Непрерывное образование в современном мире: методология исследования и проектирования. Рубрика в журнале - Непрерывное образование: XXI век
Статья научная
в статье сделана попытка поиска единых оснований и специфики двух важных процессов становления различных составляющих общей культуры человека (экологической, речевой, правовой, естественно-научной, гуманитарной и др.): образования и просвещения. В зарубежной литературе понятия «образование» и «просвещение» рассматриваются как синонимы; в российских изданиях данные понятия используются чаще всего совместно («экологическое образование и просвещение»), без обозначения специфики каждого из них. Вклад экологического образования и экологического просвещения в реализацию единой цели − формирования экологической культуры, несомненно, разный, и формы реализации этого вклада будут тоже отличаться. Статья предваряет реализацию регионального проекта по разработке Концепции экологического просвещения в интересах устойчивого развития в Санкт-Петербурге.
Бесплатно
Образовательные стратегии абитуриентов вузов: опыт построения классификации
Статья научная
в статье представлена авторская логика построения классификации образовательных стратегий молодежи, получающей высшее профессиональное образование. Классификация строится как на основе теоретического анализа заявленной проблематики, с помощью которого описывается матричная классификация, так и путем проработки данных эмпирических социологических исследований. На основе данных анкетного опроса первокурсников (опрошено 1407 человек), проведенного Лабораторией социологических исследований Петрозаводского государственного университета (ПетрГУ) в 2012–2014 гг., и использования методов дескриптивной и аналитической статистики, в частности кластерного и факторного анализа, выявлены основные направления мотивации к получению высшего образования. Результаты проведенного анализа показывают, что образовательные стратегии носят комплексный и часто неоднородный характер. Наиболее существенные, доминирующие направления мотивации: мотивация на получение качественного профессионального образования (профессионально или образовательно ориентированная стратегия); мотивация на приобретение социального статуса благодаря нахождению в формальном образовательном институте (статус студента) и приобретению образовательного сертификата (диплома). Обе этих мотивации могут реализовываться как в активном, так и индифферентном ключе. Эмпирический анализ показал, что активные образовательные стратегии образуют континуум, на краях которого находятся ярко выраженные профессионально и статусно ориентированные мотивации. В статье рассматривается содержательное и количественное наполнение выявленных стратегий. Представленная автором логика рассуждений может быть использована для дальнейших исследований образовательных стратегий с привлечением большего количества социальных факторов, обуславливающих образовательный выбор, а также применением качественных исследовательских стратегий.
Бесплатно
Обучение письму для научно-публикационных целей онлайн
Статья научная
развитие академического письма в России сосредоточено сегодня не столько на обучении студентов, сколько на повышении качества научных публикаций ученых. Для этой цели особенно удобен формат онлайн, который позволяет работающему специалисту самостоятельно организовать свои время и темп обучения. В статье представлен онлайн-курс повышения квалификации «Письмо для научно-публикационных целей», разработанный руководителем Центра академического письма РАНХиГС И. Б. Короткиной для научных сотрудников, преподавателей и аспирантов. Курс опирается на металингвистический подход, при котором трансдисциплинарные модели англоязычного академического письма используются в русскоязычном контексте, что позволяет (а) сократить время обучения относительно курсов на английском языке, традиционно предлагаемых центрами письма; (б) существенно расширить аудиторию обучаемых; (в) повысить качество научных текстов на русском языке. Курс последовательно развивает компетенции обучающихся от моделей построения текста и его элементов к научному синтаксису и публикационным конвенциям; он включает краткие интерактивные видеолекции по 5-12 минут, контролируемые задания с рекомендуемыми ответами и работу над собственным исследованием, результатом которой становятся заголовок и аннотация будущего текста, соответствующие международным требованиям. Далее текст отправляется на «слепое» рецензирование трем другим участникам курса, что позволяет каждому лучше понять процесс рецензирования. Оценка основывается на детализированной 100-балльной шкале критериев, которая гарантирует ее объективность и проверку знаний, усвоенных при прохождении курса. Таким образом, подход, основанный на обучении научному письму на русском языке, позволяет поднять качество российских публикаций не только в зарубежных, но и в отечественных журналах и эффективен в повышении компетентности российских редакторов и рецензентов.
