Специфика профессиональной готовности будущих дефектологов к комплексному сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной инклюзии

Стратегическое развитие системы современного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в Российской Федерации связано с усилением роли профессиональной подготовки студентов-дефектологов в вузе. Это обусловлено изменениями в политической, социальной, экономической и информационной сферах жизни общества. Полноценная реализация инклюзивного образования возможна только в условиях организации эффективного комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья, междисциплинарного взаимодействия в работе специалистов различного профиля. Необходимость модернизации профессиональной подготовки дефектологических кадров продиктована расширением значимости комплексного сопровождения лиц с нарушениями в развитии на различных возрастных этапах, а также недостаточностью наполнения программного образовательного контента в вузе для готовности будущих дефектологов к работе в команде сопровождения [1; 6].

Расширение значимости комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательной инклюзии предъявляет особые требования к профессиональной подготовке педагогов-дефектологов, что предполагает освоение новых профессиональных компетенций. К тому же, интеграция профессиональных компетенций у студентов-дефектологов способствует организации их продуктивного сотрудничества уже на этапе профессиональной подготовки в вузе.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования ориентирован на качество профессиональной подготовки студентов-дефектологов на основе приоритетного выделения универсальности, фундаментальности и практической направленности. Важным становится в процессе профессиональной подготовки студентов-дефектологов не просто накопление знаний, а становление профессиональных компетенций, формирование значимых личностных качеств, мотивации [4].

Изменения в содержании программ профессиональной подготовки дефектологических кадров в вузе также связаны с внедрением ряда научных исследований в практику университетского образования. Данная концепция определяет ключевые научнометодические и организационно-технологические основания выделения новых профилей профессиональной подготовки педагогов-дефектологов. В результате в практике высшего дефектологического образования появились новые программы, готовящие выпускников этого направления к комплексному сопровождению лиц различных возрастных и нозологических групп («Образование и психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата»; «Образование и психологопедагогическое сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра») [1].

На сегодняшний день актуальным направлением профессиональной подготовки студентов-дефектологов является комбинация смежных дисциплин различного профиля. Важным является создание образовательных условий в вузе, в которых будущий дефектолог будет способен к работе в условиях комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. К таковым условиям относят освоение студентами-дефектологами особенностей развития детей в онтогенезе и дизонтогенезе, специальных методик обучения детей с нарушениями в развитии, добавление в образовательную программу учебных дисциплин, способствующих профессиональному и личностному становлению будущих специалистов сопровождения. Программы профессиональной подготовки должны быть ориентированы на становление у студентов различных профилей подготовки профессиональных и личностных качеств современного педагога посредством применения новейших информационных технологий [3].

Изменения программно-методического наполнения связаны также с мнением работодателей относительно затруднений у выпускников специального (дефектологического) направления профессиональной подготовки. Примерами данных затруднений явились следующие: связь науки с практикой; психолого-педагогические проблемы, связанные с планированием и организацией комплексного сопровождения лиц с нарушениями в развитии на различных возрастных этапах; методические затруднения; коммуникативные проблемы и низкая стрессоустойчивость; информационные затруднения в виде участия в дополнительной профессиональной подготовке или переподготовке, применении современных информационных технологий. Профессиональная подготовка студентов-дефектологов в вузе должна быть существенно расширена за счет увеличения рамок междисциплинарного подхода, включающего дисциплины различного профиля (клинического, педагогического, психологического, лингвистического). Важным является также наличие необходимых личностных качеств для реализации задач профессиональной деятельности, поиск эффективных решений в новых профессиональных ситуациях [5].

Между тем, проблема актуализации учебно-методического наполнения основных программ высшего образования в системе подготовки дефектологических кадров для реализации комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании является достаточно важной в высших учебных заведениях России. В настоящее время возникает потребность в педагогах-дефектологах, способных работать с любой нозологией, проектировать гибкую образовательную и социальную среду, направленную на профилактику социальных проблем у детей в условиях специального и инклюзивного образования. Помимо этого, у педагогов-дефектологов образовательных организаций наблюдаются специфические трудности работы с детьми каждой нозологической категории, наблюдается отсутствие вариативного подхода к планированию образовательного маршрута каждого студента в вузе.

