Информальное образование: подходы к определению понятия

Расширение в XXI в. образовательного пространства привело к возникновению ин-формального образования как ответа на динамичные изменения во всех сферах жизнедеятельности человека. Его актуальность в новых условиях жизни и профессиональной деятельности связана с поиском иных стратегий обеспечения качества профессиональной подготовки взрослых. Постоянное наращивание квалификации, повышение профессионально- го уровня в рамках ранее приобретенной профессии, а также приобретение новых компетенций необходимы современному человеку. Инвестирование в собственное профессиональное развитие повышает их конкурентоспособность, позволяет максимально реализовать свой потенциал.

Анализ педагогической литературы показывает, что на сегодняшний день отсутствуют масштабные научные исследования, направленные на разработку концептуальных основ информального образования. Чаще всего изучение информального образования происходит в интеграции с формальным и неформальным в разных сочетаниях.

В настоящее время можно встретить большое разнообразие определений, концепций, касающихся информального образования, что свидетельствует о том, что данный вопрос является дискуссионным и актуальным. Это относительно новая модель профессионального развития, которая востребована самими обучающимися, поскольку формы информаль-ного образования ориентированы конкретно на обучающегося, учитывают его личные интересы и потребности, сосредоточены на его личном приращении.

С целью выявления подходов к определению понятия «информальное образование» был проведен контент-анализ отечественных научных публикаций, раскрывающих проблемы интерпретации сущности информального образования, опубликованных в электронных библиотеках e LIBRARY.RU и CYBERLENINKA с 2000 по 2018 г. Данный период определен в связи с тем, что с 2000 г. в результате утверждения Меморандума о непрерывном образовании Европейского Союза произошло переосмысление содержания и направлений образовательной политики, что дало толчок к началу исследований информального образования в контексте концепции непрерывного образования [6]. При всем различии источников и используемых формулировок результаты контент-анализа достаточно явно показывают повторяемость основных структурных элементов понятия «информальное образование». Полученные данные по частоте упоминаний основных элементов понятия «информальное образование» можно выстроить по убыванию от большего к меньшему, это позволяет определить наиболее значимые позиции в дефиниции понятия и выделить ряд подходов.

Подход 1 – личностно-деятельностный. Он трактует информальное образование как вид деятельности человека. Сторонники данного подхода (С.Г. Вершловский, А.Н. Гордин, О.В. Гордина, А.В. Окерешко, О.В. Павлова и др.) отстаивают позицию, согласно которой информальное образование – это деятельность, в центре которой находится сам обучающийся (субъект деятельности), самостоятельно определяющий характер этой деятельности.

Приведенное выше понимание инфор-мального образования основывается на теории ведущей деятельности и развитии психики личности А.Н. Леонтьева, Л.Г. Выготского, С.Л. Рубинштейна. В рамках данных теорий личность рассматривается в единстве с действием. В исследованиях российских ученых С.Г. Вершловского, А.В. Окерешко, О.В. Павловой информальное образование трактуется как индивидуально-познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер [10, с. 38]. Эта позиция нашла свое отражение в Меморандуме о непрерывном образовании Европейского Союза в 2000 г.

Исследование историко-педагогического аспекта информального образования А.Н. Гордина, О.В. Гординой доказывает, что основным родовым признаком информального образования является любой вид деятельности человека [2]. Большинство авторов, придерживающихся данного подхода, исследуя информаль-ное образование, отмечают, что оно не всегда имеет целенаправленный характер. Однако с точки зрения теории А.Н. Леонтьева системообразующей характеристикой деятельности человека является ее осознанность. Применительно к осознанию содержания деятельности А.Н. Леонтьев разграничивает осознанность и неосознанность мотивов деятельности. К осознанным мотивам следует отнести интересы, желания и убеждения конкретного человека, побуждающие его действовать в соответствии с собственными принципами. Неосознанные мотивы деятельности проявляются в виде эмоций, влечения, внушения, установок. Трактуя информальное образование как активную деятельность во всех ее видах и формах, следует учитывать, что она может быть как осознаваемой субъектом этой деятельности, так и неосознанной. В подтверждение данного тезиса целенаправленность информального образования находит свое отражение в международной стандартной классификации образования (ЮНЕСКО, 2011), где информальное обучение определяется как форма обучения, которая является целенаправленной или тща- тельно спланированной, но не институционализированной.

Подход 2 – социокультурный. Данный подход рассматривает информальное образование как спонтанное (бессознательное) обучение. Сторонники данного подхода (В.В. Горшкова, С.И. Змеев, Г.М. Нефедова и др.) трактуют информальное образование как спонтанное, приобретенное в процессе жизненного опыта, не осознаваемое обучающимся, случайное или незапланированное. Следует отметить, что спонтанность как способность действий конкретного человека может проявляться под воздействием как внешних факторов, напрямую не зависящих от человека, так и внутренних, порой сиюминутных желаний и потребностей.

Ключевую роль в осуществлении инфор-мального образования играют социальные институты (семья, коллеги), оно реализуется в культурно-образовательной среде, где обучающийся редко осознает роль ученика, усваивающего новые знания. При этом процесс ин-формального образования не является бесцельным, главная его задача заключается в передаче из поколения в поколение ценностей, навыков, ознакомлении с культурными нормами [3, с. 177].

Поскольку мир динамичен во всех сферах, то именно способность человека быть спонтанным, проявлять собственную активность способствует высокой эффективности его деятельности. С.И. Змеев, один из основоположников теории непрерывного образования взрослых, определяя значение информально-го образования в контексте жизненного пути человека, приходит к выводу, что именно оно эффективно изменяет установки и модели поведения людей в повседневной жизни, это место, где мы учимся, не понимая, что это делаем [5].

