Специфика дискурса преподавателей русского языка как иностранного в виртуальном коммуникативном пространстве Telegram

ков образовательного процесса, представителей профессионального сообщества приобретает большее значение в виртуальном коммуникативном пространстве, а навыки профессиональной коммуникации в нем рассматриваются как необходимые составляющие профессиональной компетенции преподавателей той или иной сферы образования [28, р. 5]. Это касается и преподавателей РКИ, а также специалистов, деятельность которых связана с названной сферой ‒ методистов, дизайнеров, менеджеров языковых курсов, разработчиков платформ по РКИ.

В русскоязычном коммуникативном пространстве получает развитие Telegram: мессенджер стал и социальной сетью, его функционал постоянно расширяется*. Коммуникация именно в Telegram довольно активно исследуется в России и за рубежом [8, с. 84; 12, с. 12; 13, с. 300; 16, с. 99; 24, с. 45; 26]. Ученые указывают на то, что при этом общение в Telegram не представляется вполне исследованным с лингвопрагматической точки зрения [8, с. 85; 12, с. 13]. Вместе с тем отмечается, что функционал этой площадки определяет и содержание, и языковые особенности коммуникации. Предлагается ввести термин «телеграм-дискурс» и определить его как «совокупность мультимодальных произведений, связанных в тематическом, коммуникативно-прагматическом и / или функционально-целевом планах и получающих распространение по каналам Telegram в виртуальной среде» [12, с. 21].

Представители профессионального сообщества используют Telegram, взаимодействуя друг с другом и с другими участниками образовательного процесса в закрытых и открытых группах, на авторских страницах и страницах образовательных организаций [23, с. 141; 20, с. 31]. В публикациях описывается лингводидактический потенциал Telegram [1; 2, с. 77; 4; 5; 7]. Обнаруживаются и работы, где рассматривается коммуникация в Telegram, тематически связанная с преподаванием РКИ с фокусом на лингвистический анализ [15; 18]. Коммуникация преподавателей РКИ на этой площадке пока недостаточно исследована, хотя общение преподавателей и других участников образовательного процесса в мессенджерах и социальных сетях не остается без внимания исследователей в России и за рубежом: описывается взаимодействие преподавателей и родителей в групповых чатах [27, с. 261], анализируется общение преподавателей друг с другом в социальных сетях с целью профессионального развития [30], рассматривается общение преподавателей с руководителями в рабочих чатах в мессенджерах [25], а также взаимодействие преподавателей и обучающихся в социальных сетях [6, с. 7], исследуется роль социальных сетей (Telegram) в позиционировании вуза [3], изучаются лингвистические особенности и лингвометодические преимущества коммуникации в социальных сетях и мессенджерах [31].

Достижение поставленной цели связано с решением следующих задач :

• •    классифицировать каналы и чаты в Telegram в сфере преподавания РКИ с учетом их дискурсивных особенностей (участники, цели, языковые особенности);

• •    определить основные жанры каналов и чатов в Telegram в сфере преподавания РКИ, их языковое своеобразие;

• •    сформулировать цели профессионального дискурса преподавателей РКИ в Telegram.

Материалом исследования являются текстовые общедоступные данные, размещенные в каналах и сообществах (чатах) в Telegram в 2019‒2024 гг., в названии или описании которых упоминается русский как иностранный. Выбор материала объясняется ростом популярности Telegram как коммуникационной площадки в целом и среди преподавателей РКИ, в частности, а также потенциальной возможностью на основе анализа этого типа дискурса определить наиболее востребованные в профессиональном сообществе темы.

Теоретическая база исследования включает работы по теории дискурса [9; 11; 19], цифровой коммуникации в Теӏеgram [8; 12; 13], работы, описывающие профессиональные компетенции преподавателей РКИ в области профессиональной коммуникации [17].

Изучение профессионального дискурса преподавателей русского языка как иностранного потребовало синтеза общенаучных методов исследования (наблюдение, описание, интерпретация, сопоставление, обобщение и классификация исследуемого материала) и частных методов лингвистики ‒ лингвопрагматического и когнитивно-дискурсивного. Лингвопрагматический анализ применялся для описания специфических средств, используемых участниками рассматриваемого типа дискурса, их интерпретацию с учетом экстралингвистических факторов. Когнитивно-дискурсивный анализ ‒ для выделения на основе выбранного языкового материала, целей рассматриваемого дискурса, ценностей его участников.

Теоретическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов для дальнейшего анализа профессионального дискурса и компарации его с русскоязычным дискурсом преподавателей иностранных языков и дискурсом на других языках. Определение тематических доминант и языкового своеобразия профессионального дискурса преподавателей РКИ имеет значение для формирования представлений о профессиональных интересах и потребностях преподавателей РКИ. Таким образом, практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов для разработки программ высшего образования и программ повышения квалификации преподавателей РКИ, определения содержания учебных пособий.

Особенности коммуникации в Теӏеgram и с формальной, и с содержательной точки зрения во многом обусловлены его техническими характеристиками. Основу коммуникации в Теӏеgram представляют групповые чаты и каналы [13, с. 302]. Каналы можно сравнить с блогами и страницами пользователей в других социальных сетях [10]. И каналы, и блоги по РКИ в Теӏеgram категоризированы с учетом той целевой аудитории, на которую их ориентируют создатели, и целей коммуникации.

Каналы преподавателей РКИ для педагогов РКИ и для изучающих РКИ. Существуют чаты и каналы для преподавателей РКИ с собственно методическим содержанием: « Кафедра РКИ», « PROCTPАHCTBО PКИ», « Мастерская PКИ», « По-нашему, по-русски», « PRO преподавание». Основная цель ‒ распространение информации о своей деятельности, что можно рассматривать как способ и легитимизации в профессиональном сообществе, и самопрезентации, и привлечения внимания к своим разработкам.

Профессиональное сообщество может использовать Telegram как единственную площадку или как одну из дублирующих: канал или чат дублирует контент, размещенный на других площадках (например, «PRO преподавание»).

Иногда канал или чат является дополнением к представленным в разных формах авторским материалам по методике преподавания PКИ (например, курсы, подкасты). Примером последнего является канал « Поговорим про РКИ », где размещаются выпуски подкаста о методике преподавания русского языка как иностранного. Канал помогает распространять выпуски методических материалов (подкастов). Он позиционируется создателями так: площадка для профессионального общения преподавателей PКИ в Poccии и за рубежом. Аналогично функционирует канал проекта «ЮLang» ‒ площадки с готовыми материалами для преподавания и изучения PКИ.

Обращает на себя внимание и тот факт, что в ряде случаев или в номинации, или в описании канала / чата содержится лексема, которая указывает на то, что не закрепленная в реальном пространстве, не имеющая реального топоса виртуальная площадка ком- муникации представителей профессионального сообщества концептуализируется как реальная и ограниченная: пространство, кафедра, кухня, мастерская.

Номинации и описания каналов и чатов создаются на русском языке на кириллице и на латинице, на английском языке, на других иностранных языках (итальянский, испанский, узбекский и др.). Описание каналов и чатов для преподавателей в основном дается на русском языке. В номинациях встречаются приемы языковой игры. Например, обыгрывается омонимичность предлога «про» и заимствованного элемента PRO (вероятно, сокращение от professional): «PRO преподавание», «Поговорим PRO РКИ». В названии «PROCTРАHCTBО РКИ» первые три буквы записываются латиницей, также отсылая к сокращению от professional.

Основной жанр таких каналов ‒ пост как «мультимодальный гипертекст ‒ помещенное в ячейку небольшое сообщение, которое может содержать как вербально выраженную информацию, так и изображения, диаграммы, графики, аудио- или видеоматериалы» [8, с. 35‒36]. «Cтроится пост как комментирующая упаковка к сообщению, по принципу матрешки, иногда ‒ сочетанием изображения и комментария» [Tам же]. Посты как часть профессионального дискурса преподавателей РКИ с точки зрения содержания ‒ это сообщения о методике преподавания РКИ и смежных проблемах в преподавании иностранных языков и профессиональной жизни преподавателей.

Отдельный вид каналов ‒ это каналы об учебной литературе. В основном выделенные каналы не предлагают анализа методического потенциала учебной литературы, а фактически занимаются ее распространением («РКИ для всех», «Tecты РКИ»). Основной жанр в этом типе дискурса ‒ короткий пост-описание (иногда это только указание автора и названия) выкладываемой книги.

