«Историко-педагогический журнал» как феномен научно-педагогической периодики периода социокультурного транзита России

Введение . Последние три десятилетия стали для России временем не только перехода от одной социально-экономической и политической конструкции к другой, но и начала ее движения от общества индустриально го к постиндустриальному (обществу знания). На данной стадии социокультурного развития главным ресурсом прогресса становятся умения и компетенции человека [8]. В этой связи возрастает роль педагогических исследований в обеспечении научной основы процесса формирования личности, способной стать субъектом превращения России в ведущую державу XXI в. А значит, усиливается значение дискуссий между учеными по вопросам инновационных методов и средств обучения и воспитания, обмена передовым педагогическим опытом, историко-педагогической экспертизы замыслов и реальных образовательных практик. Потребность в последней возникает всякий раз, «когда педагоги и образовательные институты сталкиваются с новой проблемой, не разрешаемой прежними или стандартными средствами» [1, с. 12].

Оперативно отвечать на «вызовы времени», представлять на суд научно-педагогического сообщества новейшие результаты своих исследований позволяют прежде всего научно-периодические издания. По сути, отечественные педагогические журналы превращаются сегодня в пространство педагогического поиска, трибуну, на которой обсуждаются животрепещущие теоретические проблемы и практические наработки ученых-педагогов и педагогов-практиков. Педагогическая периодика предоставляет всем участникам образовательного процесса широкие возможности как для гибкого выстраивания собственного образовательного и профессионального пути, так и для определения стратегии дальнейших исследований, становится площадкой инновационного педагогического поиска, осуществляемого в условиях модернизации российского образования.

В ряду современных педагогических журналов особо выделяется «Историко-педагогический журнал» – единственное, по сути, специализированное издание, которое освещает результаты поисков исследователей прошлой педагогической реальности. Его появление стало ответом на запрос, имеющийся не только в среде собственно историков образования, но и среди широкой педагогической общественности, – в представлении для современной системы целенаправленной социализации всего того богатства подходов, «которые можно использовать в образовательной практике» [Там же, с. 16].

С момента выхода в свет первого номера журнала прошло уже девять лет – срок до- статочный для того, чтобы сделать выводы о вкладе данного издания в анализ педагогической теории и практики минувших эпох.

Цель статьи – определить место «Историко-педагогического журнала» в корпусе современных периодических научно-педагогических изданий.

Методология исследования. Для достижения цели мы применили методологию, основывающуюся на идеях и концепциях педагогической науки, определяющих: а) историко-педагогический процесс как аспект историко-культурного процесса; б) всемирный историко-педагогический процесс как непрерывный процесс поиска средств, форм и методов воспроизводства человека (человеческого в человеке); в) историко-педагогические феномены как продукты социокультурного развития человечества.

Результаты исследования . «Историко-педагогический журнал» начал издаваться в тот момент, когда исследования прошлой педагогической реальности в России переживали своего рода ренессанс. На рубеже XX– XXI вв. появляются глубокие и новаторские труды, рассматривающие с новых методологических позиций широкий спектр проблем всемирного историко-педагогического процесса (В.Г. Безрогова, М.В. Богуславского, Г.Б. Кор-нетова, С.В. Куликовой, М.А. Лукацкого, М.В. Савина, А.Н. Шевелева, Н.П. Юдиной и др.). И рождение «Историко-педагогического журнала» можно оценить как результат этого всплеска в области историко-педагогических исследований.

Есть основания полагать, что в намерение ученых, которые стояли у истоков данного издания (его первого главного редактора В.И. Смирнова, председателя редакционного совета Г.Б. Корнетова и др.), входило заполнение лакуны, имевшейся в научно-педагогическом журнальном поле России. Ведь если, скажем, за рубежом с 1961 г. выходил (пусть с перерывами) трехъязычный журнал Paedagogica Historica, то в СССР и постперестроечной России опыт издания подобного рода журнала отсутствовал.

Обращает на себя внимание, что в редакционном совете журнала были представлены ученые и научные учреждения самых разных регионов и научных школ из России (Владимир, Волгоград, Екатеринбург, Москва, Нижний Тагил, Рязань, Санкт-Петербург, Хабаровск), Италии, Белоруссии, Украины. Широкая география членов редакционного совета и разнообразие их научных интересов во многом обеспечили высокий научный уровень издания и широту спектра рассматривавшихся в нем проблем. Постоянными рубриками «Историко-педагогического журнала» стали «Памятные даты истории образования и педагогики», «Методология и методика историко-педагогического исследования», «Методика преподавания», «История отечественного образования и педагогики», «История зарубежного образования и педагогики», «История педагогической критики», «Научные дискуссии», «Обращаясь к источникам». По словам второго (по времени) главного редактора журнала, среди главных задач издания оказались, наряду с публикацией результатов теоретических и прикладных исследований в области истории образования и педагогической мысли, «создание условий для более эффективного сотрудничества историков, философов, психологов, занимающихся смежной проблематикой», «анализ проблемного поля и уровня актуальности тематики историкопедагогических исследований», «презентация различных научных школ и направлений», «организация научно-просветительской деятельности» [11, с. 10–11]. Уже за первые пять лет существования журнала на суд педагогической общественности и ученых было представлено более 350 статей из более полусотни городов. Их авторами стали представители 67 российских вузов, а также исследователи из Белоруссии и Украины, Эстонии и США [Там же, с. 12].

