Непрерывное образование в современном мире: методология исследования и проектирования. Рубрика в журнале - Непрерывное образование: XXI век
Философско-культурные основания образования в течение жизни: постнеклассический контекст
Статья научная
Целью статьи явилось введение проблематики образования в течение жизни в философско-культурный контекст рассмотрения. В статье рассматриваются ключевые направления развития современного образования, обосновываются философские и культурологические основания его развития в культуре постнеклассики, раскрывается сущность и специфика актуальных образовательных моделей. Автор выдвигает задачу осмысления современного образования с позиций его адекватности постнеклассической культуре, а также картине мира в целом. В связи с этим анализируется постмодернистский проект педагогики в его противоречивости, делающей практическое приложение постмодернистских идей проблематичным. Делая вывод о необходимости развивать феноменологические, экзистенциальные, герменевтические формы образовательной практики, автор приводит в качестве примера культуроцентристские концепции образования, ориентированные на человека как субъекта учения, для которого образование является атрибутом всей жизни, пространством, в котором он выбирает свой личностный вариант образования. На этом фоне концепция непрерывного образования понимается как выражение постнеклассических интенций к нелинейности, вариативности, избирательности образовательной траектории. А дополнительное образование - как отражение тяги постнеклассической культуры к приращению знания и вариабельности образовательных практик. В целом автор фиксирует факт усиления неформального характера различных видов образования, что свидетельствует о движении к нелинейным, индивидуальным, экзистенциально ориентированным ценностям постнеклассической культуры.
Бесплатно
Статья научная
в статье утверждается, что социокультурные общности исторически преходящи. Они возникают тогда, когда некая группа осознает собственную инаковость и начинает отделять «своих» от «чужих». Самоидентификация становится возможной вследствие того, что сообщество современников обнаруживает у себя общие корни, общую историю. Цель статьи: определив сущность исторической памяти и ее структурную организацию, показать роль института образования в формировании данного феномена как фундамента репродуцирования общности «россияне». Применяя трансдисциплинарную методологию, автор пришел к следующим выводам. Историческая память, являющаяся репрезентацией событий минувшего, непрерывно конструируется мнемоническими акторами (институтом образования, прежде всего) и унифицируется в результате повседневных взаимодействий индивидов. Хранимые исторической памятью «воспоминания» объединяют людей на основе общих побед и поражений, пристрастий и интересов, обосновывают их инаковость и тем самым конституируют их в репродуцируемую социокультурную общность. Образовательные структуры, будучи ключевым звеном инфраструктуры воспроизводства исторической памяти, обеспечивают освоение новыми поколениями ключевых событий и героев общего прошлого, приобретших символическое значение, мифов (идеологем, организующих и регламентирующих жизнь). Тем самым они транслируют систему базовых ценностей общности и инициируют саморефлексию обучающихся.
Бесплатно
Статья научная
в условиях быстрого развития инновационных технологий и реализации их в практике образовательного процесса возникает проблема переосмысления и формирования понятийного аппарата как собственно педагогики и методики, так и многих предметных областей внутри них, решение которой имеет большое значение для качественного развития всего педагогического образования. В частности, данная проблема касается интерактивного обучения: для передачи его сути и содержания в исследовательской литературе используется большое количество понятий, в совокупности не составляющих структурированного понятийного поля, что, во-первых, препятствует разработке единой концепции интерактивного обучения, во-вторых, представляет определенные сложности при реализации рассматриваемого феномена на практике. Целью данной статьи является формирование понятийного аппарата предметной области интерактивного обучения на базе его сущностных аспектов. Полагаем, что формирование понятийного аппарата предметной области интерактивного обучения на базе его сущностных аспектов позволит получить описание объекта исследования с достаточной полнотой и системностью. Методологию исследования составили: контент-анализ научно-методической литературы, метод двухуровневой триадической дешифровки категории, метод мутаций. Результаты исследования: была получена система категорий, обеспечивающих полное и непротиворечивое описание предметной области интерактивного обучения; определены условия, при которых обучение принимает форму интерактивного; выявлена базовая характеристика интерактивного обучения; определены основные типы базовой характеристики интерактивного обучения; упорядочены взаимосвязи между категориями, дешифрующими интерактивное обучение, и на их основе выявлены и определены синтезированные категории, формирующие понятийный аппарат предметной области исследуемого феномена. Таким образом, понятийный аппарат предметной области интерактивного обучения, сформированный на основе его базовых взаимосвязанных категорий и понятий, во-первых, описывает интерактивное обучение с необходимой и достаточной степенью полноты, во-вторых, дает системное представление о рассматриваемом феномене, в-третьих, содержит ресурсы и очерчивает направления для дальнейшего качественного исследования предметной области интерактивного обучения. Полученные результаты могут быть использованы при выявлении эволюционной последовательности этапов формирования интерактивного обучения, обеспечении управления процессом его создания и развития.
