Развитие творческой одаренности на занятиях хореографии старших дошкольников в системе дополнительного образования

Современный этап развития образования в России характеризуется повышенным вниманием к творческому развитию личности ребенка, особенно в дошкольном возрасте. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), подчеркивающего приоритет творческого развития, интеграция хореографии в дополнительные программы приобретает особую значимость, актуальную для данной статьи. Данный подход не только способствует гармоничному формированию художественных компетенций у детей 5–7 лет, но и решает задачи ранней профориентации в сфере искусства.

Концепция развития дополнительного образования детей подчеркивает его роль в выявлении и поддержке детей, проявивших выдающиеся способности, создании условий для развития творческого потенциала каждого ребенка.

Хореография как вид искусства, обладающий богатым потенциалом для развития креативности и самовыражения, является эффективным инструментом для реализации этой задачи. В контексте системы дополнительного образования, где созданы благоприятные условия для индивидуализации образовательного процесса и реализации творческого потенциала каждого ребенка, развитие творческой одаренности в хореографии приобретает особое значение.

Развитие творческой одаренности у детей – одна из важнейших задач педагогики, особенно в контексте дополнительного образования, где творческий потенциал каждого ребенка может быть раскрыт и направлен на развитие его художественного и эмоционального восприятия. В данной работе рассматривается процесс формирования творческой одаренности у старших дошкольников через занятия хореографией, а также роль дополнительного образования в этом процессе.

Необходимо отметить, что проблема одаренности в психологии и педагогике является предметом изучения многих отечественных и зарубежных исследователей. Л.С. Выготский рассматривал одаренность как результат сложного взаимодействия биологических и социокультурных факторов. Н.С. Лейтес акцентировал внимание на возрастных

аспектах проявления одаренности, подчеркивая, что задатки одаренности проявляются уже в раннем возрасте. Среди современных исследователей, занимающихся проблемой одаренности, можно отметить Д.Б. Богоявленскую, которая разработала концепцию интеллектуальной активности как основы творческой одаренности.

Творческая одаренность у детей проявляется в способности к самовыражению и нестандартному подходу к решению задач. Хореография является одним из самых ярких и эффективных способов развить эти качества. Важно, чтобы занятия хореографией не ограничивались только физической активностью, а еще включали и элементы творческого поиска, воображения и эмоциональной активности.

Одаренность, согласно определению Д.Б. Богоявленской, представляет собой системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [2]. Творческая одаренность характеризуется высокой степенью развития креативных способностей, таких как воображение, фантазия, способность к генерированию новых идей, оригинальность мышления и умение находить нестандартные решения [5].

В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) происходит интенсивное развитие психических процессов, формируется произвольность поведения, активно развивается воображение и фантазия, что создает благоприятные предпосылки для развития творческой одаренности на занятиях хореографии. Занятия хореографией способствуют развитию музыкальности, чувства ритма, координации движений, гибкости, пластичности, а также формируют эстетический вкус и развивают эмоциональную сферу ребенка [7].

В понимании сущности одаренности наблюдаются различные точки зрения. Так, Д.Б. Богоявленская определяет одаренность как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [2, с. 13]. В.Н. Дружинин рассматривает одаренность как общие способности, определяющие успешность в различных видах деятельности [7]. Обобщая различные точки зрения, можно определить одаренность как интегральное свойство личности, проявляющееся в высокой степени развития способностей, креативности и мотивации, позволяющее достигать выдающихся результатов в определенной области деятельности.

Развитие творческой одаренности на занятиях хореографии мы рассматриваем в системе дополнительного образования на базе Муниципального бюджетного учреждения культуры «Централизованной клубной системы Федоровского района» Еруслан-ского сельского Дома культуры Саратовской области. Система дополнительного образования предоставляет широкие возможности для развития творческой одаренности на занятиях хореографии старших дошкольников. В условиях занятий в хореографических студиях, кружках и секциях дети получают возможность раскрыть свой творческий потенциал, развить креативные способности, научиться выражать свои мысли и чувства через движение и танец.

