Структура дидактической единицы рискологического управления образовательным проектированием

Процесс рискологического управления образовательным проектированием в последние годы в отечественной системе образования приобретает все большую актуальность. Это связано с запросом общества на преодоление кризиса рискологического управления в системе образования, потребностями общества на повышение «определенности будущего» и повышения «индекса человеческого развития», осознанием необходимости снижения рисков и их последствий при разработке и реализации образовательных проектов различного уровня, включением конструкта «риск» в профессиональные стандарты педагогической деятельности [2–5; 10]. При этом образовательное проектирование в России выступает одним из основных инструментов реализации государственных стратегических проектов в области образования. Кризис рискологического управления образовательным проектированием обусловлен отставанием методологии рискологического управления в образовании от быстрых изменений в обществе, невниманием к процессам рискологического управления. Все это уже привело к тому, что в большинстве образовательных проектов различного уровня (от локальных до национальных) на этапе проектирования допускаются риски, которые впоследствии реализуются и существенно снижают запланированные результаты. Это в итоге вызывает снижение темпов развития образовательной системы [7; 13].

При этом рискологическое управление – важная и неотъемлемая составляющая процесса образовательного проектирования. Установлено, что описание трудовых действий и функций, отражающих управление рисками в профессиональных стандартах педагогических работников, опережает этот процесс в содержании образовательных программ высшего педагогического образования [11]. В образовательной среде при

меняются разнообразные стратегии для управления рисками. Функциональную схему для многопрофильных образовательных организаций, в основе которой факторы риска и их числовая интерпретация, предложила И.А. Лысенко [8, с. 4]. А.Л. Пастухов разработал факторную модель, применяя в качестве инструментария элементы стратегического планирования (например, PEST-анализ) для оценки множества факторов – как внешних, так и внутренних, формирующих современную образовательную среду / систему [9, с. 72]. Известны модели управления рисками, являющиеся элементом системы менеджмента качества и направленные на повышение качества образования [1, с. 113; 6, с. 109; 16]. В управлении рисками инновационных образовательных проектов Е.А. Ходырева рекомендует использовать методологию «СОВНЕТ» [15, с. 3].

Подход, основанный на международных требованиях к компетентности специалистов по управлению проектами (ICB, IPMA), раскрыт в работе В.В. Утемова и С.В. Ершова [14, с. 1].

Риски национальных проектов и программ исследуют Е.А. Каменева, Н.И. Киселева, М.А. Селиванова и Н.В. Узюмова [7]. Эффективное управление рисками считается важнейшим элементом стратегии социально-экономического развития региона: неучтенные риски на верхних уровнях могут спровоцировать возникновение неожиданных угроз на более низких уровнях системы [20]. Изучение рисков институциональных образовательных проектов, например, в инклюзивном образовании, показывает, что регулярный контроль способствует эффективному достижению целей [21]. Важность выявления рисков, связанных с внедрением онлайн-образования в области STEM в период пандемии, подчеркивается в работе Jane Amunga [18]. В педагогической и методологической практике изучения дошкольного образования фигурируют исследования И.Б. Шияна, Т.Н. Ле-вана, О.А. Шияна и С.А. Зададаева, посвященные определению границ и характеристик зон риска [17]. M. Yemini, I. Орlаtка и N. Sаgie выделяют необходимость систематического отслеживания и контроля рисков в рамках образовательных инициатив, акцентируя внимание на их особых характеристиках [23]. В свою очередь, Ludvik Еger и Dana Egerov подчеркивают значимость лидерских качеств и компетенций для эффективного управления рисками в образовательных проектах. При этом отмечается, что подготовка руководителей образовательных учреждений к управлению рисками в подобных проектах остается недостаточной [20].

H. Sumual и J.M. Sumilat предлагают создать подразделение в университете, координирующее управление рисками [22]. По мнению G.K. Deshmunk, Hory Sankar и U. Devi Prasad, результативное управление рисками оказывает благоприятное воздействие на все этапы образовательного проектирования [19]. Особое внимание следует уделить проблеме недооценивания рисков при подготовке будущих педагогов, что требует внедрения многоуровневого и системного подхода в образовательный процесс.

Цель данной работы заключается в выявлении и описании функциональной конфигурации дидактической единицы, нацеленной на рискологическое управление образовательным проектированием, адекватной современным вызовам.