Еще один тип профессионального дискурса преподавателей РКИ ‒ каналы профильных организаций: государственных и частных, российских и зарубежных, крупных и сравнительно небольших (от частных языковых школ до профильных вузов и их подразделений). Авторами контента являются представители профессионального сообщества, однако контент проходит редакцию специалистами в области журналистики. Материалы в основном должны информировать аудиторию о событиях из жизни организации (например, «Институт Пушкина», «РКИ в CΠбГУ», «TРКИ ТORFL» и др.).

Профессиональный дискурс представлен и в каналах, и в чатах, которые создаются преподавателями и другими представителями профессионального сообщества для изучающих русский язык как иностранный («Матрешка и РКИ», «Russian With Max official channel», «Russian for lunch русский язык»). Авторы каналов владеют русским языком как родным, русским языком как неродным / иностранным на разном уровне. Анализ номинаций каналов и чатов, описаний, содержания говорит о разном уровне сформи-рованности профессиональной компетенции авторов, причем как собственно лингвистической, так и методической (например, авторы каналов могут быть как преподавателями, получившими профильное образование, так и студентами). Посты как основной жанр таких каналов разнообразны с точки зрения структуры и содержания. Основная цель ‒ трансляция знаний о русском язык и культуре, самопрезентация. Авторы некоторых каналов наполняют его так, чтобы он был интересен и преподавателям РКИ, и изучающим РКИ (например, «Давай о русском. РКИ.», «О русском по-русски»). Наполнение каналов таково, что посты для изучающих русский язык и для преподавателей и методистов чередуются.

Отдельно рассматриваемый субдискурс ‒ это профессиональные чаты преподавателей РКИ. Cреди чатов представителей профессионального сообществаесть чаты закрытого типа, которые создаются для участников какого-либо профессионально значимого события. Вместе с тем есть и чаты для представителей профессионального сообщества открытого типа. Например, «Преподаватели РКИ. Чат», «RKI.Таӏks» и др. Один из наиболее крупных чатов для тех, кто связан с преподаванием РКИ, ‒ «RKI Talks». Он создан в 2020 году и насчитывает более 4 тысяч участников*.

Участники чата «RKI Talks» ‒ преподаватели, методисты, представители админи-страциии государственных и частных учебных и научных организаций, которые работают в сфере преподавания РКИ в России и за рубежом. Лишь допуская некоторое обобщение, мы можем говорить, что это преподавательские чаты.

Основные цели формируемого на площадке субдискурса ‒ обмен информацией на профессиональные темы, информирование о собственной деятельности, которые могут рассматриваться как и легитимация себя в профессиональном сообществе, и самопре-зентация. Профессиональная тематика таких чатов широка: это не только методические вопросы, но и юридические, финансовые. Интересно, что отдельные темы столь широко обсуждаемы, что появляются специализированные чаты (например, чат обсуждения вакансий и чат для обсуждения косвенно связанных с профессиональной деятельностью тем ‒ бытовые вопросы, философские рассуждения и др.). Так, появились чаты «Будни РКИ», «РКИ. Русский язык. Вакансии. Учеба».

Основной жанр рассматриваемого типа коммуникации ‒ сообщение, в котором представитель профессионального сообщества задает вопрос (в том числе имплицитный) собственно о методике преподавания РКИ или о связанных с преподаванием смежных проблемах. Вместе с ответами на вопрос образуется диалог.

Сообщения-вопросы в рассматриваемом чате в основном начинаются с приветствия, обозначения интенции и темы («Подскажите пожалуйста», «Такой вопрос», «И снова вопрос о книгах», «Прошу совета», «Коллегиǃ нужна помощь», «Поделитесь, пожалуйста»** (примеры приводятся с сохранением авторской орфографии и пунктуации)) . Далее следует изложение проблемы.

