявления содержательных и структурно-функциональных характеристик дидактического подхода мы использовали также материалы, где данный феномен обозначен синонимичными терминами. Продуктивным оказалось обращение к исследованиям методологического характера, где используется термин «методологический подход», к работам, выполненным в проблемном поле теории воспитания, в которых термин «подход» рассматривается применительно к воспитанию, и к научно-методическим публикациям, где также широко используется термин «подход» применительно к обучению. Возможность анализа определений, сформулированных в разных отраслях педагогической науки, базируется на наличии в терминах «дидактический подход», «методологический подход», «методический подход», «подход в воспитании» общей родовой категории – «подход».

Слово «подход» является многозначным. Выделим те значения данного слова в обыденном языке, которые важны с точки зрения задач нашего исследования.

• 1.    Подходом называется способ рассмотрения какой-либо проблемы (например, «индивидуальный подход»).

• 2.    Если кто-либо стремится «найти подход» к кому-либо, это означает, что человек ищет способы взаимодействия, общения с кем-либо (например, «найти подход к ученикам»).

• 3.    Подходом к делу называется общий план какой-либо деятельности (например, «формальный подход»).

Приведенные значения слова «подход» объединяет то, что в них содержится ориентация на выполнение определенным образом выстроенной в стратегическом и тактическом планах деятельности по решению какой-либо проблемы.

В методологии педагогики под подходом понимается «совокупность (система) принципов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности» [12, с. 27]. В другом исследовании методологический подход определяется «как принципиальная методологическая ориентация исследования, как точка зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования» [4, с. 74]. А. Петров рассматривает методологический подход в двух аспектах: 1) как исходный принцип, исходную позицию, основное положение или убеждение, составляющее основу исследовательской деятельности; 2) как направление изучения объекта (предмета) исследования [9]. Согласно определению Н.В. Ипполитовой, методологический подход – это «принципиальная методологическая ориентация исследования, основанная на совокупности принципов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятель- ности» [6, с. 13]. В представленных определениях акцентируются две основополагающих характеристики подхода – отражение в нем определенных мировоззренческих положений и направленность на решение определенной задачи, проблемы (в данном случае исследовательской) в стратегическом плане. Тем не менее, рассматривая функции методологического подхода, исследователи обращают внимание и на обеспечение в его рамках «тактической» составляющей исследовательской деятельности. Так, Н.В. Ипполитова выделяет конструктивно-праксеологическую функцию методологического подхода, которая предполагает «выявление и применение способов, приемов организации практической деятельности по преобразованию исследуемого объекта» [Там же, с. 14].

В немногочисленных определениях, представленных в дидактических исследованиях, указывается на то, что подход обычно относится к средствам и способам деятельности, используемым для достижения определенной цели обучения, определяемой теми или иными теоретическими положениями. Выявлению сущности дидактического подхода может способствовать указание А.И. Кукуева и В.А. Шевченко на то, что «подход как одно из понятий, главным признаком которого является научность, лежит в основе педагогической теории и определяет состояние педагогической практики… именно подход лежит в основе формирования принципов и методов обучения» [8, с. 11]. Данные определения указывают на связь между педагогической наукой (в данном случае дидактикой) и практикой обучения; они могут также служить указанием на целостность дидактического подхода, включающего в себя теоретические положения и описание способов организации учебного процесса.

В работах по методике обучения иностранным языкам понятие «подход» рассматривается как «базисная категория методики, определяющая стратегию обучения языку и выбор метода обучения, реализующего такую стратегию; представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать. Выступает как самая общая методологическая основа исследования в конкретной области знаний» [1, с. 364]. Подход к обучению (синоним термина «дидактический подход») с методической точки зрения рассматривается как «реализация ведущей, доминирующей идеи обучения на практике в виде определенной стратегии и с помощью того или иного метода обучения» (цит. по: [3, с. 314]). Соглас- но еще одному представленному в методической литературе определению, центром подхода «является определенная идея, концепция, точка зрения или позиция, совокупность принципов, обусловливающая исследование, организацию того или иного явления, процесса, например процесса обучения» [13, с. 192]. Подход в методике обучения иностранным языкам предстает как единство трех составляющих: дидактических (выделено нами. – С.Ч.), лингвистических и психолингвистических основ процесса обучения [3, с. 314]. Таким образом, все представленные в приведенных определениях характеристики можно в полной мере отнести к дидактическому подходу. Подход к обучению определяет (т. е. теоретически обосновывает) определенную стратегию и позволяет реализовать ее на практике с помощью соответствующих теоретическим положениям методов обучения.

