Теоретические основы профессиональной деятельности тьютора по педагогическому сопровождению культурных практик детей дошкольного возраста

В настоящее время сформировалось понимание того, что культура все в большей мере определяет качество образования, направления его инновационного развития. Актуальным направлением реализации современного дошкольного образования является культурологический подход, согласно которому ребенок признается субъектом, способным активно осваивать различные формы культуры в особой самостоятельной деятельности, которые названы Н.Б. Крыловой культурными практиками. В основе такого подхода лежит важная идея о том, что воспитание обеспечивает развитие и саморазвитие субъектности ребенка, а содержание образования определяется через выбор и освоение детьми собственных культурных практик. Позиция воспитывающего взрослого в данной модели образования состоит в том, чтобы быть посредником между культурой и ребенком, помогая ребенку открывать содержание и смыслы культуры.

Современный детский сад представляет собой целостное образовательное пространство, в котором целенаправленно и творчески воссоздаются культурные образцы жизни детей и взрослых и реализуются условия для освоения детьми культурных практик. Куль-

турные практики можно характеризовать как привычные для ребенка способы самоопределения в различных ситуациях освоения им разнообразного содержания культуры (видов деятельности, нравственных и эстетических ценностей, эмоциональной и коммуникативной культуры, культуры сотрудничества и взаимодействия со взрослыми и сверстниками). В то же время культурные практики представляют собой постоянные пробы ребенком новых способов и форм деятельности, новых форм поведения на основе самостоятельного выбора, что влияет на особенности самореализации конкретного ребенка как субъекта. «Ребенок развивается… благодаря получению нового опыта собственными силами организованной деятельности… Ценны его инициативные пробы своей новой способности, самостоятельное предугадывание собственного личностного роста» [5, с. 84].

Благодаря культурным практикам у ребенка формируются интересы, наиболее значимые для него виды деятельности, способы взаимодействия с детьми и взрослыми, проявляются его привычки, индивидуальные черты характера и стиль деятельности, т. е. формируется индивидуальный культурный опыт ребенка. Таким образом, культурные практики становятся основным фактором индивидуального саморазвития ребенка и определяют характер субъект-субъектного взаимодействия взрослого и ребенка. Результатом освоения детьми культурных практик является становление универсальных культурных умений, которые характеризуют способность ребенка действовать во всех жизненных ситуациях на основе культурных ценностей, норм и образцов.

В настоящее время в практике дошкольного образования реализуются следующие направления включения культурных практик в образовательный процесс дошкольной образовательной организации.

• 1.    Построение основного образовательного процесса (реализация базовой образовательной программы ДОО) на основе модульной технологии через достижение интеграции видов деятельности.

• 2.    Включение дополнительных образовательных программ, созданных на основе культурных практик и ориентированных на самореализацию дошкольников в различных сферах жизнедеятельности.

• 3.    Обогащение предметно-пространственной среды ДОО для реализации стихийных культурных практик дошкольников в усло-

• виях режимных моментов и в свободное от основных занятий время.

Значимой для нашего исследования является идея Н.Б. Крыловой о том, что практика продуктивной деятельности и инициативного поведения ребенка создает уникальный культурный опыт конкретного ребенка. В связи с этим важным аспектом деятельности педагога является обогащение самостоятельной, инициативной детской деятельности, поддержка детских замыслов и успешных индивидуальных культурных практик.

Это позволяет говорить о необходимости обоснования специфики деятельности педагога, осознающего особенности развития современных детей в условиях открытого информационного общества. Теоретическим основанием для понимания специфики педагогической деятельности, обеспечивающей вхождение ребенка в пространство современной культуры, является антропологический подход. Антропологический подход утверждает целостность человека в единстве его духовной, социальной и природной сущности, а образование при этом рассматривается как реализация человеком своей природы.

Основу антропологической парадигмы образования составляют теоретические положения о ребенке как субъекте собственного развития (В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский, А. Маслоу, К. Роджерс, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин, А.Н. Тубельский, Е.Д. Божович). Данный подход ориентирует педагогическую практику на поиск средств и условий становления человека как субъекта собственной жизни, как личности, как индивидуальности [7].

Согласно антропологическому подходу, в развитии ребенка должна быть обеспечена реализация трех групп задач:

• –    задачи формирования важнейших человеческих качеств и способностей, которые задаются целями и содержанием системы образования;

• –    задачи возрастного развития, обусловленные внутренней логикой становления психики человека на данном этапе и требованиями социокультурной ситуации, в которой здесь и сейчас живет ребенок;

• –    индивидуальные задачи данного ребенка, связанные с его индивидуальными особенностями и возможностями [1].

По мнению С.М. Юсфина и Н.Н. Михайловой, процесс индивидуализации происходит в ходе «порождения» человеком собственного опыта, в котором он признает себя в качестве субъекта, реализующего собственные цели и способного нести ответственность за результаты этой деятельности [11]. Как подчеркивает Л.В. Михайлова-Свирская, в процессе индивидуализации главным моментом становится не усвоение социального опыта, а самоопределение и саморазвитие в информационном пространстве образования [8].

