Статьи журнала - Непрерывное образование: XXI век
Все статьи: 513
Ложные друзья переводчика, синонимы и неологизмы в терминологическом поле "академическое письмо"
Статья научная
цель статьи заключается в анализе и описании особенностей использования английских терминов в составе терминологического поля «академическое письмо», выявлении причин заимствования и сопоставлении функциональных свойств заимствованных терминов. На основании частотного анализа с помощью словарей и сетевого поиска, а также обращения к этимологии терминов сделана попытка с лингвистической точки зрения выяснить коннатативные отличия терминов и уточнить область их профессионального узуса. Основное внимание уделяется так называемым ложным друзьям переводчика, некорректное употребление которых может приводить к неправильному пониманию и переводу текста. Кроме того, описываются частичные синонимы, которые в результате развития русского языка довольно значительно меняют коннотацию в диахроническом развитии. Приводятся примеры неологизмов, появляющихся в терминологическом поле академического письма. Метод исследования сравнительно-сопоставительный на основе литературного анализа английских и русскоязычных научных текстов, национального корпуса русского языка, этимологических словарей и открытых интернет-источников. Рассмотренные лингвистические явления позволяют заключить, что в поле академического письма причины заимствования в основном носят экстралингвистический характер. Определяющим фактором являются особый статус английского как международного языка науки и, соответственно, основного источника новых терминологических номинаций. Применение терминов должно обладать точностью, поэтому изучение их семантического значения необходимо для взаимопонимания исследователей в разных странах, говорящих и пишущих на разных языках.
Бесплатно
Статья научная
в статье поднимается вопрос о необходимости системного исследования феномена непрерывного образования применительно к людям третьего возраста. Источником предлагаемых выводов стал анализ тематики диссертационных исследований, выполненных в период с начала этого века, в названии которых встречается понятие «непрерывное образование»; информация сайтов исследовательских учреждений, занимающихся проблемами непрерывного образования, беседы с коллегами из возрастной когорты 65–80 лет, рефлексия над собственным опытом самообразования. Автор обращает внимание на то, что в работах, посвященных образованию в третьем возрасте, внимание акцентируется на психофизиологических, социальных, организационных аспектах обучения пожилых людей. Отсутствует серьезный педагогический анализ образования в конце жизни как следствия предыдущего индивидуального образовательного маршрута, пройденного человеком, познавательная деятельность стареющего человека не рассматривается современной педагогикой в качестве самоценного феномена. Существует несоответствие между существованием разнообразного практического опыта обучения пожилых людей и отсутствием методологии междисциплинарного исследования стареющего человека как субъекта непрерывного образования. В статье формулируется ряд перспективных идей изучения и последующего обучения проектированию (само)образования в третьем возрасте. В частности, идея выявления позитивных познавательных потенциалов пожилых людей в контексте феномена позитивного старения. Автор подчеркивает, что старение вариативно, и способы продолжения образования в этом возрасте должны соответствовать свойству вариативности и ограниченной возможности предсказания его эффекта. Для полноценного образования людей третьего возраста необходимы специально разработанные учебные программы, учитывающие разнообразие образовательной мотивации слушателей, их гендерных и культурных особенностей, предыдущий жизненный и образовательный опыт. Необходимо переосмысление роли руководителя (педагога), который способен поставить слушателя любого возраста в активную позицию самостоятельного «решателя» проблем. В статье сформулирован целый ряд вопросов относительно образовательных потребностей и интересов пожилых людей, подлежащих изучению.
Бесплатно
Массовый формат смешанного обучения как движение к цифровой трансформации образования
Статья научная
статья посвящена обоснованию возможности и целесообразности в условиях трансформации образования перехода на массовый формат смешанного обучения. Материал статьи основан на результатах теоретического анализа информационных источников, обобщения и концептуального синтеза, а также результатах онлайн опроса по готовности педагогов общеобразовательных школ к смешанному обучению. Авторы обобщают возникший в условиях пандемии опыт массового перехода на обучение с использованием цифровых платформ, сервисов и ресурсов. Дается оценка основных трудностей и противоречий, проявившихся в этот период и связанных с переосмыслением основных педагогических понятий (самоорганизация обучения, самостоятельность, умения в цифровом обществе, мотивация обучения, учебное содержание и др.). Представлено авторское педагогическое понимание феномена цифровой образовательной среды с позиции отношенческого подхода. Авторами делается вывод о невозможности переноса модели традиционного обучения в цифровую среду. Обосновывается мнение авторов о смешанном обучении как движении в направлении изменения и преобразования массовой педагогической практики. Обозначена специфика смешанного обучения и функций педагогов в нем. Приведены результаты экспериментального исследования, свидетельствующие о незначительной психологической и технической готовности педагогов к смешанному обучению в настоящее время. Сформулирована гипотеза о дидактической закономерности в смешанном обучении между внутренней образовательной мотивацией и самостоятельностью и ответственностью в обучении. В заключение представлены результаты SWOT-анализа массового формата смешанного обучения. Подчеркиваются его возможности в адаптации образования к специфическим условиям цифрового общества, а также риски, среди которых наиболее значима угроза необдуманного и педагогически не осмысленного внедрения цифровых технологий.
