Опыт подготовки вожатых и организации летней практики: история и современность (на примере Воронежского государственного педагогического университета)

В настоящее время намечаются тенденции увеличения внимания к профессиональной подготовке вожатых. Актуальным является вопрос компетентности современного вожатого как профессионала, способного к проектированию разнообразных форматов социально полезной деятельности детей, поскольку именно деятельность вожатого является определяющей в обеспечении широкого спектра воспитательных результатов. В 2018 г. был издан приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 840н «Об утверждении профессионального стандарта “Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)”» [5], который предусматривает в том числе требования к уровню образования и профилю подготовки вожатого.

Изучение отечественного опыта подготовки вожатых, который насчитывает не одно десятилетие и закономерно связан с историей становления и развития системы детского отдыха на базе различных детских учреждений, позволяет обобщить сложившиеся подходы к подготовке вожатых и оценить их эффективность. В связи с этим в процессе разработки и реализации программы подготовки студентов к вожатской деятельности особенно актуальным представляется изучение исторического контекста подготовки вожатых в отечествен- ной практике с целью выявления негативных и позитивных факторов в разработке модели эффективной подготовки вожатого.

Летняя педагогическая практика (в соответствии с локальными нормативными актами Воронежского государственного педагогического университета (ВГПУ), практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности, по основам вожатской деятельности) – важное звено непрерывной педагогической практики студентов, в ходе которой они получают опыт работы с временным детским коллективом в условиях профильных организаций. Специфика данного вида практики связана с тем, что, по существу, она является первой самостоятельной педагогической деятельностью, когда студенты не просто являются обучающимися педагогического вуза, но и официально трудоустраиваются на должность вожатого или воспитателя.

В рамках данной статьи хотелось бы представить опыт подготовки вожатых в ВГПУ. Это крупный учебно-научный комплекс Центрального Черноземья России, который ведет свою историю с 1931 г. Здесь обучается около 7 000 студентов, из которых свыше 600 человек – иностранные студенты из 15 стран мира. ВГПУ отличают многолетний опыт подготовки вожатских кадров и богатые традиции в организации летней педагогической практики.

Следует отметить, что с конца 1950-х гг. в институте была введена непрерывная педагогическая практика. Ее проходили студенты всех пяти курсов. Практика делилась на следующие три вида:

• ‒    по воспитательной работе (без отрыва от учебных занятий);

• ‒    педагогическая учебная (с отрывом от учебных занятий);

• ‒    летняя педагогическая (в детских пионерских лагерях).

Со временем непрерывная практика совершенствовалась. Каждое лето студенты первых курсов направлялись для организации воспитательной работы с детьми в домоуправления, детские парки, на детские площадки. Они должны были организовывать досуг детей в течение двух недель. После второго курса студенты всех факультетов, кроме естественногеографического, проходили практику в детских пионерских лагерях. Подготовка студентов проходила на инструктивно-методических занятиях: два дня в институте, четыре – в за-

городном лагере. С 1970 г. стали проводиться учебно-лагерные сборы для будущих вожатых на турбазе «Березка». В институте была оформлена пионерская комната, на ее базе организована регулярная методическая помощь вожатым [2].

В середине 1960-х гг. в пяти городах СССР – Костроме, Курске, Челябинске, Новосибирске и Воронеже – в педагогических институтах были созданы историко-педагогические факультеты. Их еще называли «красногалстучными». На этих факультетах студенты получали дополнительную специальность – «методист воспитательной работы». Одной из особенностей профессиональной подготовки будущих специалистов была педагогическая практика в Артеке. Воронежский истпедфак посылал своих вожатых в Артек более 20 лет (1971–1993). Школу Артека за эти годы прошли более 250 студентов [1].

С 1962 г. действовал совет организаторов пионерской работы, который выпускал листок «Горнист» как приложение к газете «Учитель». С 1968/69 уч. г. клуб «Горнист» стал работать как общественное объединение, осуществляющее подготовку студентов к работе в пионерских лагерях. Занятия проводились преподавателями кафедры педагогики, студентами-старшекурсниками историко-педагогического факультета. Огромный вклад в становление и развитие вожатского движения в вузе внесла Эмма Викторовна Паничева.