Важным аспектом развития творческой одаренности на занятиях хореографии старших дошкольников является создание благоприятной образовательной среды, которая стимулирует творческую активность и способствует самовыражению детей. Педагог-хореограф должен быть не только профессионалом в своей области, но и обладать знаниями в области детской психологии и педагогики, уметь создавать атмосферу доверия и поддержки, стимулировать творческую инициативу детей и поощрять их стремление к самовыражению [8].

Методологическая основа исследования творческой одаренности на занятиях старших дошкольников базировалась на принципах индивидуализации и дифференциации обучения, учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Важным элементом является использование игровых методов и приемов, которые позволяют сделать занятия интересными и увлекательными для детей.

Авторская методика развития творческой одаренности на занятиях хореографии включает в себя разработку занятий, направленных на развитие воображения, выражение чувств и эмоций с помощью импровизации, сплоченность в детском коллективе, выявление особенности коммуникации в хореографической деятельности.

Особое внимание на занятиях мы уделяем развитию воображения и фантазии детей. Для этого используются различные упражнения и игры, направленные на развитие умения представлять, воображать и придумывать новые образы. Например, предложить детям придумать историю и рассказать ее в танце [2]. Создание танцевальных композиций: дети участвуют в создании танцевальных композиций, придумывая движения, связки и рисунки танца. Использование образных заданий: детям предлагаются образные задания, например, изобразить в танце какое-либо животное, явление природы или сказочного персонажа.

Занятия по созданию танцевальных композиций помогают детям проявить свою творческую активность и освоить основы композиции. Ребенку предоставляется возможность самостоятельно (с минимальной помощью педагога) придумать движения, соединить их в последовательности и представить результаты группе. Это упражнение развивает не только воображение, но и коллективное взаимодействие. Работа в группе позволяет детям учиться договариваться, учитывать мнение других и вместе искать лучшие способы самовыражения через движение.

Для того чтобы дети могли выразить себя в танце, педагог может предложить образные задания, направленные на развитие фантазии и ассоциативного мышления. Например, детям можно предложить изобразить танцем какое-либо животное (бегущую лошадь, плавного дельфина, летающего орла) или фантастическое существо. Это развивает способность к абстрактному мышлению и способствует эмоциональному отклику ребенка на предложенные темы.

Танец как искусство тесно связано с играми и сказками, что также может быть использовано на занятиях по хореографии. В этом контексте педагог может использовать элементы сказкотерапии: после того как дети познакомятся с каким-либо персонажем или событием, им предлагается исполнить танец, который будет иллюстрировать то или иное событие в истории. Такой метод помогает развивать воображение, расширять кругозор детей и углублять их понимание культуры через движение.

Одним из наиболее эффективных способов развития творческих способностей, по нашему мнению, является стимулирование воображения. Педагоги могут использовать такие задания, как «Танец эмоций», когда детям предлагается выразить через движение не конкретные предметы, а свои чувства или переживания (радость, грусть, страх, волнение и др.). Эти упражнения развивают способность ребенка к самовыражению, учат видеть мир не только через образы, но и через ощущения, создавая новые ассоциации и образы.

Музыкально-ритмические упражнения являются основой хореографического обучения и тесно связаны с развитием чувства ритма и координации движений у детей. Эти занятия позволяют ребенку не только освоить основные движения и положения тела, но и научиться слышать и воспринимать музыку, сливаясь с ней. Важным моментом является научить детей чувствовать музыку и ритм, что развивает у них способность к синхронному выполнению движений с музыкальными акцентами и плавности переходов.

Обучение творческому сотрудничеству: дети работают в парах и группах, создавая танцевальные композиции вместе, учатся договариваться, сотрудничать и учитывать мнение друг друга.

Занятия являются важной частью развития социально-коммуникативных навыков детей, что непосредственно связано с их творческим развитием. Когда дети создают танцевальные композиции в команде, они учат друг друга, взаимодействуют, учитывают мнение и стиль другого ребенка, что способствует развитию чувства ответственности, уважения и терпимости. Также работа в группе помогает детям научиться слушать и понимать друг друга, решать возникающие конфликтные ситуации в процессе творческой работы.