В системе высшего дефектологического образования отмечается недостаточность профильных программ ОПОП к комплексному сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в различных институциональных условиях, неудовлетво- ренность работодателей качеством профессиональной подготовки выпускников дефектологического профиля, недостаточность сформированности профессиональной мотивации и важнейших личностных качеств у выпускников вузов. Среди важнейших профессиональных качеств педагога-дефектолога ценятся способность осуществлять учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, отбирать содержание коррекционно-педагогических программ комплексного сопровождения лиц с нарушениями в развитии, реализовывать сопровождение лиц с ОВЗ и инвалидностью в различных институциональных условиях с применением разнообразных современных информационно-коммуникативных технологий. В качестве дополнительных умений для будущих дефектологов выделяется способность к ведению профессиональной документации и использованию различных ассистивных технологий, а также специальных средств комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Важной составляющей профессиональной компетентности студентов-дефектологов является владение прикладными информационными технологиями, полноценными навыками в области коммуникации, в том числе коммуникации, осуществляемой посредством современных цифровых технологий, способность к профессиональному контакту со всеми специалистами команды сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья, обладание готовностью к взаимодействию с детьми различных нозологических групп [7].

Существенную роль в профессиональной подготовке кадров в условиях высшей школы начинает оказывать пересмотр и качественное наполнение учебно-методического контента для работы в системе комплексного сопровождения детей раннего возраста с применением современных цифровых технологий. Особую роль имеют программы, направленные на подготовку будущих специалистов сопровождения к работе с семьями, воспитывающих детей раннего возраста с нарушениями в развитии. Важным является изучение механизма и содержание помощи семьям, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья. Будущие специалисты сопровождения детей младенческого и раннего возраста должны обладать широким спектром специализированных знаний об особенностях воспитания и обучения детей раннего возраста, инновационных подходах психолого-педагогического сопровождения и консультирования семей с детьми раннего возраста. В системе профессиональной подготовки педагогических кадров в вузе остается значимой разработка содержания методического контента для обучения работе с семьями, воспитывающими детей раннего возраста с нарушениями в развитии [3; 5; 6].

Расширение кластеров профессиональных компетенций студентов-дефектологов посредством усвоения смежных междисциплинарных отраслей приводит к необходимости организации психолого-педагогического сопровождения студентов-дефектологов и определению персонализированных траекторий их профессионального развития [2]. В основе профессионального образования студентов-дефектологов заложены показатели сформированности профессиональных навыков, социальных и психологических качеств личности. Проведение их регулярных диагностических срезов находит свое отражение в практике работы вузов в виде составления индивидуальных профилей профессиональной деятельности. Необходимость организации диагностических срезов по мотивационному, академическому и личностному параметрам нашла свое отражение в проведении исследования, касающегося определения особенностей профессиональной готовности студентов-дефектологов к комплексному сопровождению лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального и инклюзивного образования.

Экспериментальное исследование профессиональной готовности студентов-дефектологов проводилось в период с 2023 по 2025 гг. на базе двух вузов – Российский государственный социальный университет, Московский социально-педагогический институт. В исследовании приняли участие 132 студента-дефектолога первого курса, обучающиеся по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (уровень бакалавриат). Среди профилей профессиональной подготовки студентов-дефектологов, участвующих в эксперименте, были «Логопедия» (54%), «Олигофренопедагогика» (40%), «Специальная психология» (6%).

Исследование проводилось в формате организации дистанционного опроса на платформе Яндекс Диск. Экспериментальное исследование реализовывалось на входном (сентябрь-октябрь), промежуточном (январь-февраль) и итоговом (май-июнь) вариантах. В процессе исследования студентам предлагались аналогичные вопросы на каждом этапе проведения тестирования.

В процессе исследования была разработана анкета-опросник «Междисциплинарный профессиональный профиль студента-дефектолога». Всем участникам экспериментальной группы предлагалась анкета-опросник, позволяющая выявить особенности профессиональной готовности студентов-дефектологов к комплексному сопровождению лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе специального и инклюзивного образования.

Анкета-опросник содержала ряд вопросов открытого типа. Все вопросы были условно разделены на три блока: «Мотивационный профиль», «Академический профиль» и «Личностный профиль». В процессе проведения исследования был выполнен корреляционный анализ профилей профессиональной подготовки студентов-дефектологов посредством определения созависимости, выделены уровни междисциплинарной профессиональной готовности к работе в условиях комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе специального и инклюзивного образования.

Среди вопросов первого блока анкеты-опросника тестирования («Мотивационный профиль») были такие: «Почему Вы выбрали профессию педагога-дефектолога?», «Какие факторы повлияли на выбор Вашей профессии?», «Как Вы узнали о профессии педагога-дефектолога?».

