Сущность педагогического сопровождения курсантов Росгвардии в образовательном процессе

Педагогическое сопровождение образовательной деятельности: анализ литературы

Понятие «педагогическое сопровождение» пока не обрело единой аксиоматической интерпретации отечественными исследователями. Ряд из них полагают, что концептуально этот процесс находится в неразрывной связи с понятием «педагогическая поддержка», являясь в то же время обособленным педагогическим инструментом [1, с. 129], другие же рассматривают его исключительно в качестве независимого феномена.

Было бы несправедливо считать, что отличие педагогического сопровождения от поддержки заключается лишь в умень-

шении степени включённости наставника в образовательную траекторию обучаемого и фактически затрачиваемого на него времени. В современной науке принято считать, что педагогическая поддержка является первичным понятием по отношению к сопровождению. В отличие от поддержки, сопровождение не предполагает вмешательства педагога в процесс индивидуального образования учащегося, но при этом помогает ему научиться решать свои образовательные и личностные проблемы самостоятельно. При осуществлении педагогического сопровождения педагог должен комбинировать методы и подходы для развития индивидуальных ключевых личностных и профессиональных компетенций учащегося [2]. Широкий спектр

Сущность педагогического сопровождения курсантов Росгвардии в образовательном процесс

Богословский Александр Сергеевич соискатель кафедры методологии образования, Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, город Саратов. Сфера научных интересов: профессиональная подготовка курсантов военных вузов, методические аспекты индивидуализации профессионального самообразования курсантов, педагогическое сопровождение самообразования курсантов военного вуза с использованием цифровых ресурсов. Автор более 10 опубликованных научных работ. ORCID: 0000-0002-2804-0392.

действий педагога, которые направлены на создание благоприятной среды для обучения, помощи учащимся в решении проблем и поддержки их мотивации к учебе, предполагает его высокую профессиональную и психологическую компетентность. Одним из важнейших аспектов педагогической поддержки является установление доверительных отношений между учителем и учеником, что позволяет старшему наставнику более эффективно помогать вверенным ему подопечным в их учебной деятельности.

В научной литературе встречаются работы по изучению сопровождения в различных аспектах деятельности. Соответственно, можно выделить медико-педагогическое, валеолого-педагогическое, социально-педагогическое, психолого-педагогическое и другие виды сопровождения.

Цели и задачи нашего исследования ограничиваются вопросами педагогического сопровождения учебно-воспитательной деятельности (формирование, становление, саморазвитие, самообразование и т. д.) в разных образовательных подсистемах, для различных возрастных групп и категорий (старшеклассники, студенты, курсанты и др.) обучающихся.

Процесс сопровождения обучающихся (старшеклассников, студентов) рассматривают Е.А. Александрова [2; 3], В.А. Айрапетова [4], М.И. Губанова [5], В.А. Лазарев [6] и др.; педагогическое сопровождение самообразовательной деятельности и самообразования отражены в исследованиях Т.Н. Шабалковой [7], А.С. Галышевой иЮ.А.Дубровской[8] идр.

Работы Е. А. Александровой посвящены анализу педагогического сопровождения старшеклассников в процессе становления личностных качеств субъектов, для чего разрабатываются не универсальные, а индивидуальные образовательные траектории. Под педагогическим сопровождением автором понимается способность педагога

56 Вестник Российского нового университета56 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2023 год

быть наравне с учеником, взаимодействовать с ним и поддерживать его, не навязывая свое присутствие, но при этом быть доступным для помощи. Для этого важно избавиться от желания быть постоянно необходимым, так как зачастую участие педагога может быть востребовано не в плане «идти рядом», а скорее в плане «идти за», когда учащийся рассматривается в качестве равноправного субъекта образовательного процесса, а не пассивно ведомого существа, не способного, к примеру, делать выбор и понимать его потенциальные последствия [3, с. 94].

Описание и анализ педагогического сопровождения, приведенные в работах Е.К. Исаковой и Д.В. Лазаренко [9], О.В. Свинаревой [10], В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой [1] и других авторов, выполнены с акцентом на его характеристические особенности и структурные элементы.

По мнению Е.К. Исаковой и Д.В. Лазаренко, педагогическое сопровождение – метод, который обеспечивает большую самостоятельность субъекта развития в принятии решения о необходимости помощи, а «создание условий» означает, что субъект свободно и самостоятельно избирает наиболее оптимальный путь решения своих проблем [9]. В этом случае сопровождение выступает на уровне готовности дать совет или оценку при последовательной реализации ряда ключевых действий, к которым относится беспристрастный анализ сути проблемы, рассмотрение информации о возможных путях ее разрешения и выбор среди них оптимального варианта, способствующего интересам обучающегося в ходе реализации им избранного метода действий. Анализ различных интерпретаций педагогического сопровождения показывает, что в науке это понятие рассматривается как многогран- ный феномен на уровне взаимосвязи между различными предметными областями.