Заметным явлением, с нашей точки зрения, стали публикации теоретико-методологического характера известных ученых Г.Б. Кор-нетова и М.А. Лукацкого. В частности, в статье первого из названных авторов «Познание прошлой педагогической реальности» содержится важное замечание, отвечающее на сакраментальный вопрос о том, «зачем нужна история педагогики» (или на его вариант: «какова практическая польза для педагогики от историко-педагогических исследований»). Г.Б. Корнетов указывает, что педагогическое прошлое «можно рассматривать как часть педагогического настоящего», поскольку оно «задает систему координат для педагогического настоящего (педагогические понятия, ценности, идеи, стереотипы, знания, практики, институции, само представление о педагогической реальности, понимание того, что является в педагогике инновационным)» [2, с. 37]. Полагаем, что именно «обращенность в настоящее» всякого историко-педагогического ис- следования как раз и удовлетворяет «прагматический интерес» как педагогов-практиков, так и ученых-педагогов.

Нельзя не обратить внимание на то, что Г.Б. Корнетов отличает «историю педагогики» от «педагогической истории». Если первая, с точки зрения автора журнала, может конституироваться как в рамках исторических наук («гражданской истории»), так и педагогических, то вторая – исключительно в предметной области истории общества и культуры [3, с. 40–41]. И если, продолжает Г.Б. Корнетов, история педагогики реконструирует процесс развития педагогики на протяжении существования человечества, то педагогическая история занимается изучением педагогической целесообразности «всех сторон человеческой жизни» [Там же, с. 41]. Продолжая свою мысль, Г.Б. Корнетов выдвигает интересное, но дискуссионное, с нашей точки зрения, предложение отличать историю педагогики от исторической педагогики как педагогики, вносящей «историческое измерение в анализ как педагогических понятий… так и событий…» [Там же, c. 44].

Ценные выводы для теории и методологии историко-педагогических исследований содержатся в статьях М.А. Лукацкого «Историко-педагогическое исследование как одно из направлений исторического поиска» и «Методология исторического познания». Их автор справедливо отмечает, что пока что педагогическая наука не располагает всеми необходимыми сведениями для реконструирования длительного пути своего развития. И потому, полагает М.А. Лукацкий, нам остается надеяться лишь на историко-педагогическую науку, на то, что она, вооружившись современной методологией, сумеет описать и объяснить, глубоко и всесторонне, траекторию пути педагогической теории и практики, поможет спрогнозировать их будущее [5, с. 35]. Нельзя не согласиться также с утверждением автора журнала о том, что историк педагогики устанавливает факты не путем «простого» обращения к источнику (как обычно думают), но при помощи постановки правильных вопросов. Получается, что постижение истории образования представляет собой «движение по дороге вопросов и ответов, задаваемых человеком самому себе» [4, c. 116].

Кроме того, М.А. Лукацкий в своих публикациях в журнале делает еще одно весомое методологическое замечание. В настоящей истории, пишет ученый, «в отличие от псевдоистории, все связано со всем». И пото- му, только устанавливая связи между различными факторами, строя гипотезы, «историк-исследователь при помощи источника обретает возможность видеть минувшее не как совокупность разрозненных свидетельств, а как “тотальность”, в которой все связи: экономические, социальные, культурные – переплетены и взаимообусловлены» [5, с. 41]. Добавим, что из данного тезиса напрямую вытекает, на наш взгляд, необходимость применения при анализе историко-педагогических фактов трансдисциплинарной методологии.

Нельзя не отметить, что многие авторы как раз и прибегают к помощи подобной методологии, исследуя различные аспекты как российского, так и зарубежного сегментов всемирного историко-педагогического процесса. Так, Е.Ю. Рогачева, рассматривая судьбу педагогического наследия Дж. Дьюи в Мексике и Нидерландах, использовала, по сути, социокультурный подход к истории образования, парадигмальный и антропологический подходы, сравнительно-исторический анализ [9; 10]. Один из соавторов данной статьи (С.Г. Новиков) в своих работах, опубликованных в «Историко-педагогическом журнале», применял культурно-генетический метод, теорию модернизации и теорию ментальности [6; 7].

В целом же все авторы «Историко-педагогического журнала», демонстрируя четкое понимание связи между прошлым, настоящим и будущим образования, предлагали редакции тексты, посвященные педагогической практике и педагогической мысли минувших эпох, которые имеют непосредственные «выходы» на современность. И потому российское педагогическое сообщество, переживающее вместе с социумом период социокультурного транзита (со всеми проистекающими из этого последствиями для сложившейся системы ценностей и накопленного педагогического опыта), может обнаружить на страницах журнала материал, представляющий большой интерес для субъектов нынешнего образовательного процесса.

Думается, наши размышления неправильно было бы ограничивать лишь анализом сделанного редакцией журнала, его достижений. На наш взгляд, историко-педагогическое издание только приобрело бы дополнительных поклонников, если бы оно расширило круг статей за счет текстов, анализирующих феномен детства, гендерное воспитание, культурную и молодежную политику, античное и средневековое образование, целенаправленную инкультурацию на Востоке, кросс-культурные контакты в обра- зовании, педагогическую историографию. Конечно, высказывая пожелания, мы вполне отдаем себе отчет в том, что их удовлетворение отнюдь не всегда зависит от редакции периодического издания. Ведь тематика публикаций «Историко-педагогического журнала», как и любого другого, во многом определяется предложениями потенциальных авторов.

Заключение. Сказанное выше можно зафиксировать в виде трех тезисов. Первое. Для педагогической науки и практики периода социокультурного транзита крайне важно соединить инновацию и традицию, что требует тщательного изучения прошлого образования. Второе. В анализе педагогического сознания и мысли, педагогической практики и обычая, в экспертизе образовательных инноваций важную роль играют научно-педагогические периодические издания, способные оперативно представлять результаты исследований. Третье. В ряду современных журналов в последнее десятилетие важное место занял «Историко-педагогический журнал», представивший на своих страницах широкую панораму актуальных для современности проблем педагогической теории и практики. Хочется надеяться, что ни финансовые, ни иные трудности не помешают выходу данного издания в будущем.