К вопросам второго блока анкеты-опросника («Академический профиль») были отнесены следующие: «С какими знаниями Вы пришли в вуз?», «Какие знания Вы ожидаете получить за период обучения в вузе?», «Читали ли Вы специальную литературу до поступления в вуз? Если читали, то какую?», «Какие дисциплины Вы хотели бы добавить в рамках изучения по Вашей специальности?», «Каким дисциплинам Вы хотели бы уделить больше внимания?», «Какие преподаватели Вам понравились больше всего?».

Вопросами третьего блока («Личностный профиль») явились следующие: «Какими личностными качествами должен обладать педагог-дефектолог? Расположите их в порядке наибольшей значимости», «Какие перспективы карьерного роста Вы видите для себя в будущем?», «Как Вы считаете, почему профессия дефектолога нужна обществу на сегодняшний день? Актуальна ли выбранная Вами профессия?», «Что привлекает Вас в профессии дефектолога?».

Анализ результатов каждого блока экспериментального исследования проводился по трехбалльной шкале оценивания:

• 3    балла – ответы респондентов были полными, развернутыми. Студенты приводили собственные примеры из полученного ими опыта на предыдущем этапе обучения. Сопоставляли полученные сведения и делали прогноз на будущее;

• 2    балла – ответы респондентов были в виде отдельных отрывистых фраз. Обучающиеся не анализировали прошлый опыт обучения, не задумывались над точностью формулировок, не вникали в суть поставленных вопросов;

• 1    балл – ответы респондентов отличались нераспространенностью, краткостью или полным отказом выполнения заданий.

Проведенный анализ предыдущего уровня образования студентов-дефектологов экспериментальной группы показал достаточно разнородную картину выпускников: выпускники школ (43%); педагогических направлений колледжа (32%) – «Воспитатель детей дошкольного возраста», «Учитель начальных классов», «Педагог дополнительного образования»; педагогических колледжей, но с коррекционным уклоном или «Специальной (дефектологической) направленностью» – «Специальное дошкольное образование», «Коррекционная педагогика в начальном образовании», «Преподавание в начальных классах», «Педагог-психолог (тьютор)»; выпускники медицинских колледжей (20%); выпускники колледжей непедагогических и немедицинских специальностей (5%).

В результате проведения исследования со студентами-дефектологами экспериментальной группы были выделены три уровня междисциплинарной профессиональной готовности: повышенный (средний балл – 3), базовый (средний балл – 2) и пороговый (средний балл – 1).

Характеристика студентов-дефектологов на пороговом уровне междисциплинарной профессиональной готовности. Мотивационный профиль студентов-дефектологов этой части экспериментальной группы находился на низком уровне междисциплинарной профессиональной готовности (средний балл – 1). В структуре мотивационной готовности опрошенных респондентов в основном преобладали ответы, связанные со случайным, необдуманным выбором данного профиля профессиональной подготовки. Студенты ориентировались при поступлении на средний проходной балл и возможности оплаты за обучение. На этапе выбора профессии они рассматривали различные направления профессиональной подготовки: по педагогическим или психологическим профилям (23% респондентов), по непедагогическим профилям (7% респондентов). Часть опрошенных респондентов (15%) выбрали профессию дефектолога по настоянию родителей или близких родственников. До поступления данная часть студентов экспериментальной группы не имела представления о специфики выбранного профиля профессиональной подготовки. В процессе проведения промежуточного этапа тестирования студенты-дефектологи этой части экспериментальной группы отмечали, что так и не смогли узнать о специфике выбранной ими профессии.

Академический профиль студентов-дефектологов этой части экспериментальной группы находился на низком уровне междисциплинарной профессиональной готовности (средний балл – 1). Студенты данной части экспериментальной группы отличались отсутствием каких-либо знаний по выбранному профилю профессиональной подготовки. По большей части респонденты выделяли наличие у них обширных академических знаний по каким-либо общеобразовательным дисциплинам (обществознание, биология и др.). Студенты отмечали, что до поступления в вуз они читали учебную литературу, связанную со сдачей выпускных экзаменов на предыдущем уровне образования. Обучающиеся этой части экспериментальной группы затруднялись с ответом по поводу добавления каких-либо дисциплин в учебный план по данному направлению профессиональной подготовки. Также студенты не могли дать однозначного ответа, каким дисциплинам они хотели бы уделять больше внимания. Они не смогли определить, какие преподаватели им нравились на предыдущем уровне образования больше всего и почему.