Бесплатно
Онтологический поворот в науках об образовании
Статья научная
Статья посвящена рассмотрению наиболее общих проблем, связанных с осмыслением роли и функций наук об образовании в современной культурно-образовательной ситуации. Отправной точкой исследования служат выступления вице-президента РАО и руководителя экспертного совета ВАК РФ по психолого-педагогическим наукам Д. И. Фельдштейна, посвященные типичным проблемам в диссертационных исследованиях по психолого-педагогическим наукам, а также актуальным вызовам, стоящим перед науками об образовании. В результате последовательной интерпретации основных проблем и противоречий, а также реконструкции некоторых базовых онтологических идей, принадлежащих философии XX века (Л. С. Выготский, М. Хайдеггер, Ж. Батай, Ж. Бодрийяр, П. Бурдье, У. Эко и др.), предлагается совокупность ключевых идей, задающих как образовательное пространство для XXI века, так и перспективные линии исследования в науках об образовании. Текст статьи открыт для дополнительной проблематизации, изменений в интерпретациях, рефлексии и реконструкции исходных положений.
Бесплатно
Статья научная
требования, предъявляемые к публикационной активности преподавателей и обучающихся в высшей школе, обеспечивают рост количества публикаций, однако не оказывают заметного влияния на их качество. Проблему качества публикаций российских авторов не решить, если ориентироваться только на ведущие университеты, в которых сегодня работают центры академического письма, без поддержки инициативы и возможностей развития академического письма в малых (региональных) университетах. Решение организационных, методических, кадровых проблем в региональном вузе связано с интеграцией собственных ресурсов и направлений в развитии академического письма. Цель статьи - представить результаты исследования по выявлению комплекса организационных и дидактических подходов к созданию и функционированию Центра академического письма в региональном университете. Для определения комплекса подходов в реализации работы центра академического письма в региональном университете использован анализ отечественных и зарубежных источников по проблемам академической грамотности, академического письма, работы центров академического письма в высшей школе. Эмпирическая часть исследования связана с апробацией предлагаемых подходов в деятельности Центра академического письма Петрозаводского государственного университета, анализом и оценкой результатов опытной работы посредством анкетирования и интервьюирования. В статье предлагаются следующие подходы к функционированию центра академического письма: организационные - полифункциональный, коллаборативный подходы, непрерывность и поэтапность введения курсов академического письма в программы обучения преподавателей и студентов; дидактические - билингвальный, трансдисциплинарный, междисциплинарный, практико-ориентированный и интерактивный. Представлены результаты практической реализации обозначенных подходов в деятельности Центра академического письма Петрозаводского государственного университета. Представленные в статье результаты исследования вносят свой вклад в развитие теории и практики академического письма в российском высшем образовании. Предполагается, что реализация комплекса подходов позволит постепенно и планомерно развивать академическое письмо в региональном университете.
Бесплатно
Статья научная
в статье раскрываются ведущие идеи и ценностно-смысловые установки метатеории многообразия в образовательных системах, представляющей собой новое направление в отечественной и зарубежной науке. В настоящее время в различных странах мира существует немало научно-педагогических исследований, в которых изучаются различные способы взаимодействия с разными видами многообразия (культурное, этническое, религиозное, интеллектуальное, социальное и др.). Исходя из этого, различным видам многообразия, объективно существующим в обществе, соответствует многообразие педагогических концептов, границы которого неизменно расширяются с появлением новых общественно-политических и педагогических реалий, а также новых авторских коллективов. Авторы отмечают необходимость перехода педагогической науки от отдельных направлений, концепций и моделей к целостной метатеории многообразия и управления им. Данная метатеория формируется под влиянием теоретического наследия ученых США и стран Западной Европы, а также благодаря активной международной проектной деятельности, в которую активно включаются Россия и другие страны Восточной Европы. В качестве методологической основы фундаментальной педагогической теории многообразия авторы предлагают трансдисциплинарную методологическую стратегию. В русле постнеклассической науки для метатеории многообразия характерен переход от междисциплинарного подхода к трансдисциплинарному уровню взаимодействия, предполагающему взаимодействие не только между конкретными научными дисциплинами (в данном случае педагогикой и менеджментом), но и исследование феномена управления многообразием в социуме, экономике, культуре, науке в целом и в образовательных системах в частности. В статье раскрываются идеи метатеории многообразия, ведущими из которых являются: широкое философско-педагогическое понимание инклюзивного образования, институциональное многообразие учреждений, осуществляющих обучение и воспитание представителей различных гетерогенных групп, формирование у учащихся разумной толерантности, которая выступает антиподом абсолютной толерантности.