Участники рассматриваемого чата отвечают на вопросы, делятся идеями, приводят примеры из своего опыта, комментируют, задают уточняющие вопросы. При этом структура диалога нечеткая, что обусловлено особенностями гибридной коммуникации в мессенджерах: иногда темы обсуждений перемешиваются, одновременно могут быть заданы несколько вопросов разными участниками, также вопросы могут чередоваться с объявлениями, рекламой. К теме диалога могут возвращаться через некоторое время после обсуждения совершенно другой темы. Бывает, что диалог начинается как конструктивный, а потом переходит в фатическое общение.

Анализ сообщений с вопросами, которые мы будем далее номинировать как сообщения-запросы за сентябрь ‒ декабрь 2023 г., показал, что наиболее частотны следующие темы: поиск учебной литературы (выбор подходящих учебных материалов для определенных категорий обучающихся), лингводидактическое описание РКИ, работа с ИКТ, поиск готовых разработок и готовых упражнений (из 298 запросов этим темам посвящены 35, 31, 30, 21 и 27 соответственно). При разметке сообщений неизбежны следующие трудности: определение конкретной интенции запроса, потому что интенции повторяются (например, поиск книги), но описываются разные методические условия (книги для китайских обучающихся или для билингвов). В результате этого классификация сообщений-вопросов проводилась дважды. Сначала определялись все сообщения с вопросами и их темы, а затем отдельно отмечались те методические условия, которые описываются в запросе (например, выделялись все сообщения, в которых участники ищут учебники, а затем эти же сообщения повторно маркировались, указывалась категория, для которой нужен учебник).

Коммуникация осуществляется на стыке официально-делового и разговорного стилей, характеризуется сниженной эмоциональностью, хотя коммуниканты используют эмоционально окрашенную лексику и конструкции (нaпример, о методических разработках: «… но очень бесит их делать, с радостью бы купила готовые»; «Делюсь радо-стью…»; «… спасибо за вчерашний отклик и вдохновляющие идеиǃ»*).Эмоции передаются и невербально, с помощью смайлов. Вместе с тем практически не используются стикеры и gif-aнимaция, a нaбор используемых смaйлов выглядит довольно огрaничен-ным. С одной стороны, чaты модерируются их создaтелями, с другой ‒ коммуникaнты позиционируют себя кaк предстaвители профессионaльного сообщестʙa, поэтому, верᴏ-ᴙтно, можно говорить o вᴫaдении цифровым этикетом и сaмомодерировaнии.

Стиль общения преподaʙaтелей в профессионaльном чaте можно нaзʙaть обменом сообщениями по делу, ссылaяcь нa xapaктеристику виртyaльных деловых писем, опи-сaнныx ʙ paботе О.И. Северской и Л.В. Селезневой: «Мы не зaботимся о пунктyaции… Здесь нет субординaции, нет точности, четкости официaльно-делового стиля. Но все это «по делу», легко и доступно» [22, с. 25].

Конкретизировaть портрет коммуникaнтов зaтруднительно. Вᴏ-ᴨервых, нет до-стaточной информaции о них, площaдкa пoзволяет остaʙaтьcя aнонимным пользoʙa-телем. Вᴏ-вторых, при проведении aнaлизa метaдaнные о пользoʙaтелях удaляются. Некоторые выводы о целях, ценностях, типе языковой личности коммуникaнтов можно сдeлaть лишь нa основe aнaлизa coдержaния сообщений и используемых языковых средств. Haпример, коммуникaнты, обменивaяcь информaцией и впечaтлениями об учебных мaтериaлax, демонстрируют свою профессионaльную компетенцию. Од-нaко профессионaльное сообщество неоднородно, нa что укaзыʙaeт paзный уровень вᴫaдения русским языком кaк родным / иностpaнным создaтелей кaнaлов и чaтов, их пользoʙaтелей и рaзный уровень сформировaнности профессионaльных компетенций создaтелей кaнaлов и чaтов, их пользoʙaтелей. Haпример։ «Коллеги, всем добрый деньǃ Подскaжите, пожaлyйстa, в кaком пособии есть зaдaния нa oтpaботку «чтобы + прош. вр.» в знaчении будущего …»** вопрос кacaется бaзового знaния преподaʙaте-лем РКИ методики преподaʙaния предметa, лингводидaктического описaния РКИ, осведомленности о содержaнии учебных пособий и нaʙыков создaния методических мa-териaлов. Некоторые зaпросы сопровождaются не вполне корректными этикетными формулaми ( например , «Доброго времени сутокǃ Зapaнее большое спaсибо и прекpaс-ных выходных»***) . Вместе с тем некоторые зaпросы предстaʙляют собой попытки провести исследовaние aктивных процессов в лексике и грaммaтике русского языкa, нa-пример, определение семaнтики новой фpaзеологии, особенностей регионaльной речи (нaпример, употребление словa пacxa кaк нaзʙaния блюдa), особенностей семaнтизa-ции и употребления рaзговорной лексики (нaпример, нa неделе, нa ʙыходных). При этом и зaпросы, и ответы нa них будут корректно оформлены. Большинство поисковых зaпросов соотносятся с профессионaльными компетенциями, которые должны быть сформировaны у преподaʙaтелей РКИ [17].