Личностный профиль студентов-дефектологов этой части экспериментальной группы находился также на низком уровне междисциплинарной профессиональной готовности (средний балл – 1). Студенты-дефектологи не смогли дать ответ, какими личностными качествами должен обладать педагог-дефектолог. В качестве перспектив карьерного роста они отмечали желание открыть собственное дело, частное образовательное учреждение. Значимость профессии дефектолога видели только в возможности ведения частной практики, получения материального дохода.

Характеристика студентов-дефектологов на базовом уровне междисциплинарной профессиональной готовности. Мотивационный выбор профессии дефектолога у студентов этой части экспериментальной группы связан с наличием уже пройденного опыта на предыдущем уровне образования (в колледжах по педагогическим или медицинским специальностям) или пройденного обучения в вузе по данному профилю профессиональной подготовки. Респонденты отмечали, что наблюдали большое количество детей, подростков и взрослых с различными нарушениями в развитии. Они перечисляли прохождение практики с лицами, имеющими нарушения речи, опорно-двигательного аппарата, зрения и др. Наименьшая часть студентов этой экспериментальной группы (8%) имели родственников с нарушениями в развитии или выбрали данный профиль по совету родителей.

Академический профиль студентов-дефектологов этой части экспериментальной группы находился на среднем уровне междисциплинарной профессиональной готовности (средний балл – 2). Опрошенные студенты этой части экспериментальной группы отмечали наличие у них обширных общеобразовательных знаний и опыта практической профессиональной деятельности по смежным научным дисциплинам – различным отраслям медицины, педагогики, психологии. Респонденты выделяли значимость профессиональных дисциплин и желание увеличить их количество в учебном плане без точного указания наименования дисциплин. Студенты демонстрировали высокий уровень начитанность по различным общепрофессиональным дисциплинам и азам – по выбранному профилю профессиональной подготовки. Эти обучающиеся не выделяли отдельных преподавателей, а лишь подчеркивали важность каждого из них в своем профессиональном становлении.

Личностный профиль профессиональной готовности находился аналогично на среднем уровне. Студенты перечисляли значимые личностные качества педагога-дефектолога без точного ранжирования данных. К наиболее распространенным в их ответах личностных качествах дефектологов были отнесены такие, как общительность, тактичность, стрессоустойчивость, умение налаживать контакт со всеми специалистами команды комплексного сопровождения лиц с нарушениями в развитии. В качестве перспектив карьерного роста студенты-дефектологи этой части экспериментальной группы выделяли широкие возможности для трудоустройства по выбранной профессии, способность учиться дальше и приносить пользу детям. Студенты отмечали актуальность профессии дефектолога в развитии современного общества без четкой интерпретации своего ответа. Отмечали, что больше всего их привлекало в профессии дефектолога наличие обширных возможностей ведения профессиональной деятельности в различных институциональных условиях, возможность работать с лицами различных возрастных и нозологических групп.

Характеристика студентов-дефектологов на повышенном уровне междисциплинарной профессиональной готовности. В структуре мотивационного профиля, находящегося на высоком уровне профессиональной готовности (средний балл – 3), студенты-дефектологи отмечали наличие собственного опыта профессиональной деятельности по выбранному профилю; наличие данной профессии у родственников и активное в ней собственное участие; наличие проблем в нарушении развития у сиблингов или собственных проблем и пройденный путь их преодоления. Обучающиеся этой части экспериментальной группы отличались высокой степенью мотивированности и заинтересованности в получении данной специальности. Они отделялись от других студентов-дефектологов экспериментальной группы постоянством и систематичностью в расширении новых пройденных знаний путем самостоятельного изучения профессиональной литературы.

Студенты-дефектологи демонстрировали широкий запас академических знаний и их значимость в организации комплексного сопровождения лиц с нарушениями в раз- витии в системе образования, социальной защиты и здравоохранения и необходимость их постоянного расширения. На входном, промежуточном и итоговом этапах проведения исследования обучающиеся демонстрировали постоянную динамику в самообразовании по изучению междисциплинарной профессиональной литературы и готовности к ведению научно-исследовательской деятельности. Обучающиеся особо выделяли значимость дисциплин, связанных с выбранным профилем профессиональной подготовки. Респонденты также отмечали, что хотели бы добавить в учебный план вуза профильные дисциплины, связанные с изучением клинических основ оказания комплексной помощи лицам с нарушениями в развитии; возможности организации комплексной помощи лицам различных возрастных и нозологических групп в условиях специального и инклюзивного образования.