Долгое время к числу неудовлетворительно решенных относились вопросы подготовки, организации и проведения пионерских практик. Меры, принятые в конце 1970-х гг., позволили решить эти вопросы.

Если ранее студенты мелкими (по 3–4 чел.) группами проходили практику во всех пионерских лагерях Воронежской области, а 25% студентов работали по месту жительства, то с этого времени практика организовывалась на базе нескольких лагерей, с которыми были заключены двусторонние договоры. Наличие базовых лагерей позволило формировать из практикантов педагогические отряды. Этот опыт был поддержан на государственном уровне, и в 1978 г. институт был награжден Почетной грамотой ЦК ВЛКСМ [2].

Для подготовки студентов к работе в пионерских лагерях был разработан комплекс «Будь готов к работе с детьми» (БГРД), который предусматривал развитие организаторских способностей у студентов, развитие и закрепление интереса к работе с детьми. БГРД можно считать первой организованной практико-ориентированной формой подготовки студентов к работе в пионерских лагерях. Сам комплекс предполагал организацию и проведение занятий для студентов, в рамках которых осуществлялась их подготовка к работе вожатыми с использованием активных методов обучения: студенты проигрывали различные ситуации, изучали методику организации игры, групповых и массовых форм детского досуга, прорабатывали основы работы с детским коллективом.

В институте работало студенческое конструкторское бюро, готовящее игровые комплексы для пионерских лагерей. Так, в пионерском лагере «Костер» действовал игровой комплекс, построенный и оборудованный студентами истфака – членами студенческого конструкторского бюро [8]. Со временем практика создания педагогических отрядов для пионерских лагерей распространилась и на организацию непрерывной педагогической практики в течение учебного года.

Богатым источником изучения опыта организации летней практики в ВГПУ в советский период выступает вузовская газета «Учитель», которая является ровесницей вуза. На страницах газеты публиковались материалы преподавателей и сотрудников вуза, посвященные итогам практики, специфике ее организации, а также студентов-вожатых с отзывами и рассказами о работе в лагере.

Анализ публикаций газеты «Учитель» за конец 1970-х – 1980-е гг. позволяет сделать вывод, что в данный период ежегодно летнюю практику проходили от 500 до 700 студентов ВГПИ. Традиционными базами практики стали пионерские лагеря Воронежской области «Кристалл», «Кировец», «Алмаз», «Зеленый огонек», «Буревестник», «Дружба», лагерь «Костер» в Краснодарском крае.

Особенно почетным считалось прохождение практики во Всесоюзном пионерском лагере «Артек» и Всероссийском лагере «Орленок». В 1986 и в 1987 гг. воронежский отряд вожатых был признан лучшим во Всесоюзном лагере «Артек» [3].

Ежегодно лучших студентов-практикантов поощряли грамотами и благодарностями, а иногда и денежными премиями. Например, по итогам лагерного лета 1981 г. 82 старшие пионервожатые были награждены грамотами обкома ВЛКСМ, 56 студентов – грамотами комитета ВЛКСМ ВГПИ, около 30 студентов получили денежные премии завкомов [6]. Но при этом не только об успехах студентов ВГПИ можно прочитать на страницах газеты «Учитель», авторы публикации обращают внимание на проблемы и трудности, возникающие в ходе практики. На страницах газеты за 1987 г. читаем: «К сожалению, очень часто приходится наблюдать, как студенты, попав в пионерский лагерь, забывают о том, что они – представители педагогического вуза, а поэтому недостаточно просто быть с отрядом, необходимо каждую минуту словом, поступком, интересными и разнообразными делами воспитывать. Такой творческой фантазии нашим студентам пока не достает. У большинства вожатых-новичков просто опускаются руки, потому что очень скуден запас их практических навыков» [4].