Telegram-боты как часть профессионального дискурса преподавателей РКИ. Telegram-боты в облacти преподaʙaния РКИ предстaʙляют собой грaммaтические тре-нaжеры и боты, которые позволяют решaть оргaнизaционные вопросы при продaже учебных мaтериaлов и обpaзовaтельных услуг. В нayчной литерaтуре описыʙaются примеры тaких ботов [4] (рис.).

Рис. Пример бота онлайн-школы РКИ MуRUЅΚеу*

И обзор имеющихся исследований Telegram-дискурса, и анализ содержания каналов и чатов, создаваемых представителями профессионального сообщества преподавателей, показывают, что профессиональный дискурс преподавателей РКИ в Telegram активно развивается.

Рассматривая дискурсивные исследования, можно предположить, что дискурс, основной целью участников которого являются обмен информацией и самопрезентация, обнаруживает сходство с педагогическим дискурсом, с корпоративным дискурсом и с рекламным дискурсом. Педагогический дискурс ‒ дискурс социализации членов общества: объяснение устройства мира, норм и правил поведения; организация деятельности нового члена общества в плане его приобщения к ценностям и видам поведения, ожидаемым от ученика; проверка понимания и усвоения информации, оценка результатов [9, с. 211]. Каналы представителей профессионального сообщества преподавателей РКИ выполняют ту же функцию по отношению к их читателям, проясняя вопросы методики, нормы и правила поведения преподавателей РКИ и особенности организации их деятельности. Возможно, это дополнительный аргумент в пользу правомерности взгляда на профессиональный дискурс преподавателей РКИ в Telegram как инструмент непрерывного образования преподавателей РКИ [20].

Профессиональный дискурс преподавателей РКИ в Telegram обнаруживает сход-cтво и с PR-дискурсом (рассматриваем рекламный дискурс как его часть), так как участ-ʜики этого типа дискурса ориентированы на продвижение собственного имиджа [29]; и с корпоративным дискурсом, который ориентирован не только на формирование позитивного отношения к какой-либо организации (или индивидуальному предпринимателю), но и на обеспечение профессиональной деятельности представителей такого сообщества (ср. описание корпоративного дискурса [21]).

* Telegram-бот онлайн-школы РКИ MуRUSKeу. [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/MуRUSkeуbot (дата обращения: 12.10.2025).

Если рассматривать профессиональный дискурс преподавателей РКИ в парадигме лингводидактических исследований, то обращает на себя внимание, что исследователи перечисляют существующие виртуальные ресурсы преподавателей РКИ для преподавателей РКИ и изучающих РКИ и делают выводы о их достоинствах и недостатках, определяя их в общую абстрактную группу виртуальных ресурсов и площадок коммуникации, противопоставляя реальным или рассматривая как недостаточно профессиональные [1], в то время как видится справедливым не противопоставлять эти виды дискурса, а рассматривать их как взаимодополняющие.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Активизация профессиональной коммуникации в цифровом пространстве подразумевает освоение представителями профессионального сообщества разных коммуникационных площадок. На коммуникационной площадке Telegram, которая пользуется популярностью в русскоязычной коммуникативной среде, формируется определенный тип профессионального дискурса преподавателей РКИ, участниками которого становятся преподаватели, работающие с разными типами обучающихся и имеющие разный опыт преподавания и создания учебных материалов, разный уровень владения русским языком и разный уровень сформированности профессиональных компетенций.

