Проблемы вынужденного перехода к дистанционному обучению: оценка качества образовательного процесса разными его участниками
Автор: Костина Любовь Михайловна, Калабина Инна Александровна, Николаева Елена Ивановна, Дунаевская Эльвира Брониславовна
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Педагогика и психология для образования
Статья в выпуске: 3 т.13, 2023 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. Вынужденный переход всех уровней образования на дистанционный формат актуализировал проблему оценки качества образовательного процесса, в том числе эффективности организации обучения, доступности информации для обучающихся и особенностей поддержки обучающихся в процессе получения знаний. Цель статьи - обобщить проблемы, возникшие в условиях срочного перехода на дистанционный формат у разных участников образовательного процесса: школьников, учителей, родителей школьников, студентов бакалавриата и магистратуры. Методология. Для получения информации были созданы опросники для каждой группы участников, которые были представлены в Google Формах и размещены в сети Интернет. Получены ответы от 307 родителей, 114 школьников, 175 учащихся бакалавриата, 54 магистрантов и 14 учителей общеобразовательной школы из разных регионов Российской Федерации. Общее число участников исследования - 664 человека. Результаты. Были выявлены проблемы, возникшие в условиях срочного перехода на дистанционный формат обучения у разных участников образовательного процесса. Технически менее всех были обеспечены школьники, 35 % которых обучались с помощью смартфонов и планшетов, причем 36 % делило гаджет с другим членом семьи. При этом обучающиеся в общем положительно относились к дистанционному обучению. Наибольшие психологические проблемы обнаружены у родителей и учителей. Родители вынуждены были выполнять обязанности учителя для своих детей, причем многие жаловались на то, что этот процесс отнимал слишком много времени. Учителя же отмечали, что они одновременно в процессе дистанционного обучения исполняли две роли: учителя и родителя. И родители, и учителя описывали симптомы выгорания как следствие погружения в несвойственное для них занятие. Заключение. Выявлено 4 типа проблем, с которыми столкнулись участники образовательного процесса: технические, межличностные, индивидуальные и экзистенциальные. Учащиеся, несмотря на наличие объективных организационных и технических проблем, не испытывали негативного отношения к дистанционному процессу обучения, возможно, потому что ответственность за результат легла на взрослых. Значимой индивидуальной проблемой учителей является смешение ролей, которое вело к выгоранию. Высказано предположение, что причиной экзистенциальных проблем, отмеченных у большинства взрослых, является не дистанционное обучение, а нерешенные семейные проблемы, которые вскрыло дистанционное обучение.
Проблемы дистанционного обучения, родители, родительская помощь, студенты, учителя-родители, школьники, выгорание
Короткий адрес: https://sciup.org/147240823
IDR: 147240823 | УДК: 37.015.3+159.9 | DOI: 10.15293/2658-6762.2303.01
Problems of emergency distance learning: the point of view of education stakeholders
Introduction. The urgent transition to distance learning all over the world during COVID-19 pandemic disclosed the problems of assessing the quality of the educational process, including the effectiveness of its organization, the availability of information for students and the peculiarities of supporting students in the process of knowledge acquisition. The purpose of this article is to summarize the problems that arose as part of the urgent transition to remote instruction experienced by education stakeholders: schoolchildren, teachers, schoolchildren’s parents, undergraduate and postgraduate students. Materials and Methods. In order to obtain empirical data, questionnaires were created for each group of education stakeholders, which were submitted in Google forms and posted online. Responses were received from 307 parents, 114 schoolchildren, 175 undergraduate students, 54 postgraduate students and 14 secondary school teachers from different regions of the Russian Federation. The sample consisted of 664 people. Results. The study revealed a range of problems that arose in the process of an urgent transition to distance learning for different education stakeholders. The schoolchildren were technically the worst off, 35% of whom studied using smartphones and tablets, and 36% shared a gadget with another family member. At the same time, students generally had a positive attitude towards distance learning. The greatest psychological problems were found in parents and teachers. Parents were forced to fulfill the duties of teachers for their children, with many complaining that this process was time consuming. Teachers also noted that they simultaneously played two roles in the process of distance learning: a teacher and a parent. Both parents and teachers described burnout symptoms as a result of participating in an activity that was unusual for them. Conclusions. The study identified 4 types of problems faced by education stakeholders: technical, interpersonal, individual and existential. The students, despite the obvious organizational and technical problems, did not experience a negative attitude towards the distance learning process, perhaps because the whole burden of responsibility for learning outcomes fell on adults. A significant individual problem faced by teachers was role confusion, which led to burnout. It has been suggested that the reason for the existential problems seen in most adults is not due to distance learning but to unresolved family issues brought to light by distance learning.