Представители теории воспитания определяют подход как «ориентацию учителя или руководителя образовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающую к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности» [11, с. 138]. В данном определении обращают на себя внимание следующие моменты: 1) направленность подхода на организацию образовательной практики на основе определенных теоретических положений; 2) целостный характер подхода, обеспечиваемый единством теории и практики; 3) использование подхода как общего ориентира при организации педагогической деятельности.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что важнейшими содержательными характеристиками дидактического подхода являются:

• –    наличие мировоззренческих оснований (концептуальные положения, идеи), задающих специфику понимания сущности и целей обучения;

• –    инструментальность (способы, методы, формы организации деятельности), проявляющаяся в направленности на решение практических задач и проблем в сфере обучения;

• –    нормативный характер (принципы организации деятельности), следующий из того, что дидактический подход содержит указания по поводу организации процесса обучения в стратегическом и тактическом планах;

• –    целостность , обеспечиваемая в рамках дидактического подхода единством теоретических положений и системы способов организации деятельности.

В педагогической науке имеются прямые указания на структуру феномена, обозначаемого категорией «подход». Рассматривая категорию «научный подход», А. Петров выделяет в его структуре два уровня: 1) концептуальнотеоретический, включающий ведущие идеи и принципы, которые определяют содержание осуществляемой в рамках данного подхода деятельности; 2) процессуально-деятельностный, содержащий разработанные на основе концептуальных положений средства деятельности [9]. Н.В. Ипполитова, анализируя структуру подхода с учетом уровней методологии – философского, общенаучного, конкретно-научного и технологического, – выделяет три уровня, позволяющих охарактеризовать подход как систему: 1) философско-прескриптивный (совокупность мировоззренческих идей исследователя, определяющих его научную позицию); 2) концептуально-дескриптивный (совокупность принципов, определяющих стратегию деятельности исследователя); 3) процес-суально-праксеологический (совокупность методов, средств, процедур, обеспечивающих реализацию выработанной стратегии) [6, с. 13]. Е.Н. Степанов и Л.М. Лузина, рассматривая воспитательный подход, обосновывают положение о входящих в его состав трех компонентах: 1) основные понятия, используемые в процессе изучения и преобразования воспитательной практики, из которых одно является ключевым и обусловливает название подхода (например, «система» – системный подход); 2) принципы как исходные положения или главные правила осуществления воспитательной деятельности, оказывающие существенное влияние на отбор содержания, форм и способов организации воспитательного процесса; 3) методы и приемы построения процесса воспитания, соответствующие общей ориентации подхода [11, с. 139–140]. В данном взгляде на структуру подхода обращает на себя внимание акцентирование роли понятий, с помощью которых с позиций методологии педагогики возможно описать содержание подхода, выделить его специфику и установить связь с другими подходами [5, с. 98].

Структура подхода находит отражение и в некоторых определениях. В методологическом словаре, составленном О.С. Анисимовым, представлено определение методологического подхода как «процедуры, в которой при построении методов, проектов деятельности предварительно вводится “онтология”, исходным основанием которой служит содержание понятия, соответствующего названию подхода» [2, с. 214]. В этом определении в ка- честве компонентов подхода обозначены мировоззренческие положения («онтология»), ключевое понятие и инструменты деятельности. По мнению А.И. Кукуева и В.А. Шевченко, «подход включает в себя принципы обучения, характеризуется присущими только ему ценностными ориентациями, реализуется в практическом методе. Он предполагает рассмотрение того или иного педагогического феномена через призму педагогически определенных понятий» [8, с. 11]. Данное определение кратко характеризует трехчастную структуру подхода (ценностные ориентации, принципы и методы обучения).

Анализ приведенных научных выводов, а также учет содержательных характеристик, описывающих дидактический подход, позволяют выделить в структуре дидактического подхода следующие компоненты :

• –    методологический , включающий ценностные ориентиры, концептуальные положения, категориальный аппарат;

• –    нормативный , в состав которого входят принципы как регуляторы деятельности преподавателя, его взаимодействия с обучающимися;

• –    технологический , представляющий собой систему методов, средств, приемов, технологий, форм организации учебного процесса, способов взаимодействия преподавателя и обучающихся.

При этом методологический компонент является определяющим по отношению к двум другим, а нормативный обеспечивает связь между методологическим и технологическим компонентами.

Выявленные содержательные характеристики и структура дидактического подхода позволяют определить его функции, заключающиеся в том, что дидактический подход

• –    выступает ориентиром для системной организации деятельности преподавания на основе определенных мировоззренческих (ценностных) и теоретических (общенаучных и конкретно-научных) положений;

• –    обеспечивает связь между теорией и практикой обучения, позволяет внедрять в процесс обучения проекты, базирующиеся на научно обоснованных моделях обучения;

• –    в силу этого создает условия для преобразования, совершенствования деятельности по организации процесса обучения.

Подводя итог сказанному, можно утверждать, что дидактический подход представляет собой целостный педагогический феномен, объединяющий в себе философско-мировоззренческие, теоретические и нормативные идеи и положения, и содержащий научно обоснованный педагогический инструментарий, позволяющий успешно решать задачи в сфере обучения.