Ценной для разработки современных педагогических инструментов и форм в условиях цифровизации высшего образования считаем работу Е.А. Александровой [2]. Автор описывает пять этапов педагогического сопровождения в цифровой образовательной среде, последовательная реализация которых позволяет оптимизировать процесс образования.

Отметим, что для нашей интерпретации проблемы наиболее релевантными являются работы, связанные с рассмотрением педагогического сопровождения самообразования или самообразовательной деятельности обучающихся. С сожалением следует констатировать, что рассмотрение данных вопросов в научной литературе отражено недостаточно полно. Определённую ценность для раскрытия проблемы нашего исследования представляют научные работы А.С. Галышевой, Ю.А. Дубровской [8], Т.Н. Шабалковой [7].

Исследование Т.Н. Шабалковой описывает процесс помощи студентам в самообразовании с применением технологий педагогического сопровождения. Для их использования необходима компетентность педагога в их использовании, благодаря чему студенты, по мнению автора, «становятся более рефлексивными, мотивированными и активными в познавательной деятельности» [7, с. 5] . Также предполагается использовать специальную методику с элементами тренинга, которая поможет раскрыть потенциал студентов и развить их самообразовательную деятельность. Эта методика основана на ряде принципов, таких как целостность, интеграция, сознательность, мотивированность, профессиональная направленность, вариативность, проблемность, развитие и рефлексия, а также на использовании раз-

Сущность педагогического сопровождения курсантов Росгвардии в образовательном процесс

личных технологий и процедур для организации исследовательской работы.

А.С. Галышева и Ю.А. Дубровская [8] описывают педагогическое сопровождение самообразовательного аспекта непрерывно обучающихся как воплощённое в реальности применение гуманистических принципов через социальное партнерство между участниками образовательного процесса. Оно определяется как систематизированный набор действий, чья роль – создание условий для развития познавательных способностей и умений. В зависимости от целей и задач педагогическое сопровождение может различаться по стилю организации, однако все его варианты имеют общую исходную точку и конечную цель сопровождающего педагога – быть рядом со своими подопечными, оказывать им помощь в решении образовательных задач и, как следствие – обеспечить успешное освоение образовательной программы, реализацию их собственных маршрутов самообразования.

Для обеспечения эффективного педагогического сопровождения самообразовательных устремлений необходимо наличие определенных условий со стороны студента (реципиента) такого рода поддержки. К ним относятся: осознание процесса и преуспевания собственного личностного и профессионального развития, готовность к эффективному самообучению, постоянное развитие культуры собственного мышления и деятельности. Само по себе педагогическое сопровождение должно иметь в своей основе в первую очередь эффективную коммуникацию уровня «преподаватель – обучающийся», благодаря которой и будут реализованы компенсаторная, адаптирующая и аналитико-оценочная функции данного процесса, делающие его необходимым и оправданным. Компенсаторная функция восполняет от- сутствующие знания и навыки, относящиеся к процессу самообразования, причём в роли предметной основы при необходимости могут выступать любые изучаемые дисциплины из всего курса профессиональной подготовки. Адаптирующая функция сопровождения нацелена дать начало практическому применению полученных знаний и навыков в различных сферах деятельности будущим специалистом. Аналитико-оценочная функция позволяет ему самостоятельно проанализировать и оценить эффективность самообразовательной деятельности, её конкретные результаты и уровень полученных знаний и умений. Для реализации указанных функций со стороны педагога используются, как правило, управленческие методы, такие как планирование, организация и контроль [8].

Если говорить о педагогическом сопровождении в условиях дистанционного обучения безотносительно того, является ли оно вынужденным или заранее запланированным, то обратимся к работе [8]. Педагогическое сопровождение представлено авторами как метод взаимодействия между дистанционными субъектами деятельности, которое осуществляется в условиях асинхронности/синхронности и опосредованности их действий. Применительно к текущим реалиям рабочее воплощение эффективного сопровождения учебного процесса в рамках дистанционного обучения должно быть разработанной технологией наблюдения и поддержки в ходе последовательного самообразования, находящегося на дистанционном обучении. Данная технология должна конструктивно базироваться на принципах целостности, воспроизводимости, адаптации, гибкости и контролируемости. Помимо этого, содержание и смысл такой технологии должны иметь аналитико-, информационно-целевые, коммуникативно-организационные,

58 Вестник Российского нового университета58 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2023 год

консультативные и контрольно-идентификационные черты, которые могут быть реализованы в рамках учебно-методического комплекса. При достижении соответствия целей и смыслов деятельности педагога и студента можно считать, что задача выполнена.