Бесплатно
Отношение студентов с ограниченными возможностями здоровья к здоровому образу жизни
Статья научная
Статья посвящена изучению отношения студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к своему здоровью, здоровому образу жизни и занятиям физической культурой. Обсуждается необходимость применения индивидуального подхода к студентам с ОВЗ при создании программ занятий физической культурой и формировании устойчивой положительной мотивации к занятиям. Представлены результаты анкетирования студентов с ОВЗ, участников разработанной кафедрой физического воспитания «Программы индивидуальной двигательной активности». Установлено, что, несмотря на понимание необходимости ведения здорового образа жизни, высокую оценку значимости его составляющих для сохранения и поддержания здоровья, существуют внешние и внутренние барьеры, препятствующие вовлеченности студентов в Программу. Студенты опасаются, что упражнения могут нанести вред здоровью, высказывают сомнения в возможности достижения позитивных результатов, испытывают дискомфорт во время занятий. В качестве внешних препятствий называются нехватка времени и информации, недостаточность социальной поддержки. Вместе с тем значительная часть студентов отмечает положительные эффекты программы: улучшение состояние здоровья, позитивные сдвиги в других значимых сферах студенческой жизни. Выявлены положительные связи между субъективным благополучием и отношением студентов к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой. Обсуждаются условия повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья. Использование индивидуальных программ двигательной активности для студентов с ОВЗ в целях формирования паттернов здоровьесберегающего поведения анализируется с позиции когнитивно-поведенческого подхода.
Бесплатно
Статья научная
в статье рассматривается экоцентрическое сознание как метапредметный и личностный результат непрерывной эколого-ориентированной образовательной деятельности учащихся, а также, наряду с функциональной экологической грамотностью, экологическим мышлением и экологическим поведением, как неотъемлемая составляющая экологической культуры. В рамках настоящей работы внимание обращается на формирование у школьников при изучении различных школьных дисциплин (естественных, общественных, прикладных) разных структурных компонентов обсуждаемого типа сознания - когнитивного, практического, аксиологического и эмоционального, а также их признаков - иерархической картины мира, коэволюции и устойчивого развития человека и природы, их равноценности и паритетности, экологического и нравственного императивов и др. С целью выявления их наличия и отражения в содержании различных школьных дисциплин, в том числе географии, излагаются результаты анализа основных нормативных документов общеобразовательной школы - Федерального государственного образовательного стандарта (начального, основного и среднего) общего образования, ряда образовательных концепций, в том числе Концепции современного общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010), а также примерных основных образовательных программ общего образования.
Бесплатно
Статья научная
целью статьи является рассмотрение в контексте непрерывного образования основных навыков будущего, изложенных в отчете «Трудовые навыки будущего 2020». Отчет был опубликован в 2011 г. независимой некоммерческой исследовательской группой с более чем 40-летним стажем прогнозирования «Институт будущего» (IFTF). В ряду таких навыков: создание смысла, социальный интеллект, новые адаптивные взгляды, кросс-культурная компетентность, вычислительное мышление, медиаграмотность, трансдисциплинарность, дизайн-мышление, когнитивное управление и виртуальное сотрудничество. Без них, согласно данным отчета, к 2020 г. невозможно быть успешным и конкурентоспособным специалистом. Формирование и развитие данного перечня навыков представлено в статье в соотнесении с задачами непрерывного образования. Автор подчеркивает, что указанные способности будут иметь максимальный эффект, если рассмотреть их в постнеклассическом образовательном контексте, благодаря которому возможно широкое раскрытие и использование творческого потенциала обучающегося на всех уровнях образования в течение жизни. Теория непрерывно-ориентированного обучения, основанная на философии трансдисциплинарности, теории информационного и образованного общества, а также на идее парадигмального плюрализма, по мнению автора, содействует выработке трудовых навыков будущего к 2020 г. и выступает в качестве стратегического ресурса образовательной цивилизации третьего тысячелетия. Предлагаемые положения и выводы носят прогностический характер и будут интересны специалистам в области философии педагогики и непрерывного образования, организаторам инновационного проектирования в области непрерывного образования, менеджерам системы профессионального образования и повышения квалификации.