Анализируя личностный профиль, студенты-дефектологи перечисляли широкий диапазон разнообразных волевых, интеллектуальных, коммуникативных, эмоциональных и нравственных качеств, выстроенных в порядке ранжирования. К наиболее распространенным волевым качествам личности педагога-дефектолога были отнесены следующие: ответственность, самоконтроль, терпение, выдержка, сосредоточенность, решительность. К интеллектуальным качествам – сообразительность, находчивость, любознательность, наличие аналитического мышления, рассудительность, оригинальность, креативность, стремление к саморазвитию. К коммуникативным качествам – доброжелательность, эмпатия, взаимопонимание, тактичность, гибкость. Среди нравственных черт личности преобладали гуманизм, толерантность, честность, порядочность, доброта, уважение, сочувствие, гибкость. Наиболее распространенными эмоциональными чертами явились спокойствие, ответственность, самообладание, выдержка, стрессо-устойчивость, уравновешенность, спокойствие. Актуальность профессии дефектолога респонденты этой части экспериментальной группы видели в возможности охвата профессиональной помощью лиц различных возрастных и нозологических групп. Обучающиеся отмечали важность возможности получения междисциплинарных научных знаний при обучении в вузе.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование профессиональной готовности будущих дефектологов к комплексному сопровождению лиц с ОВЗ выявило наличие у них трех уровней междисциплинарной профессиональной готовности – пороговый, базовый и повышенный . Полученные уровни междисциплинарной профессиональной готовности являются основой для разработки программ профессиональной подготовки студентов-дефектологов в рамках их профессиональной подготовки в высшей школе.

Проведенное экспериментальное исследование, направленное на изучение междисциплинарного профессионального профиля готовности студентов-дефектологов к комплексному сопровождению лиц с ограниченными возможностями здоровья, является важнейшим основополагающим этапом для дальнейшей разработки программ профессиональной подготовки дефектологических кадров в высшей школе. Ключевое значение в формировании профессиональной готовности студентов-дефектологов отводится современным информационным образовательным технологиям. В процессе организации профессиональной подготовки студентов-дефектологов экспериментальной группы были использованы разнообразные интерактивные игры, готовящие студентов к организации диагностической, коррекционно-педагогической, профилактической и консультативной работы с детьми различных нозологических и возрастных групп. Применение современных информационных платформ обучения (Microsoft Teams, Zoom, Яндекс Телемост и др.) в практической работе вузов позволяет внедрить вариативные формы контактной работы: живое общение, демонстрацию и анализ видеофрагментов различных направлений комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. К тому же, современные технические возможности информацион- ных технологий направлены на постепенное накопление и систематизацию базы видеоконтента с лучшими практиками в области комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Важнейшим подходом в разработке программ профессиональной подготовки выступает информационно-практико-ориентированный подход, позволяющий осуществить персонализированный подбор образовательного контента для программы профессиональной подготовки в соответствии с выделенными уровнями междисциплинарной профессиональной готовности. Так, для студентов с пороговым уровнем междисциплинарной профессиональной готовности внедрение информационных технологий было ориентировано на широкий спектр ознакомления со спецификой комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование академических знаний по дисциплинам общепрофессионального и профессионального блоков. Для обучающихся с базовым уровнем профессиональной готовности использование современных медиатехнологий было усилено практико-ориентированной направленностью. Со студентами проводился разбор каждого конкретного случая на практике на основе совокупности междисциплинарных научных знаний комплексного изучения лиц с нарушениями в развитии. Студенты с повышенным уровнем профессиональной готовности привлекались к активному развитию и расширению базы медиаконтента комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в различных институциональных условиях.

Таким образом, в результате изучения мотивационной, академической и личностной готовности студентов-дефектологов к комплексному сопровождению лиц с ОВЗ были выделены три уровня междисциплинарной профессиональной готовности – пороговый, базовый и повышенный. Пороговый уровень междисциплинарной профессиональной готовности характеризуется отсутствием мотивационной, академической и личностной готовности, преобладанием у студентов-дефектологов случайных, необдуманных мотивов в отношении выбранного профиля профессиональной подготовки, наличием достаточно высокого научного интереса к дисциплинам общеобразовательного цикла без точной интерпретации их значимости в профессиональной деятельности и полным отсутствием личностной готовности к работе в условиях специального и инклюзивного образования. Базовый уровень междисциплинарной профессиональной готовности опирается на наличие уже ранее полученного профессионального опыта в области специального и инклюзивного образования, усредненным уровнем сформирован-ности мотивационной, академической и личностной готовности к профессиональной деятельности. Повышенный уровень междисциплинарной профессиональной готовности основывается на наличии широкого спектра сформированности академической осведомленности, а также мотивационной и личностной готовности к работе с лицами различных возрастных и нозологических групп.