Информационно-образовательная среда современной дошкольной образовательной организации насыщена различными формами культуры, что создает ресурсы для формирования картины мира современного ребенка. Такая среда является открытой и универсальной, предоставляя всем участникам образовательной деятельности потенциальные возможности для самореализации. Именно особенности культурных практик как самостоятельных проб ребенка обеспечивают возможности для становления и развития индивидуальности каждого ребенка. В этой связи в процессе освоения культурных практик важно обеспечить педагогическую поддержку инициативных проб ребенка в поиске собственного познания культуру и себя в культуре. «Ребенку важно иметь реальную возможность выбора, чувствовать уверенность в своих силах… Тот, кто целенаправленно сохраняет эту возможность, помогая сделать выбор, принять решение, проявить себя в действии… оказывает поддержку его развития» [Там же, с. 16].

Индивидуализация современного дошкольного образования понимается как построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования [9].

Принимая во внимание, что субъектность выступает фундаментальным свойством индивидуальности человека, в качестве критериальных признаков его индивидуальной неповторимости, жестко не связанных с возрастными особенностями развития, можно признать такие проявления субъектности ребенка, как активность, целостность, самоценность, опосредованность, автономность, креативность.

Активность проявляется в инициативности и активных действиях ребенка в преобразовании им окружающей действительности. Целостность как критерий характеризует способность ребенка успешно взаимодействовать с другими детьми, способность расширять границы объединения с контекстом об- разовательного пространства, в котором реализуется его активность. Критерий самоценности указывает на то, что у ребенка положительная самооценка, он ярко проявляет самодостаточность в различных жизненных ситуациях. Критерий опосредованности характеризует возможность проявления ребенком активности с использованием психологических средств в познавательной деятельности и управлении своим поведением, своими эмоциональными состояниями на основе культурных норм и ценностей. Критерий автономности отражает уровень самостоятельности, способность ребенка делать выбор и организовывать свою деятельность, самостоятельно преодолевать трудности в достижении выбранных целей. Критерий креативности характеризует способность к преобразованию действительности, способность к развитию социальных отношений, к саморазвитию [6].

Основным методом диагностики по данным критериям является наблюдение педагогами за поведением и деятельностью детей в дошкольном учреждении, а также опрос родителей об индивидуальных особенностях детей. Результаты диагностики фиксируются в индивидуальной карте ребенка, определяя цели и содержание педагогического сопровождения развития ребенка.

Итак, современное дошкольное образование ориентировано на развитие инициативы и самостоятельности ребенка в тех сферах культуры, которые находятся в зоне его возможностей, на удовлетворение потребности ребенка быть понятым и принятым воспитывающими взрослыми. В совместно-распределенной деятельности со взрослым создаются возможности проектирования культурных практик, в которых ребенок способен проявить свою субъектность, индивидуальность.

В связи с этим актуальной проблемой становится разработка технологии деятельности тьютора по педагогическому сопровождению культурных практик детей дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что теоретические и технологические аспекты профессиональной деятельности тьютора обоснованы только для общего среднего и высшего образования, а также для тьюторов в системе дополнительного и инклюзивного образования [2–4; 12].

Согласно стандарту профессиональной деятельности специалистов в области воспитания, профессиональной функцией тьютора является педагогическое сопровождение реализации обучающимися, включая обучающих- ся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов [10].

Это указание на специфику деятельности тьютора позволяет нам утверждать, что и в дошкольном образовании деятельность тьютора должна быть ориентирована на индивидуализацию процесса взаимодействия с ребенком, развитие субъектной позиции ребенка в разных жизненных ситуациях, на развитие его индивидуального опыта, освоение ресурсов культуры для самостоятельного познания и личностного развития. Существенной особенностью развития детей дошкольного возраста и организации тьюторства является необходимость привлечения семьи ребенка в определении содержания и реализации культурных практик, отвечающих возрастным и индивидуальным запросам ребенка.

Методологической основой деятельности тьютора в образовании следует признать концепцию педагогической поддержки О.С. Газ-мана, С.М. Юсфина и Н.Н. Михайловой. Предметом поддержки О.С. Газман считает процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Педагогическая поддержка одновременно обращена к сознанию и деятельности ребенка по поводу того, что он хочет, что он может, что он делает во имя желаемого и почему не делает. Поддержка предполагает не только признание взрослым права ребенка быть самим собой, но и помощь ему в становлении его субъектности и индивидуальности [11].

Педагогическое сопровождение как форма педагогической поддержки представляет собой процесс заинтересованного наблюдения и личностного участия педагога в жизнедеятельности ребенка, поощрение максимальной самостоятельности ребенка в конкретной жизненной ситуации. Деятельность педагога-тьютора ориентирована на то, чтобы на основе индивидуального образовательного маршрута сформировать у ребенка опыт самостоятельного планирования и организации своей жизни, помочь ему в решении различных проблемных ситуаций и в достижении личных целей.