Не менее важным этапом для занятий хореографией является оценка результатов. Рефлексия и обсуждение результатов работы с детьми помогают закрепить полученные знания и навыки, а также дают возможность каждому ребенку почувствовать свою значимость в коллективе. Педагог может организовать обсуждения, где дети делятся своими впечатлениями от выполненных танцевальных композиций, выражают свои чувства и мысли о том, что они хотели донести с помощью танца. Это развивает у детей способность анализировать свои эмоции и действия, а также стимулирует их к новым творческим поискам.

Оценка результатов развития творческой одаренности на занятиях хореографии старших дошкольников по нашей методике является комплексной и включает в себя оценку не только технических навыков, но и креативных способностей, умения выражать свои мысли и чувства через танец, а также степень заинтересованности ребенка в занятиях хореографией.

В область развития креативности на занятиях хореографии значительный вклад внесли такие исследователи, как Т.С. Барышникова, разработавшая методику развития музыкально-двигательных способностей детей на основе интеграции музыкального и хореографического искусства [1]. Ее подход акцентирует внимание на развитии чувства ритма, музыкального слуха и координации движений, что является фундаментом для совершенствования творческого потенциала в хореографии. Из данной методики нами применяется разминка для гибкости тела, постановка рук и ног для классического и народного танца. Также по методике Т.С. Барышниковой для проведения занятий нами используются планы занятий хореографического коллектива.

Е.В. Горшкова предлагает методику развития творческого воображения дошкольников посредством танцевальных импровизаций и создания собственных танцевальных композиций [4]. Особое внимание уделяется развитию умения выражать свои эмоции и переживания через движение, а также взаимодействовать с другими детьми в процессе создания танца. На занятиях с детьми по методике Е.В. Горшковой нами используются этюды и танцевальные мини-спектакли, которые можно применять при освоении детьми приемов образного перевоплощения, а также в заданиях на исполнительское творчество. Этот же музыкальный материал можно использовать и для других творческих заданий – составления детьми композиций танцевально-пантомимических сказок. Тогда последовательности движений, описанные в книге, не предлагаются детям для выучивания. Они лишь подсказывают педагогу, как можно направить творчество детей, чтобы найденные ими выразительные движения соответствовали музыкально-образным характеристикам персонажей и сюжетному развитию.

Н.Н. Сухова рассматривает возможности использования народных танцев в качестве средства развития творческой активности детей [9]. Народный танец, по мнению автора, способствует развитию чувства национальной идентичности, формированию эстетического вкуса и развитию двигательных навыков. На наших занятиях используются танцевальные упражнения с народными инструментами (бубны, деревянные ложки, колокольчики), хороводы, элементы народных танцев.

Занятия хореографией являются эффективным инструментом для развития творческой одаренности у детей старшего дошкольного возраста. С помощью специально подобранных методов, таких как импровизация, создание танцевальных композиций, образные задания и обучение творческому сотрудничеству, дети могут раскрыть свой творческий потенциал, научиться самовыражаться через танец и развивать эстетический вкус. Важно, чтобы педагог предоставлял детям возможность для самостоятельной творческой работы и поддерживал их на пути самовыражения, создавая атмосферу доверия и поддержки. Развитие творческой одаренности через занятия хореографией в системе дополнительного образования не только способствует физическому развитию ребенка, но и формирует у него важнейшие социально-коммуникативные навыки, которые будут востребованы в будущем.

В заключение следует отметить, что хореографические занятия, сфокусированные на стимулировании творческой инициативы, доказали свою значимость как эффективный инструмент выявления и развития творческой одаренности в старшем дошкольном возрасте. Предложенная нами методика может быть использована как в образовательных, воспитательных и дополнительных организациях, так и в индивидуальных консультированиях. Перспективы исследования лежат в сфере развития творческих компетенций у детей разного возраста.