В начале 1990-х гг. в связи с введением новых государственных стандартов, переходом на многоуровневую систему подготовки в организацию педагогической практики были внесены изменения. Летняя педагогическая практика в детских оздоровительных лагерях осталась на нескольких факультетах. И возобновилось проведение вожатской практики на всех факультетах с принятием новых стандартов образования уже в 2000-е гг.

В 2018 г. в ВГПУ был утвержден локальный нормативный акт – Положение о практике по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности, основам вожатской деятельности (программы бакалавриата), которое регламентирует порядок организации и проведения практики. В 2020 г. в данное положение были внесены поправки, которые связаны с особенностями прохождения этого типа практики иностранными студентами [7]. Рассматриваемый нормативный акт описывает и регламентирует основные этапы организации практики, процесс руководства практикой, документальное сопровождение и специфику организации подведения итогов практики, права и обязанности обучающихся. Приложение содержит образцы договоров, которые заключает университет с базами практики, и документов, входящих в итоговую отчетную документацию, в том числе отзыва-характеристики на студента-практиканта с оценкой сформированности основных компетенций.

На сегодняшний момент ежегодно практику по основам вожатской деятельности проходят около 600 студентов третьих курсов всех факультетов ВГПУ. Кроме того, большое количество студентов ездит в лагеря в качестве добровольцев. Курирует практику кафедра общей и социальной педагогики ВГПУ, сотрудники которой сохраняют традиции, накапливавшиеся десятилетиями, стараясь при этом идти в ногу со временем.

Подготовка к практике начинается с установочной конференции в 5-м учебном семестре, где руководители практики – преподаватели кафедры общей и социальной педагогики, а также работодатели – представители баз практики ‒ совместно с педагогическими отрядами презентуют детские оздоровительные учреждения, с которыми вуз заключает двусторонние договоры установленной формы. Студенты получают информацию о месте расположения базы практики, специфики деятельности, программе, в соответствии с которой запланирована работа. Кроме того, студенты получают информацию об особенностях трудоустройства и прохождении медицинской комиссии. Затем студентам предоставляется возможность выбора базы практики, на основании чего формируются педагогические отряды. В 2020 г. распределение студентов проходило с помощью электронной образовательной среды вуза, посредством личного кабинета обучающегося.

С началом 6-го семестра начинается подготовка педагогических отрядов в рамках учебного курса «Основы вожатской деятельности». Занятия (лекционные и семинарско-практические) проходят в соответствии с расписанием, но не традиционно (по группам соответствующих профилей и факультетов), а по педагогическим отрядам. Содержание подготовки студентов по дисциплине «Основы во-жатской деятельности» отражает все современные требования к профессии вожатого и включает в себя следующие модули:

• ‒    «История вожатского дела»;

• ‒    «Нормативно-правовые и организационные основы летнего отдыха»;

• ‒    «Психолого-педагогические основы во-жатской деятельности»;

• ‒    «Профессиональная этика и культура вожатого»;

• ‒    «Основные технологии деятельности вожатого»;

• ‒    «Основы медицинских знаний и безопасности жизнедеятельности вожатого детского лагеря».

Будущие вожатые приобретают умения и навыки формирования и развития временного детского коллектива, решения педагогических ситуаций, психолого-педагогической диагно- стики, организации культурно-досуговой деятельности, планирования и проектирования деятельности, оказания первой медицинской помощи и многие другие, необходимые вожатому детского лагеря для осуществления профессиональной деятельности. Изучение базовых модулей дисциплины «Основы вожат-ской деятельности» способствует формированию таких ключевых компетенций вожатого, как нормативно-правовая, психолого-педагогическая, диагностико-прогностическая, проективно-аналитическая, коммуникативная и ораторская. Для реализации модели формирования профессиональной компетентности вожатого важным представляется создание следующих условий:

• ‒    использование активных методов обучения, которые моделируют профессиональную деятельность вожатого;

• ‒    организация методического и психолого-педагогического сопровождения будущих вожатых;

• ‒    обеспечение рефлексии.