Бесплатно
Статья научная
В условиях глобализации и усиления международного сотрудничества владение иностранным языком становится важнейшим фактором конкурентоспособности выпускников вузов. В связи с этим целью данного исследования является разработка и теоретическое обоснование педагогической модели непрерывной языковой подготовки студентов неязыковых вузов, направленной на формирование, сохранение и развитие иноязычной коммуникативной компетенции. В ходе исследования использованы общенаучные методы познания и специальные педагогические методы. Объектом исследования выступает процесс языковой подготовки студентов неязыковых вузов в условиях непрерывного обучения, а предметом служит педагогическая модель непрерывной языковой подготовки студентов неязыковых вузов в условиях гибридного обучения. В результате исследования разработана и обоснована структурнофункциональная модель, включающая теоретикометодологический, концептуальносодержательный, инструментальнометодический и контрольноаналитический блоки. В модели предусмотрена интеграция традиционных и цифровых технологий, что обеспечивает гибкость образовательного процесса и способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции студентов. Практическое внедрение модели в учебный процесс неязыковых вузов позволяет повысить эффективность языковой подготовки и адаптировать обучение к современным требованиям профессиональной деятельности. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой педагогической технологии реализации теоретической модели в образовательном процессе и персонализацией обучения студентов.
Бесплатно
Педагогическое вопрошание о человеке будущего
Статья научная
целью статьи является привлечение внимания педагогической науки к проблеме становления человека будущего. Используя метод рефлексии, автор дает педагогическую оценку перспектив преобразования человеческого качества, предпосылки которых обнаруживаются в недрах постнеклассической науки и имеют определенные историко-культурные корни. С учетом тенденции расширения учения о человеке от антропологии и культурологи до «гуманологии», призванной обобщить постчеловеческие концепции бытия и знание о живых и искусственных формах разума, в статье поднимается вопрос о том, какое место в системе человекознания сможет в будущем занять педагогика. В статье обсуждаются вопросы: какие перспективы преобразования человека в будущем способна промыслить современная педагогическая наука, чтобы осознанно способствовать (или препятствовать) их воплощению в жизнь. Какое место в них будет отведено образованию в его привычном понимании; насколько носители педагогического знания готовы к активному включению в построение образовательных сценариев будущего. Автор фиксирует наличие некоторых гипотетических механизмов усовершенствования природы человека, которые так или иначе уже намечены в теоретическом и практическом опыте человечества. Среди них создание людей с социально полезными характеристиками путем «искусственного отбора»; нравственное перерождение путем самовоспитания, естественная эволюция в ходе ноосферогенеза, коэволюционное развитие в системе «человек−техника» и др. В статье проанализированы педагогические последствия и риски каждого из вариантов, поставлена задача нравственно-этической подготовки специалистов, причастных к обеспечению проектов, связанных с поиском технологий трансформации человека. Информация и выводы, предлагаемые в статье, носят дискуссионный характер, в силу чего могут послужить стимулом к профессиональному диалогу в области философии образования и инновационных образовательных технологий.