Объектом педагогического сопровождения в предлагаемой модели деятельности педагога-тьютора будет выступать процесс освоения детьми культурных практик через ста- новление субъектности ребенка в образовательной деятельности ДОО. Субъектами педагогического сопровождения будут дети и родители, педагоги, реализующие образовательную программу ДОО, педагоги дополнительного образования, психолог и специалисты по инклюзии (при наличии детей с особенностями в развитии).

Мы полагаем, что педагогическое сопровождение культурных практик детей будет успешным при создании соответствующих организационно-педагогических условий в деятельности ДОО:

• 1)    включения детей в различные виды культурных практик;

• 2)    организации педагогического взаимодействия в системе «взрослый – ребенок», обеспечивающего амплификацию детского развития и эмоциональное благополучие ребенка;

• 3)    достижения оптимального соответствия индивидуального потенциала ребенка требованиям социокультурного пространства ДОО;

• 4)    необходимости учета индивидуальных достижений ребенка и специфики возрастного развития, определение на этой основе направлений развивающей работы;

• 5)    повышения профессиональной компетентности взрослых участников сопровождения.

Сравнительный анализ этапов педагогической поддержки и технологии деятельности тьютора указывает на общую логику деятельности педагога, реализующего индивидуальную программу или индивидуальный маршрут развития ребенка.

Программный уровень технологии педагогического сопровождения культурных практик предполагает разработку индивидуальных образовательных программ (индивидуальных образовательных маршрутов) с учетом направлений включения культурных практик в образовательный процесс ДОО, а также аспектов индивидуализации образовательной деятельности и запросов родителей. Деятельностный уровень реализации технологии педагогического сопровождения может быть обеспечен через интеграцию компонентов социокультурного пространства внутри ДОО и ресурсов социокультурной среды регионального социума для освоения детьми культурных практик.

Итак, технология деятельности тьютора по педагогическому сопровождению культурных практик детей дошкольного возраста реализует следующие этапы совместно-распределенной деятельности педагога-тьютора и ребенка (педагога-тьютора и детей):

• 1    ) диагностический этап – тьютор фиксирует первичный образовательный запрос ребенка, его интересы, склонности и другие особенности;

• 2)    поисковый этап – совместно с ребенком и его родителями определяется значимость данного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении (содержание культурных практик, находящихся в зоне ближайшего развития ребенка);

• 3    ) проектировочный этап – проектирование индивидуального образовательного маршрута, помощь в формулировании темы и планировании самостоятельной деятельности, ее результатов;

• 4)    деятельностный этап – организация ситуаций выбора в реализации намерений ребенка, распределение на добровольной основе между педагогом и ребенком действий, направленных на достижение цели, взаимодействие педагога, ребенка, родителей в обеспечении поддержки самостоятельности ребенка и его активности, установка на успешность самостоятельных шагов, поощрение его инициатив;

• 5)    рефлексивный этап – совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач в достижении цели самостоятельной деятельности, а также осмысление ребенком, педагогом, родителями нового опыта жизнедеятельности ребенка в детском саду и в семье.

Специфика деятельности тьютора требует освоения дошкольными педагогами новых компетенций, обеспечивающих в деятельности педагога возможности реализации педагогической поддержки индивидуальных качеств детей в освоении ими культурных практик. К числу таких компетенций мы относим:

• –    способность педагога к личностно-профессиональному самоопределению в ценностях педагогической поддержки, использование проектирования в качестве механизма вариантов индивидуального развития у ребенка культуры выбора;

• –    способность педагога к проектированию собственной деятельности на основе его децентрации с собственных личностных проблем на цели и проблемы ребенка;

• –    способность педагога определять границы собственной недостаточности в осуществлении педагогической поддержки ребенка и выполнять ее в кооперации с другими специалистами;

• –    способность осуществлять целенаправленно педагогическую поддержку, учитывая

особенности ситуации развития конкретного ребенка, и те возможности, которыми обладают ребенок, образовательная система ДОО и другие люди (родители, специалисты).

Успешность профессиональной деятельности тьюторов, помогающих детям освоить культурные практики, может быть достигнута, если обеспечивается психологическое и методическое сопровождение их деятельности. Такое сопровождение деятельности педагогов-тьюторов требует соответствующей организации методической службы ДОО:

• 1)    информационное сопровождение процесса развития профессиональной компетентности и обогащение опыта по теоретическим и методическим вопросам технологии педагогического сопровождения культурных практик детей в образовательном пространстве дошкольного учреждения;

• 2)    создание условий для психологического сопровождения инновационной деятельности педагогов как субъектов педагогического сопровождения процесса освоения детьми культурных практик.

Таким образом, педагогическое сопровождение освоения детьми дошкольного возраста культурных практик будет эффективным при проектировании и осуществлении системы деятельности педагогов-тьюторов в сотрудничестве с другими специалистами дошкольного учреждения и родителями на основе реализации общих образовательных задач и индивидуальных задач развития ребенка.