Формулирование описательной характеристики понятия «рискологическое управление образовательным проектированием» является необходимым этапом настоящего исследования. Под этим понятием в данной работе понимается один из элементов деятельности субъекта проектирования, направленный на разработку и принятие решений, обеспечивающих идентификацию и снижение угроз для успешного развития образовательного проекта. Успешное развитие образовательного проекта обеспечивается достижением допустимого уровня рисков (приемлемости рисков) на всех его этапах для достижения поставленных целей в заявленные сроки имеющимися ресурсами.

Под дидактической единицей понимается автономная смысловая единица, отражающая содержание какого-либо элемента системы рискологического управления обра- зовательным проектированием. Она логически завершена и организована для освоения в учебном процессе.

Для достижения цели исследования были применены следующие методы. Метод анализа, направленный на исследование состава и структуры дидактической единицы. Метод синтеза, примененный для обобщения и структурирования дидактического и структурного содержания рассматриваемого конструкта. Метод рефлексивной пробле-матизации обеспечил возможность рассмотрения полученных результатов с разных позиций и позволил определить дальнейшее направление исследований. Метод графической визуализации помог представить структуру дидактической единицы в визуализированном виде. Метод моделирования дал возможность представить отношения компонентов содержания дидактической единицы и ее структуры с частями ее дидактического содержания.

Для определения дидактических единиц рискологического управления образовательным проектированием необходимо определить смысловые элементы содержания, которые они будут отражать. В настоящем исследовании принято, что смысловые элементы содержания отражены в разработанной системе рискологического управления образовательным проектированием [12]. При этом эта система основана на понимании сущности риска, характеризующегося определенными свойствами, подчиняющегося закономерностям, испытывающим влияние комплекса изменяющихся внешних и внутренних факторов, обладает комплексом функций и принципов, что в совокупности позволяет рассматривать риск как инструмент развития образовательного проектирования.

В основу системы положены социальный и государственный заказы, а также комплекс методологических подходов (аксиологический, междисциплинарный, компетент-ностный, системный и деятельностный) и принципов (системности, ответственности, упреждения). Ее разработка учитывает существующие проблемы и противоречия в сфере риск-менеджмента образовательного проектирования, а также опирается на совокупность теоретических предпосылок. К ним относятся свойства, закономерности, факторы и функции рисков в образовательных проектах. При этом системы включает в себя:

• •    модели управления рисками, адаптированные под структуру образовательной организации;

• •    принципы риск-ориентированного подхода в проектном процессе;

• •    поэтапную последовательность проектирования с интеграцией риск-анализа;

• •    алгоритм для выявления и оценки потенциальных угроз проектов;

• •    методику определения закономерностей возникновения рисков;

• •    модель, описывающую «барьерный эффект» – систему преград для нейтрализации угроз.

Центральным элементом системы является структурно-функциональная модель управления рисками. Ее ключевые компоненты:

• •    координационный блок: синхронизация всех управленческих процессов;

• •    информационно-методический блок: формирование базы знаний и методических материалов;

• •    оценочный блок: определение допустимого уровня рисков;

• •    инструментальный блок: подбор методов и стратегий для снижения и минимизации угроз;

• •    блок управленческих решений: разработка корректирующих воздействий и принятие решений на основе данных о рисках.

В рамках проведенного исследования была выявлена и описана структура содержания дидактической единицы. Объектом для структурного анализа послужили программы педагогического профиля, реализуемые на последовательных уровнях высшего образования – бакалавриата, магистратуры и аспирантуры (рис. 1 на стр. 56).

Рис. 1. Структура содержания дидактической единицы рискологического управления образовательным проектированием

Первый компонент структуры содержания дидактической единицы – «Знани-евый». Он аккумулирует практический опыт и достигнутые результаты в сфере минимизации рисков при проектировании образовательных процессов; включает основные элементы научных знаний, практический опыт и итоговые результаты деятельности педагога (учителя), а также базовые ценности, принципы, нормы и социальные отношения, формирующие профессиональную основу. В рамках этой области студенты изучают современное состояние науки, практики и культуры, связанные с проектированием в образовании.

Второй компонент структуры содержания – «Риски». Он рассматривает обнаруженные и известные опасности, их потенциальные последствия, а также стратегии их уменьшения, проверенные в исследовательских проектах, преподавательской деятельности и образовательной практике.