Бесплатно
Педагогическое насилие и педагогический буллинг: проявления, вероятная причина, способы профилактики
Статья научная
В статье рассматриваются педагогическое насилие и педагогический буллинг, являющиеся серьезной проблемой современного образования как в России, так и за рубежом. Данные феномены представляют собой деструктивное воздействие учителей на учащихся в ходе учебного процесса. Педагогическое насилие негативно сказывается на эмоциональном состоянии детей, препятствуя нормальному развитию личности и формируя различные пси-хологические нарушения. Анализируются научные публикации, опросы учеников и школьных учителей, студентов и преподавателей колледжа. Выявляется категория педагогов, допускающих в своей работе некоторые приемы педагогического насилия. Определяется ряд негативных последствий систематического применения агрессивных педагогических приемов: формирование низкой самооценки у обучающихся, возникновение страха перед авторитетами, неспособность адекватно выражать собственные чувства, ухудшение учебной мотивации и снижение академической успеваемости, появление поведенческих расстройств и отрицательных отклонений. В качестве одного из выводов выдвигается предположение, вероятно, требующее дальнейшего детального изучения, что одним из факторов педагогического насилия и буллинга является диссоциальное расстройство личности педагога. Педагоги, склонные к проявлению педагогического насилия, часто имеют весьма характерные личностные особенности, которые могут ука-зывать на диссоциальное расстройство их личности (психопатию, социопатию). Делается заключение о том, что создание безопасной образовательной среды подразумевает существенную коррекцию у педагогов отрицательных личностных установок либо уход их из данной профессиональной сферы.
Бесплатно
Повседневная деятельность школьного педагога: опыт исследования
Статья научная
в статье приведены результаты исследования повседневной профессиональной деятельности современного российского учителя. Дефицит подобных исследований затрудняет решение проблем управления педагогическим процессом как на уровне образовательной организации, так и в области управления образования в стране и в регионах. Использованы методы теоретического анализа, наблюдения, экспертной работы в фокус-группе учителей, группового интервью студентов педагогических вузов. Проанализированы данные опроса 1730 респондентов, учителей 6–9-х классов общеобразовательных школ 20 регионов (от Республики Карелия до Сахалинской области), представляющие 6 из 7 административных округов России. Предметом анализа является представленность в сознании педагогов своих профессиональных действий. Автор выделяет типы действий, стимулирующие относительную пассивность учащихся на уроке, проявляющуюся в восприятии, запоминании, действиях репродуктивного характера, и стимулирующие относительную активность, проявляющуюся в интеллектуальном и социальном мышлении. Зафиксированы различия образов учебной действительности у учителей, учеников и квалифицированных наблюдателей. Сделан вывод о влиянии на эти образы «картины урока», присутствующей в сознании учителя, и значимости для учащихся свершаемых действий. Эмпирические данные исследования свидетельствуют о слабой готовности учителей подростковых классов к ожидаемому в 2018 г. внедрению ФГОС в основной школе и о необходимости приведения педагогического образования в соответствие с деятельностной идеологией новых государственных стандартов образования.
Бесплатно
Статья научная
статья посвящена методологической проблеме десуверенизации постнеклассической педагогики, носит аналитико-гипотетический, дискуссионный характер; проблема исследования - определить, как культурно-научные трансформации, связанные с формированием постнеклассической культуры, науки, тенденции развития постнеклассической науки влияют на развитие педагогики, какие методологические тренды постнеклассических педагогических исследований (в том числе и деструктивные) формируют. Автором акцентируется внимание на тенденциях развития науки в контексте постнеклассической культуры (гуманитаризация, конвергенция, интенсификация меж- и трансдисциплинарных исследований и др.), стратегиях развития постнеклассической педагогики (в каком направлении должна развиваться педагогика?), трендах в методологии постнеклассических педагогических исследований, рисках десуверенизации педагогики, эксплицируются факторы десуверенизации, инволюции постнеклассической педагогики, методологической энтропии в педагогике (стихийные дивергентные и конвергентные процессы в науке, формирование «метанауки», «технонауки», интенсификация меж- и трансдисциплинарных исследований образования, интеграция педагогики в меж- и трансдисциплинарные комплексы, влияние постмодернизма, отказ от парадигмы как методологического эталона исследований, акцент на методологическом плюрализме, мультипарадигмальности), выявлены основные деструктивные методологические установки / тренды / тенденции постнеклассической педагогики, постнеклассических педагогических исследований (гуманистический «декларизм» (А. А. Арламов), технократизм, «парад парадигм, методологий, неопедагогик» (В. В. Краевский), «размывание» дисциплинарной структуры педагогики, легализация «полиметодологий»), утверждается, что условием обеспечения научного суверенитета постнеклассической педагогики являются комплементарность и синхронизация следующих стратегий ее развития: теоретизации, гуманитаризации, методологизации и конвергенции (применение меж- и трансдисциплинарных подходов, меж- и трансдисциплинарного методологического инструментария в педагогических исследованиях).