Бесплатно
Статья научная
В статье раскрыта проблема формирования экологической культуры будущих педагогов, актуальность которой обусловлена необходимостью укрепления технологического и культурно-ценностного суверенитета страны, обеспечения ее экологически безопасного социально-экономического развития. Определено, что значительным потенциалом в формировании экологической культуры обладают культурно-экологические воспитательные практики, обеспечивающие становление будущего педагога как субъекта культуры и эколого ориентированной жизнедеятельности. Вместе с тем их потенциал в педагогической теории и практике раскрыт фрагментарно, требуется системное осмысление, разработка и теоретическое обоснование их концептуальных и методических основ. Целью исследования является разработка и научное обоснование сущности, специфики, видов и структурно-содержательной модели культурно-экологических воспитательных практик, ориентирован-ных на формирование экологической культуры будущих педагогов. Для достижения цели исследования были использованы методы теоретического анализа, обобщения научных данных, проектирование, конструирование. В рамках исследования осуществлено целостное осмысление теоретико-методологических основ разработки культурно-экологических воспитательных практик как эффективной формы формирования экологической культуры будущих педагогов, базирующихся на идеях экогуманизма, устойчивого развития, интегральности, холизма, событийности и субъектности. Определены и обоснованы сущность и специфика разработки культурно-экологических воспитательных практик; рассмотрены их виды, выделенные с учетом последовательности формирования экологической культуры. Охарактеризована структурно-содержательная модель культурно-экологических воспитательных практик формирования экологической культуры будущего педагога, представленная на методологическом и методическом уровнях. Раскрыта конкретная методика процесса проектирования и проведения различных видов культурно-экологических воспитательных практик, соответствующих этапам формирования экологической культуры будущих педагогов. Представленные в статье материалы составляют базу для дальнейших исследований и могут быть использованы при проектировании культурно-экологических воспитательных практик и разработки других методических материалов.
Бесплатно
Цифровые и нецифровые образовательные технологии в высшей школе: иммерсивность и агентность
Статья научная
в условиях развития информационного общества возрастает потребность в высококвалифицированных, компетентных, адаптивных профессионалах. В связи с этим на систему профессионального образования возлагается сложная и важная задача формирования у будущих профессионалов основ инновационного и проактивного поведения. Одним из ключевых инструментов решения этой задачи выступают иммерсивные технологии. Цель статьи - выявить и обосновать иммерсивность и агентность современных цифровых и нецифровых образовательных технологий, применяемых в системе высшего образования. Авторы опираются на методологию системного подхода, используют методы анализа научно-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительного анализа образовательных технологий, наблюдения, обобщения. На основе анализа научно-педагогической литературы определена сущность иммерсивности как способа восприятия, при котором возникает эффект погружения в искусственно созданную среду. Иммерсивные технологии, используемые в обучении, включают технологии виртуальной и дополненной реальности, дополненной виртуальности, смешанной реальности и представляют собой совокупность программно-технических средств, способствующих погружению обучающегося в искусственно созданную среду. Авторы проранжировали по степени иммерсивности образовательные технологии, на основании чего разработали матрицу ключевых факторов, определяющих иммерсивность образовательных технологий, и провели их оценку по степени потенциальной агентности как основы проактивного поведения. Анализ показал, что не каждая иммерсивная технология обладает достаточным потенциалом агентности, связанной с проактивным поведением будущего профессионала, его способностью к осознанному инициативному действию. В связи с этим важной задачей в методике профессионального обучения становится поиск возможностей повышения агентности студентов в квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности путем интеграции инновационных образовательных технологий и методов обучения в самых разнообразных их сочетаниях.
Бесплатно
Статья научная
в статье сделана попытка определения возможных подходов к выработке стратегий формирования экологической культуры взрослого человека в рамках эколого-просветительской деятельности. Работа опирается на результаты социологического исследования, проведенного в 2018 г. и направленного на выявление отношения различных категорий взрослого населения Санкт-Петербурга к экологическим проблемам городской среды, оценку готовности горожан к разрешению экологических проблем, а также на определение предпочтительного инструментария эколого просветительской деятельности. В исследовании приняло участие 630 жителей Санкт-Петербурга в возрасте от 25 лет и старше. Полученные данные способны дать более точное понимание роли возрастных и психолого-педагогических особенностей различных категорий населения для содержательного и инструментального обеспечения экологического просвещения и образования, создания условий для повышения экологической культуры граждан.
Бесплатно
Этнопедагогика в контексте развития современной педагогической науки
Статья научная
этнопедагогический подход в современных научных исследованиях и практической образовательной деятельности предполагает опору на четко выверенный понятийно-терминологический аппарат, систематизирующий используемый материал, придающий ему целостность и логически вписывающий его в систему существующего знания. С этих позиций в статье предпринята попытка критического анализа определений основных понятий этнопедагогики, востребованность которой в последнее время весьма актуальна. Рассматривая этнопедагогику в качестве одного из видов педагогики, автор предлагает отличающиеся от общепринятых дефиниции таких понятий, как «народная педагогика», «народное воспитание», «этническая педагогика», позволяющие несколько по-новому оценить наследие традиционной педагогической культуры и определить роль этнической педагогики не только в этнокультурном формировании личности и приобщении ее к общечеловеческим ценностям, но и в эффективном обеспечении любых образовательных процессов посредством выполнения требований принципа культуросообразности. В дополнение ко всему закладываются контуры отдельных положений теоретико-методологических основ разработки и организации национального воспитания.
Бесплатно