По окончании курса студенты выезжают на инструктивно-методические сборы, в ходе которых закрепляют полученные умения и навыки методом погружения в профессиональную среду через участие в мастер-классах, творческих мастерских, деловых и ролевых играх. При этом будущие вожатые выступают в качестве не только участников, но и соор-ганизаторов. Студенты, не прошедшие промежуточную аттестацию по дисциплине «Основы вожатской деятельности», в соответствии с локальными нормативно-правовыми актами, не допускаются к прохождению практики по основам вожатской деятельности.

Выделим основные исторически сложившиеся тенденции, раскрывающие особенности подготовки будущих вожатых в ВГПУ:

• 1)    подготовка педагогических отрядов в соответствии с программой и спецификой деятельности конкретного лагеря, а не отдельного вожатого, что не только позволяет студентам освоить программу дисциплины, но и содействует формированию педагогического коллектива, дает возможность познакомиться с требованиями, особенностями и традициями базы практики;

• 2)    привлечение работодателей к проведению занятий по дисциплине «Основы вожат-ской деятельности», что усиливает практико-ориентированность курса;

• 3)    использование активных методов обучения, которые позволяют имитировать де-

• ятельность вожатого в условиях лагеря, настраивают студентов на решение конкретных практических задач;

• 4)    работа с мотивацией студентов, результаты которой проявляются в том числе в том, что студенты на следующий год возвращаются в лагерь в качестве добровольцев;

• 5)    особый акцент в подготовке вожатых на реализацию ими воспитательной функции, поскольку она является ключевой в деятельности вожатого (как правило, студенты сталкиваются с трудностями в рамках ее реализации);

• 6)    подведение итогов практики в форме творческого отчета педагогических отрядов, что оказывает непосредственное влияние на рефлексию и мотивацию студентов.

Летняя педагогическая практика, в соответствии с учебным планом, длится 2 1/3 недели и включает в себя три основных этапа:

• –    подготовительный (инструктаж по содержанию деятельности, ознакомление с заданием, инструктаж по трудовой дисциплине и технике безопасности, знакомство с базой прохождения практики);

• –    основной (организация заезда, организационного, основного и итогового периодов смены; психолого-педагогическое изучение детей, планирование и организация воспитательной работы, освоение особенностей работы с временным детским коллективом в условиях детского оздоровительного лагеря, участие в разнообразной методической работе);

• –    итоговый (подведение итогов практики и подготовка отчетной документации).

Студенты ВГПУ проходят практику по основам вожатской деятельности в лагерях Во-ронежскойобласти(«Кировец», «Алмаз», «Восток-4», «Юность», «Ландыш»), Краснодарского края («Посейдон», «Олимпиец»), а также при наличии особых показаний в пришкольных лагерях г. Воронежа. С 2016 г. ВГПУ возобновил сотрудничество с МДЦ «Артек» (Республика Крым), и ежегодно лучшие студенты ВГПУ отправляются на практику в этот крупнейший международный детский центр, получая отличные характеристики и отзывы. Кроме того, интересен опыт прохождения практики в профильном археологической лагере «Возвращение к истокам», когда студенты не только организуют работу с временным детским коллективом и проводят традиционные для лагеря мероприятия, но и вместе с детьми принимают участие в археологических раскопках.

Педагогическая практика в летний период, проводимая с отрывом от учебных занятий, максимально приближена к профессиональной деятельности. Она обеспечивает единство теоретической подготовки будущих педагогов с их практической профессиональной деятельностью, дает возможность реализовать профессиональный и личностный потенциал, развить и закрепить знания, умения и навыки работы с детьми разного возраста в условиях временного детского коллектива.

Таким образом, практика по основам во-жатской деятельности требует серьезной подготовки и обладает мощным потенциалом в формировании профессиональных педагогических компетенций, связанных с воспитательной работой, организацией культурно-досуговой деятельности, психолого-педагогическим сопровождением детского коллектива, а также является первой самостоятельной педагогической деятельностью студента. Кроме того, летняя практика является важным звеном непрерывной практики студентов и ключевым этапом подготовки к практикам, запланированным на более старших курсах: полученные навыки работы с детским коллективом и организации воспитательной работы позволяют студентам глубже сконцентрироваться на преподаваемом предмете и методике преподавания.