Бесплатно
Потенциал «треугольника мошенничества» в предупреждении академической нечестности студентов
Статья научная
изложены результаты исследования возможностей «треугольника академического мошенничества» для идентификации наиболее важных средств педагогического воздействия в интересах действенного предупреждения академической нечестности студентов. Основным методом выступает теоретический анализ публикаций, выявленных по открытым российским и международным ресурсам научной информации. Статья содержит развернутый обзор литературы по теме исследования. Установлено, что концепция «треугольника мошенничества» имеет высокий потенциал для анализа педагогических проблем высшей школы, и все три стороны треугольника в значительной степени влияют на склонность обучающихся к нечестному академическому поведению. Определены и охарактеризованы педагогические средства для снижения давления / стимула как фактора, провоцирующего академическую нечестность студентов; для ограничения возможностей академического мошенничества; для ослабления аргументов самооправдания / рационализации студентами своих мошеннических действий. Отмечено, что средства педагогического воздействия, направленные на предупреждение академической нечестности студентов, представляют собой сочетание как активных, так и проактивных форм во всех трех сторонах «треугольника мошенничества». Обозначено, что перспективным направлением для дальнейшего исследования на основе «треугольника мошенничества» является более глубокое изучение роли преподавателя в предупреждении всех трех факторов мошенничества.
Бесплатно
Статья научная
В статье рассматриваются пути реализации дидактического принципа преемственности в подготовке педагогов-исследователей из зарубежных стран, которые обучаются в магистратуре и аспирантуре по педагогическим направлениям в условиях российского вуза. Объектом исследования стало российское педагогическое образование университетского типа. Ключевые методы исследования – систематизация, классификация, анализ научно-педагогической литературы, элементы компаративного анализа, метод анкетирования. Описан опыт оптимизации подготовки к педагогическим исследованиям магистрантов и аспирантов, обучающихся на базе факультета педагогического образования Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова. Делается вывод о том, что реализация принципа преемственности в подготовке зарубежных исследователей сферы образования должна осуществляться одновременно на нескольких уровнях: на уровне отбора тематики итоговых квалификационных исследований в магистратуре и аспирантуре; на уровне разработки и дизайна образовательных программ; на уровне сопоставления методологии отечественной и зарубежной педагогической теории, что в итоге обеспечивает теоретический и практический фундамент для непрерывного педагогического образования зарубежных обучающихся в условиях классического университета. Соблюдение принципа преемственности в подготовке педагогов-исследователей из-за рубежа способствует реализации стратегий интернационализации образования в высшей школе, расширению академической мобильности, повышению мотивации будущих педагогов к исследовательской деятельности.
Бесплатно
Призрак посткапитализма и стратегия опережающего развития российского образования
Статья научная
В статье утверждается, что в условиях перехода к посткапиталистическому обществу будущее России зависит от интеллектуального потенциала граждан страны, их способностей генерировать новые идеи и технологии. Цель автора: определить абрис стратегии развития российского образования, которая рассматривается как инструмент, обеспечивающий сохранение страны в качестве одного из глобальных акторов. Для реализации задуманного использованы: концепции социокультурной эволюции; концептуальные построения, помогающие осмыслить социокультурный транзит начала XXI в.; целостный подход к образованию. Применение трансдисциплинарной методологии позволило поставить стратегирование отечественного образования в контекст сложных и противоречивых глобальных процессов, делающих будущее планетарного сообщества неопределенным. Автор полагает, что посткапитализм способен предстать в виде социокультурных структур с противоположными для человечества последствиями (возвышающими человека или расчеловечивающими его). В интересах обеспечения позитивного сценария социокультурной динамики необходимо отказаться от стратегии «догоняющего развития» в пользу стратегии опережающего развития российского общества и образования. Такая стратегия должна быть сфокусирована на формировании субъекта, движимого пост(не)материалистической мотивацией, разделяющего дуалистическую систему ценностей, и предполагать общедоступность, непрерывность образования, его исследовательский, личностно развивающий и трансдисциплинарный характер, позволяющий и обеспечить высокий уровень массового образования, и лелеять таланты.