Третий компонент – «Методы минимизациия рисков». Он охватывает различные подходы, инструменты, методы и ресурсы для нахождения решений, направленных на идентификацию и снижение рисков в образовании. В программах магистратуры в областях 2 и 3 эти разделы представлены более детально и углубленно по сравнению с программами бакалавриата, что способствует формированию у обучающихся компетенций в управлении рисками в образовательном проектировании. Это позволяет не только справляться со стандартными рисками, но и идентифицировать и снижать новые, ранее не учтенные угрозы.

С дидактической точки зрения каждая учебная секция должна включать три основных элемента: познавательный, деятельностный и оценочный. Познавательный элемент содержит информацию учебного блока системы управления рисками, отражая теоретические принципы и знания. Деятельностный элемент включает в себя практические материалы, применяемые в процессе обучения посредством ситуаций, задач, ориентированных на профессиональный контекст, экспертных оценок и проектных работ, связанных с управлением рисками. Оценочный блок служит для определения степени усвоения как теоретических, так и практических аспектов, с использованием соответствующих методик оценки. Все три элемента неразрывно связаны друг с другом и направлены на полноценное освоение учебного блока как части системы управления рисками в рамках образовательного проектирования.

Для определения состава дидактической единицы рискологического управления образовательным проектированием использована матрица детерминации смыслового (содержательного) и дидактического значения, выраженная в двумерном логическом конструкте (рис. 2).

Дидактическое содержание

• Когнитивная часть

• Практическая часть

• Контрольная часть

Рис. 2. Состав дидактической единицы рискологического управления образовательным проектированием

Структура содержания

Рис. 3. Структура дидактической единицы рискологического управления образовательным проектированием

Таким образом, структура дидактической единицы рискологического управления образовательным проектированием основана на двумерном логическом конструкте – структуре содержания и дидактическом содержании (рис. 3).

Определение структуры дидактической единицы рискологического управления образовательным проектированием позволило выделить соответствующие дидактические единицы на уровне бакалавриата и магистратуры (таб. на стр. 58).

Таким образом, в ходе проведения исследования была выявлена структура дидактической единицы рискологического управления образовательным проектированием. Установлена структура содержания дидактической единицы на уровнях бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. С помощью матрицы детерминации смыслового (содержательного) и дидактического значений, выраженных в двумерном логическом конструкте, определен состав дидактической единицы рискологического управления образовательным проектированием. Получены данные о том, что смысловые элементы содержания дидактических единиц должны отражать разработанную систему рискологического управления образовательным проектированием. С опорой на установленные

Таблица

Дидактические единицы рискологического управления образовательным проектированием

Педагогическое образование
Бакалавриат	Магистратура
•    Методы управления рисками •    Факторы риска •    Методы анализа рисков •    Методы идентификации рисков •    Функции рисков •    Принципы рискологического управления •    Алгоритм идентификации и анализа рисков •    Подходы к рискологическому управлению в образовательном проектировании •    Типовые и нетиповые риски образовательного проектирования •    Риск образовательного проектирования •    Трудовые действия и функции педагогических работников, связанные с рискологическим управлением •    Требования к образовательному проектированию •    Проектирование педагогической технологии с учетом рисков •    Оценка приемлемости рисков образовательного проектирования •    Ранжирование рисков образовательного проектирования •    Поисковые и нормативные прогнозы рисков образовательного проектирования	•    Свойства риска образовательного проектирования •    Рискологический детерминизм •    Схема выявления закономерностей рисков образовательного проектирования •    Закономерности развития рисков •    Модель барьерного эффекта в рискологическом управлении •    Модели рискологического управления в структуре образовательной организации •    Последовательность образовательного проектирования с учетом рисков •    Механизмы групповой риск-рефлексии в образовательном проектировании •    Инерциональность образовательного проектирования •    Количественная и качественная оценка рисков образовательного проектирования •    Планирование управления рисками образовательного проектирования •    Модели системного анализа для определения нетиповых рисков образовательного проектирования •    Итерационность процедур предпроектного исследования в образовательном проектировании •    Прогнозирование факторов риска образовательного проектирования •    Методы активизации творческого мышления для минимизации рисков

компоненты и структурную организацию были сформулированы дидактические единицы управления рисками в образовательном проектировании для программ бакалавриата и магистратуры (с акцентом на педагогические специальности).

Результаты данной работы могут способствовать осмыслению и пересмотру методологии формирования дидактических единиц в образовательных процессах. Дальнейшее исследование предполагает уточнение критериев и показателей освоения обучающимися дидактических единиц, сформированных таким путем, дальнейшее структурирование дидактических единиц рискологического управления образовательным проектированием.