Г.М. Нефедова, анализируя различие образовательной деятельности с точки зрения целенаправленности ее форм, приходит к выводу, что информальное образование в отличие от формального и неформального является нецеленаправленным, формируется стихийно в повседневной жизни, где позиция обучающего отсутствует. Автор подчеркивает, что оно осуществляется в тех сферах жизни человека, где нет процедурных формальностей. Это семья, работа, отдых [8, с. 130].

Вслед за исследователями идею спонтанности информального образования, где собственная активность человека в социокультурной среде является решающим фактором его

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

Подходы к пониманию сущности информального образования

Наименование подхода, лежащего в основе рассмотрения понятия «информальное образование» Автор понятия Содержание понятия «информальное образование» 1. Личностно-деятельностный подход (информальное образование как вид деятельности человека) Меморандум непрерывного образования ЕС (2000) [6] Индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая нашу повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер С.Г. Вершловский [1] Повседневная деятельность человека, связанная с удовлетворением практических и духовных потребностей. Этот тип образования – своеобразный мостик между традиционными формами образования и культурной деятельностью А.В. Окерешко [9] Индивидуальная познавательно-рефлексивная деятельность педагога (не обязательно носящая целенаправленный характер), направленная на его личностный рост в процессе свободного выбора путей самосовершенствования в контексте проактивности О.В. Павлова [10] Индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер А.И. Гордин О.В. Гордина [2] Приобретение знаний, навыков, норм и представлений в ходе повседневной жизни и контактов с окружением С.А. Золотухин, Б. Хунг [4] Любая деятельность, связанная с развитием знаний, умений, навыков и компетентностей, которая происходит без внешнего оценивания по определенным учебным критериям 2. Социокультурный подход (информальное образование как спонтанность (бессознательность)) Российское образование – 2020: модель образования инновационной экономики [12] Информальное (спонтанное) образование реализуется за счет собственной активности индивидов в насыщенной культурно-образовательной среде В.В. Горшкова [3] Информальное образование человек получает спонтанно в процессах и эксцессах совместной жизнедеятельности: трудовых процессах, праздниках, театре, семье, в туристических поездках Г.М. Нефедова [8] Нецеленаправленное, стихийное (спонтанное), непреднамеренное образование; осуществляется на рабочем месте, в кругу семьи или на отдыхе – в повседневной жизни, без процедурных формальностей; позиция обучающего отсутствует; не ведет к сертификации А. Найбауэр [7] Несистематизированное приобретение знаний и умений, направленное на расширение эрудиции и опыта познавательной деятельности индивида 3. Эвтагогический подход (информальное образование как самообразование) А.С. Саргсян [11] Информальное образование – самообразование О.Р. Шувалова [13] Неформальное индивидуальное обучение (самообразование), которое в отличие от формального образования и дополнительного образования осуществляется самостоятельно и не фиксируется в дипломе или ином документе, но вносит вклад в расширение знаний и умений развития, поддержали Высшая школа экономики и Общественная палата РФ, представляя инновационную модель российского образования 2020 г. [12].

Подход 3 – эвтагогический. Этот подход трактует информальное образование как самообразование. Сторонники данного подхода (А.С. Саргсян, О.Р. Шувалова и др.) исходят из понимания равнозначности информального образования и самообразования. Понятие «самообразование» в педагогике рассматривается в двух значениях. Первое исходит из этимологии самого слова, где ключевой является дефиниция «сам», что значит самообучение, са-монаучение. Второе значение несколько шире, где самообразование рассматривается как самосовершенствование. В данном случае самообразование является механизмом личностно- профессионального развития человека. Самообразование ценно не как процесс самостоятельного получения знаний, а как способ личного продвижения, основанного на собственных потребностях, на профессиональных дефицитах.

По мнению А.С. Саргсяна, исследующего вопросы эвтагогики, информальное образование ориентировано на самообразование. Автор отмечает, что учащийся сам анализирует, осознает и синтезирует для себя уникальный процесс обучения [11].

Эвтагогический подход доказывает, что информальное образование непосредственно связано с самообразованием, но им не ограничивается, т. к. не включает в себя неосознанное, спонтанное обучение.

В обобщенном виде выявленные нами подходы к пониманию сущности информаль-ного образования представлены в таблице на с. 12. Рассмотрение содержания понятия «ин-формальное образование» позволяет сделать вывод о том, что оно является сложной и многогранной областью научных знаний, в настоящее время активно исследуется педагогическим сообществом и в процессе изучения претерпевает определенные изменения и рассматривается на основании различных подходов. На изменения представлений о содержании понятия «информальное образование» в большей степени влияют авторские позиции, научные школы.

При рассмотрении понятия в каждом подходе акцент ставится на определенное направление рассмотрения термина. Отметим, что эвтагогический подход лишь начинает разрабатываться, наиболее детально проработан личностно-деятельностный подход в определении сущности информального образования.

Исходя из выявленных подходов, мы придерживаемся личностно-деятельностного подхода, в рамках которого информальное образование – это деятельность обучающегося, сопровождающая его повседневную жизнь и могущая быть как целенаправленной, так и не осознаваемой субъектом деятельности, создающая предпосылки для включения в формальное и неформальное образование, результатом чего является непрерывное профессиональное развитие.

Данная статья не содержит исчерпывающего анализа сущности понятия «информаль-ное образование», однако представляет собой попытку систематизации основных идей по данной теме.