Бесплатно
Проблема преемственности экологической культуры общества и личности
Статья научная
Авторами поставлена задача определения инвариантов экологической культуры общества и преемственного их отражения в базовой культуре личности - субъекте сохранения и расширенного воспроизводства экологической культуры. Методологической основой исследования служили семиотический, аксиологический и деятельностный подходы, связывающие личность и культуру в историческом, культурологическом и педагогическом контексте. На основе выявленных инвариантов экологической культуры общества были проанализированы представления о структуре базовой культуры личности. В них выявлен дефицит рефлексивно-оценочных и семиотических элементов, который затрудняет репрезентацию особенностей экологической культуры, связанных с ее интегрирующей функцией, как базового компонента любой культуры. Обоснован комплекс необходимых и достаточных элементов базовой культуры личности, отражающих инвариантные характеристики экологической культуры. Результаты исследования значимы для дидактики конструирования допредметного содержания общего образования, теории формирования экологической культуры преемственно на разных этапах жизни человека, прогноза мейнстрима экологического образования и просвещения в XXI в.
Бесплатно
Проблема цифровизации и стратегии развития непрерывного образования
Статья научная
статья посвящена анализу состояния проблемы цифровизации непрерывного образования, а также взаимодействия альтернативных стратегий его развития - «репродуктивной» и «продуктивной». Авторы выделяют шесть направлений цифровой модернизации образования и рассматривают с точки зрения влияния каждой из стратегий. В качестве последнего и самого современного - седьмого - направления цифровизации непрерывного образования предлагается рассматривать такое, в рамках которого осуществляется разработка концептуально-математических моделей и психолого-педагогических инструментов мониторинга процессов и результатов развития как репродуктивных, так и креативных мыслительных действий и способностей обучающихся. Наиболее кардинальное преобразование системы непрерывного образования, как полагают авторы статьи, произойдет на основе разработки и реализации технологии «цифрового ангела». В завершение подчеркивается, что последнее направление цифровизации непрерывного образования в контексте продуктивной стратегии модернизации может послужить основанием для его подготовки к смене основных целевых ориентиров, связанных с потребностями будущего рынка труда, где креативные, рефлексивные и коммуникативные (мета-) компетенции станут наиболее востребованными.
Бесплатно
Проблемы академической нечестности в публикациях зарубежных авторов: библиометрический анализ
Статья научная
изложены результаты, полученные путем изучения массива публикаций зарубежных авторов на основе данных международной наукометрической базы данных Dimensions с целью оценки динамики и отличительных черт формирования современного научного дискурса по теме академической нечестности. Основным методом исследования выступил библиометрический анализ. Применены такие критерии, как хронология публикаций с дифференциацией массива на содержательные компоненты; средняя цитируемость; типы публикаций; источники публикаций; области исследований. Выявлено, что интенсивный рост публикаций по теме академической нечестности начинается в мире примерно с 2000 г. и наиболее активно современными авторами исследуются проблемы научного подлога, студенческого плагиата и списывания, академической целостности и непосредственно академической нечестности. Наиболее высокая средняя цитируемость отмечается у работ о студенческом списывании; наименьшая средняя цитируемость - у публикаций об академическом мошенничестве. В массиве работ по теме академической нечестности преобладают научные статьи. Журналы, в которых они печатаются, имеют полидисциплинарный характер, что дает основание квалифицировать академическую нечестность как сложноорганизованный объект исследования, находящийся в фокусе внимания представителей различных отраслей знания. Сопоставление данных о распределении публикаций по областям исследований определяет лидирующую позицию педагогики в изучении проблем академической нечестности. Перспективным направлением исследования является в дальнейшем научное обоснование профессионального словаря терминов об академической нечестности, который может быть использован педагогическими работниками всех уровней образования.
Бесплатно