Педагогическое сопровождение самообразования курсантов военного вуза

В последние годы процесс педагогического сопровождения активно изучается применительно к деятельности военных вузов в целом (О.А. Бучнева [11], А.С. Отраднова [12], А.Б. Струков [13] и др.) и к становлению личности курсанта в частности (Д.В. Дмитриев [14], Д.А. Кузнецов [15], Ю.Н. Кузьминых [16], Д.И. Митин и А.Н. Михеев [17] и др.). Психологическим и педагогическим аспектам сопровождения личностного роста курсантов вузов Росгвардии посвящено диссертационное исследование С.В. Ос-пенникова[18].

Анализируя процесс адаптации студентов к учебно-образовательной деятельности, А.С. Отраднова определяет педагогическое сопровождение адаптации как многоаспектный процесс, направленный на стимулирование личностной самореализации курсантов. Одна из его ключевых функций – изменение при необходимости отношения обучающегося к учебной и профессиональной деятельности, а применительно к работе педагогического коллектива – создание условий для улучшения качества образования и нравственного становления будущих специалистов [12, с. 187].

В свою очередь, О.А. Бучнева определяет педагогическое сопровождение адаптации иностранных курсантов-первокурсников к образовательной среде вуза как специализированный педагогический процесс, основанный на сотрудничестве всех его участников и направленный на обеспечение эффективной адаптации иностранных курсантов-первокурсников. Он включает в себя широкий спектр мероприятий (предупредительных, просветительских, диагностических, коррекционных), разрабатываемых с целью создания эффективных условий для полной адаптации вновь принятых курсантов из-за границы к образовательной среде вуза [11].

Затрагивающие рассматриваемую нами проблемувсвоихисследованияхавторыпод-чёркивают, что для обеспечения здравого и дающего реальные плоды педагогического сопровождения современных курсантов необходимо всегда иметь в виду несколько ключевых аспектов. Среди них следует особо выделить такие, как повышение мотивации к профессиональной деятельности (Д.А. Кузнецов [15]), профессиональноличностное развитие (С.Т. Нурахметов [19]), физическая подготовка (Д.И. Митин и А.Н. Михеев [17]), формирование гражданского самосознания (Ю.Н. Кузьминых [16]) и становление нравственного сознания (Д.В. Дмитриев [14]). Каждая из перечисленных граней процесса обладает своими особенностями и является, в свою очередь, отдельным процессом, который необходимо учитывать в рамках реализации педагогического сопровождения курсантов.

Д.А. Кузнецов рассматривает педагогическое сопровождение курсантов как процесс, направленный на повышение их мотивации к профессиональной деятельности, который основывается на формировании ценностно-смысловой системы и профессиональных перспектив будущего офицера. Для достижения этой цели, по его мнению, необходимо задействовать пять этапов, каждый из которых предполагает выполнение определенных задач, а также реализацию комплекса психологопедагогических мероприятий [15].

Сущность педагогического сопровождения курсантов Росгвардии в образовательном процесс

В процессе педагогического сопровождения курсантов необходимо учитывать их индивидуальные особенности, профессиональные интересы и потребности. Кроме того, важно обращать внимание на взаимодействие будущих офицеров с другими участниками профессиональной деятельности – преподавателями и сослуживцами, а также взаимодействие с обществом, которому им предстоит служить. В рамках педагогического сопровождения можно использовать различные методы и технологии, такие как мотивационные беседы, психологические тренинги, индивидуальные консультации и т. д. Важными также являются постоянная оценка эффективности процесса педагогического сопровождения и своевременное внесение необходимых корректив.

Кроме того, по Д.И. Митину и А.Н. Михееву, педагогическое сопровождение физической подготовки курсантов направлено на создание условий для осознанного, ответственного и рационального решения проблемных ситуаций для достижения максимальных результатов в обретении и поддержании необходимой физической формы [17, с. 251–252]. С этой целью следует готовить и проводить комплекс психолого-педагогических мероприятий, способствующих формированию у курсантов соответствующих навыков и умений, таких как самоанализ, оценка своих действий, управление эмоциями и принятие верных решений. Важным фактором успеха является также создание благоприятной образовательной среды, которая обеспечивает мотивацию и поддержку со стороны педагога и окружающих студентов.