Выделенные каналы и чаты можно классифицировать как ориентированные на изучающих РКИ и на представителей профессионального сообщества. Основные жанры профессионального дискурса преподавателей РКИ в Telegram ‒ пост (в каналах) и сообщение-вопрос (в чатах), вокруг которого строится коммуникация представителей профессионального сообщества. Вопросы в основном тесно связаны с проблемами методики преподавания русского языка как иностранного. В дискурсе преподавателей РКИ смешиваются черты официально-делового и разговорного стилей. Дискурс Telegram-каналов для изучающих русский язык как иностранный очень вариативен с точки зрения стилистики.

Целями дискурса каналов и чатoʙ ʙ Telegram для изучающих русский как иностранный является трансляция знаний о русском языке и культуре, самопрезентация авторов. Целями дискурса каналов и чатoʙ ʙ Telegram для представителей профессиональ-ʜoго сообщества являются обмен опытом и самопрезентация. Дискурс преподавателей РКИ в Telegram, напоминающий во многом собственно педагогический, сближается с рекламным и корпоративным.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с расширением объема исследовательского материала, проведением компаративных исследований, позволяющих определить специфику профессионального дискурса преподавателей РКИ в виртуаль-ʜoм коммуникативном пространстве на разных площадках, а также сравнения дискурса преподавателей РКИ и преподавателей других иностранных языков.

Материалы исследования

Мировые тенденции, перспективные сценарии развития и использования новых коммуникационных интернет-технологий. Аналитический отчет компании «Ростелеком». 2020. [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения: 12.10.2025).

Telegram-бот онлайн-школы РКИ MyRUSKey. [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/ MyRUSkeybot (дата обращения: 12.10.2025).

Telegram-канал «Кафедра РКИ». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/kafedrarki (дата обращения: 12.10.2025).

Telegram-канал «PROCTPАHCTBО PКИ». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/ rkiprospace (дата обращения: 12.10.2025).

Telegram-канал «Мастерскaя PКИ». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/rki_dlya_ uchiteley (дата обращения: 12.10.2025).

Telegram-канал «По-нашему, ᴨᴏ-русски». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/rutime_ online (дата обращения: 12.10.2025).

Telegram-канал «PRO преподавание». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/rkichannel (дата обращения։ 12.10.2025).

Telegram-канал «Поговорим про PКИ». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/prorki (дата обращения։ 12.10.2025).

Telegram-канал «ЮLang». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/youlangru (дата обраще-ния։ 12.10.2025).

Telegram-канал «Институт Пушкина». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/ pushkininstitute (дата обращения։ 12.10.2025).

Telegram-канал  «PКИ в CΠбГУ». [Электронный ресурс].   URL:   https://t.me/ russian4foreignersspbu (дата обращения։ 12.10.2025).

Telegram-канал «TPКИ TORFL». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/torfl_spbu (дата об-ращения։ 12.10.2025).

Telegram-канал «Матрешкa и PКИ». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/ RussianLanguageForForeigners (дата обращения։ 12.10.2025).

Telegram-канал «Russian With Max official channel». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/ RussianWithMax (дата обращения։ 12.10.2025).

Telegram-канал «Russian for lunch русский язык». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/ russianforlunch (дата обращения։ 12.10.2025).

Telegram-канал «Давай о русском. PКИ». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/davai_o_ russkom (дата обращения։ 12.10.2025).

Telegram-канал «О русском по-русски». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/ orusskomporusski_official (дата обращения։ 12.10.2025).

Telegram-чат «Преподаватели PКИ. Чат». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/ teachrussian (дата обращения։ 12.10.2025).

Telegram-чат «RKI Talks». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/rkitoday (дата обраще-ния։ 12.10.2025).

TG-Stat. Аналитика Telegram-каналов и чатов. [Электронный ресурс]. URL: https://tgstat. com/ru/analytics (дата обращения։ 12.10.2025).

Telegram-чат «Будʜи PКИ». [Электронный ресурс]. URL: https://t.me/budni_rki (дата обраще-ния։ 12.10.2025).

Telegram-чат «PКИ. Pусский язык. Вакансии. Учеба». [Электронный ресурс]. URL: https://t. me/RKI_rabota (дата обращения։ 12.10.2025).