Список литературы Проблемы вынужденного перехода к дистанционному обучению: оценка качества образовательного процесса разными его участниками
- Блинов В. И., Сергеев И. С., Есенина Е. Ю. Внезапное дистанционное обучение: первый месяц аврала (по результатам экспресс-исследования и экс-пресс-опроса) // Профессиональное образование и рынок труда. – 2020. – № 2. – С. 6–33. DOI: https://doi.org/10.24411/2307-4264-2020-10201 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42900392
- Добрынина М. А., Пирогов А. И., Растимешина Т. В. Вызовы пандемии и ответы Российской системы образования: социально-политические аспекты // Вестник Российской Международной Академии Туризма. – 2020. – № 4. – С. 86–93. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44571132
- Jelińska M., Paradowski M. B. Teachers' engagement in and coping with emergency remote instruction during COVID-19-induced school closures: A multi-national contextual perspective // Online Learning Journal. – 2021. – Vol. 25 (1). – P. 303–328. DOI: https://doi.org/10.24059/olj.v25i1.2492
- Tsai S., Machado P. E-learning, online learning, language learning, or distance learning: Unveiling the ambiguity in current terminology // Association for Computer Machinery: eLearn Magazine. – 2002. – Vol. 2002 (7). – Р. 3–5. DOI: https://doi.org/10.1145/566778.568597
- Kaplan A. M., Haenlein M. Higher education and the digital revolution: About MOOCs, SPOCs, social media, and the Cookie Monster // Business Horizons. – 2016. – Vol. 59 (4). – P. 441–450. DOI: https://doi.org/10.1016/j.bushor.2016.03.008
- Anderson T., Rivera V. P. A Critical look at Educational Technology from a Distance Education Perspective // Digital Education Review. – 2020. – Vol. 37. – P. 208–229. DOI: https://doi.org/10.1344/der.2020.37.208-229
- Mukhtar K., Javed K., Arooj M., Sethi A. Advantages, Limitations and Recommendations for online learning during COVID-19 pandemic era // Pakistan Journal of Medical Sciences. – 2020. – Vol. 36. – P. S27–S31. DOI: https://doi.org/10.12669/pjms.36.COVID19-S4.2785
- Казакова А. Ю., Пашнева С. А. Проблемы перехода на дистанционное обучение в период пандемии глазами учителей иностранных языков г. Курска и Курской области // Актуальные проблемы современного иноязычного образования. – 2021. – № 13. – C. 10. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?Id=46156201
- Шныпко В. С. Дистанционное обучение: уроки COVID // Школьные технологии. – 2021. – № 1. – С. 14–18. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?Id=45735263
- Smelkova I. Y., Tuana E. N., Gubareva S. A., Krasnova I. A. Distance learning in the university foreign language environment through the eyes of Chinese students // Perspectives of Science and Education. – 2021. – Vol. 5 (53). – P. 125–138. DOI: https://doi.org/10.32744/pse.2021.5.9 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47146543
- Козина Ж. Г. Дистанционная физическая культура: миф или реальность // Калининградский вестник образования. – 2020. – Т. 2, № 6. – С. 28–34. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?Id=43120033
- Мальцев В. А., Мальцев К. В. Пандемия и образование // Научные труды Вольного экономического общества России. – 2020. – Т. 224, № 4. – С. 402–415. DOI: https://doi.org/10.38197/2072-2060-2020-224-4-402-415 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43984894
- Lizana P. A., Vega-Fernadez G. T. Teleworking during the COVID-19 Pandemic: Association between Work Hours, Work–Family Balance and Quality of Life // International Journal of Environmental Research. Public Health. – 2021. – Vol. 18 (14). – P. 7566. DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph18147566
- Leonidova G. V., Valiakhmetov R. M., Baimurzina G. R., Babich L. V. Problems and prospects of distance learning in the estimates provided by teachers and schoolchildren's parents // Economic and social changes: facts, trends, forecast. – 2020. – Vol. 13 (4). – P. 202–219. DOI: https://doi.org/10.15838/esc.2020.4.70.12 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44047632
- Магомедов Р. Р., Попова М. Р., Махновская Н. В. Учитель физической культуры в цифровизации обучения // Мир науки, культуры, образования. – 2020. – № 4. – С. 258–260. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?Id=43928834
- Hew K. F., Jia Ch., Gonda D. E., Bai Sh. Transitioning to the “new normal” of learning in unpredictable times: pedagogical practices and learning performance in fully online flipped classrooms // International Journal of Educational Technology in Higher Education. – 2020. – Vol. 17 (1). – P. 57. DOI: https://doi.org/10.1186/s41239-020-00234-x
- Deflem M. The Right to Teach in a Hyper-Digital Age: Legal Protections for Post-Pandemic Concerns // Society. – 2021. – Vol. 58 (3). – P. 204–212. DOI: https://doi.org/10.1007/s12115-021-00584-w
- Danko O. A., Enygin D. V., Midova V. O., Minasyan E. T. Distance learning introduced in tertiary education // Modern Pedagogical Education. – 2020. – No. 1. – P. 145–148. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47974113
- Hemati A. G., Moradi S. Job burnout in public and special schoolteachers // Clinical Psychology and Special Education. – 2021. – Vol. 10 (2). – P. 63–75. DOI: https://doi.org/10.17759/cpse.2021100205 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46343951
- Петракова А. В., Канонир Т. Н., Куликова А. А., Орел Е. А. Особенности психологического стресса у учителей в условиях дистанционного преподавания во время пандемии COVID-19 // Вопросы образования. – 2021. – № 1. – С. 93–114. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?Id=44871814
- Чернобай Е. В., Давлатова М. А. Изменение профессиональных ролей учителя в условиях дистанционного обучения школьников: актуальный взгляд // Педагогика. – 2020. – Т. 84, № 11. – С. 100–108. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?Id=44402203
- Проничева М. М. Роль профессионального стресса в формировании нарушений социальной перцепции у педагогов основного общего и среднего общего образования // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2020. – Т. 9, № 2–1. – С. 7–15. DOI: https://doi.org/10.34670/AR.2020.11.29.001 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43176550
- Vozdvizhenskaya A. V., Koroleva N. G., Lipatova E. G. Analysis of transition to a totally remote classroom: psychological and methodological aspects // Teaching Methodology in Higher Education. – 2020. – Vol. 9 (34). – P. 24–32. DOI: https://doi.org/10.18720/HUM/ISSN2227-8591.34.02 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44297032