Рассматривая вопросы, связанные с педагогическим сопровождением процесса формирования гражданского самосознания курсанта, мы полагаем его состоянием буквально постоянной готовности к отклику на запросы обучающегося. Такая готов- ность неразрывно связана с информационной, психологической и иной необходимой помощью, наставничеством и поддержкой, поэтому заставляет преподавателя быть в курсе всех актуальных исследований и практических методических разработок, которые могут каким-либо образом оптимизировать процесс сопровождения. Судя по всему, данный вид педагогической деятельности следует полагать особой тактикой и искусством в ходе воспитательной работы с курсантскими подразделениями. Их задача – создание условий для развития личности обучающегося в качестве гражданина и будущего офицера, предоставление ему возможностей для моделирования возможных стратегий собственного поведения, постоянное наблюдение за вверенными подопечными, активное или опосредованное стимулирование их рефлексивной деятельности.

Так, Д.В. Дмитриев, интерпретируя содержание педагогического сопровождения курсантов войск Национальной гвардии Российской Федерации в процессе становления их нравственного сознания, полагает его комплексом последовательных педагогических действий, в который входит единая и скоординированная работа всех участников учебно-воспитательного процесса военного вуза, направленным на подготовку и реализацию оптимальных условий для получения курсантами совокупности знаний, ценностных установок и появления у них личностной потребности совершать определённые поступки по велению духа, а не ради поддержания какого-либо имиджа в глазах окружающих [14].

Поэтому одной из основных задач вузовского образовательного процесса является создание благоприятных условий для формирования у будущего офицера комплекса знаний, ценностных ориентиров и потребностей в самореализации, не подчиненных внешним факторам. Особенно важно, чтобы

60 Вестник Российского нового университета60 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2023 год

окончивший высшее военное учебное заведение не только был обладателем теоретических знаний и научной информации, но также имел практический опыт реализации этих знаний и умений в условиях, максимально приближённых к реальной профессиональной деятельности.

Для более глубокого концептуального понимания теории педагогического сопровождения следует принять во внимание основания психолого-педагогического сопровождения, описанные в диссертационном исследовании С.В. Оспенникова [18]. Автор полагает, что оно должно быть организовано в методологических рамках постнеклассической парадигмы, где получаемые знания об объекте соотносятся не только с особенностями средств и операций деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами. В этом контексте предлагается объединить две современные тенденции: развитие так называемых инструментальных качеств личности (включая становление не только профессиональных умений, но и нравственного сознания) и ее развитие вне профессионального контекста. Именно поэтому педагогическое сопровождение в военном учебном заведении должно проводиться с целью координации и профессиональных, и личностных ценностей учащихся, благодаря чему они смогут актуализировать свою потребность в саморазвитии и подготовке к профессиональной деятельности с учетом собственных индивидуальных психологических особенностей.

Опытный ментор, таким образом, взаимодействует с курсантами в учебно-воспитательном процессе, используя содержательный (информация, факты и сведения) и технологический (формы, методы, средства, этапы и уровни) компоненты, о чем пишет Н.Н. Зайцев [20]. Этапы процесса включают в себя диагностику (отслеживание), отбор и применение методических средств, анализ результатов и корректировку работы. Исследователь выделяет эти компоненты и этапы, чтобы определить сущность педагогического сопровождения. Педагогическое сопровождение, по его мнению, имеет несколько важных характеристик, таких как процессуальность, продолжительность, недирективность, вовлечённость в реальную профессиональную деятельность будущего офицера и особые отношения между участниками процесса. Теория и методика педагогического сопровождения основаны на деятельностном и личностно ориентированном подходе и рассматривают развитие как выбор и освоение субъектом инноваций с учетом приоритетной поддержки внутреннего потенциала развития. Сопровождение рассматривается как взаимодействие между сопровождающим и сопровождаемым, которое помогает субъекту развития решать проблемы, изменяя, если это необходимо, ориентационное поле его развития.

В заключение анализа сущности и содержания современного понимания процесса педагогического сопровождения курсантов вузов Росгвардии следует обратить внимание, на то, что практически нет исследований, в которых бы рассматривались вопросы, связанные с определением и изучением педагогического сопровождения самообразования и самообразовательной деятельности обучающихся применительно к курсантам военных вузов.

Проведённое исследование позволяет сформулировать положение: под педагогическим сопровождением самообразования курсантов военного вуза будем понимать целенаправленный педагогический процесс взаимодействия педагога и обучающихся, ориентированный на реализацию комплекса мер, включающих последовательные взаимосвязанные этапы создания оптимальных условий самостоятельной образовательной деятельности.

Сущность педагогического сопровождения курсантов Росгвардии 61в образовательном процесс 61