Бесплатно
Матетика: трансдисциплинарная концепция обучения в цифровых сетях
Статья научная
в статье дается теоретическое обоснование матетики сетевого обучения, которая рассматривается на трансдисциплинарной основе и использует механизмы, обеспечивающие учащимся успех, сопоставимый с результатами очного обучения. Матетика как наука об учении (самостоятельно направляемом обучении) противопоставляется классической дидактике как науке о преподавании. Развивая идеи Т. Гилберта, В. Колберга, Э. Морена, Б. Николеску, С. Пейперта, автор анализирует и уточняет ряд понятий и принципов, которые являются ключевыми для трансдисциплинарного понимания природы как общей матетики, так и матетики частной, конкретизированной для обучения в цифровых сетях. Среди них: сложность, эффективность, принципы сложного мышления, технология человеческой эффективности. Основой для выводов стали результаты, представленные автором в докторской диссертации, полученные на выборке 620 человек, успешно завершивших обучение в дистанционной форме с оценками минимум 12 из 20, а также данные по новым когортам учащихся общим числом 400 лиц. Путем тестирования изучались показатели, соответствующие структурным элементам науки обучения в цифровых сетях, которые были выделены автором. В статье обозначены и последовательно описаны восемь взаимосвязанных элементов, образующих матетику: нейро-педагогика, метапознание/рефлексия, стили обучения, самообучение, мотивация, внимание, эффективность, удовольствие от учебы. Положения и выводы, представленные в статье, представляют интерес для методологов образования, исследователей в области философии образования и инноваций в сфере наук об образовании.
Бесплатно
Межведомственная интеграция в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников
Статья научная
в статье рассмотрена проблема нравственно-эстетического воспитания дошкольников в условиях межведомственной интеграции методического, педагогического кадрового и материально-технического потенциала учреждений образования (дошкольных отделений образовательных комплексов и детских садов) и учреждений культуры (детских публичных библиотек) на основе реализации совместных проектов в контексте модели непрерывного образования. Гармоничное нравственно-эстетическое воспитание в системе дошкольного воспитания рассматривается как центральная задача формирования целостной, развитой личности ребенка в контексте совместной работы семьи, учреждений образования и культуры. Раскрыта проблематика нравственно-эстетического воспитания детей-дошкольников, представлен потенциал проектного метода, предложена модель эффективной интеграции потенциала учреждений в работе с дошкольной аудиторией. Приведены результаты опытно-экспериментальнойработы по реализации интеграционного межведомственного проекта - творческого конкурса для дошкольников «Земля Калевалы», проведенного на площадках внедрения проекта.Раскрыты цель, задачи проекта, этапность его реализации, представлены задействованные ресурсы. На основе количественных и качественных показателей, проведенного анкетирования, сделаны выводы о результативности представленной модели взаимодействия, даны методические рекомендации.
Бесплатно
Международная академия как источник непрерывного образования современного ученого
Статья научная
статья посвящена рассмотрению международной академии как одной из форм образования научных кадров. На примере двадцатилетнего опыта деятельности одной из неправительственных научно-образовательных организаций, Международной академии гуманизации образования, раскрывается ее роль как источника и ресурса непрерывного образования современных ученых. Международная академия характеризуется как межкультурное пространство для обмена информацией и инновационными идеями в научной и профессиональной сферах. Авторами освещается тематика конгрессов МАГО, которые дали импульсы модернизации высшего и среднего образования в различных странах, а также непрерывному обновлению научных знаний в области педагогики. В статье анализируются особенности межкультурного взаимодействия в международных проектных командах, создаваемых членами академии. Подчеркивается важная роль научно-образовательных проектов в системе непрерывного образования, которые благодаря устойчивости своих результатов способствуют расширению спектра применения новых научных знаний в академических институтах различных стран. Сетевое взаимодействие этих институтов в рамках проектного консорциума позволяет интегрировать их научные потенциалы и обеспечить синергетический эффект в научно-образовательном процессе. Авторы привлекают внимание к деятельности по подготовке двуязычных сравнительных словарей как средству повышения языковой компетенции членов академии в сфере научной и профессиональной коммуникации. В статье подчеркивается важная общественно-политическая миссия международных академий в период осложнения международных отношений, которую поддерживают ученые из разных стран, приверженных идеалам мира, гуманизма и демократии, в стремлении сохранить единое мировое и европейское культурно-образовательное пространство.
Бесплатно
Статья научная
целью публикации является представление пятнадцатилетнего опыта (2000–2015) проведения международных семинаров, объединенных под названием «Санкт-Петербург – Украина» и посвященных взаимовлиянию и взаимопроникновению славянских культур, непосредственными организаторами и участниками которых стали авторы статьи. Постоянно действующий семинар как форма международного научного сотрудничества рассматривается в контексте идей имагологии – направления гуманитарных исследований, связанного с изучением «образа чужого» в общественном и культурном сознании. В статье раскрывается тематика семинаров, приводятся статистические данные о составе его участников, анализируются основные результаты работы: научные, культурно-просветительские, практические. Среди научных результатов – формирование междисциплинарного гуманитарного дискурса рассмотрения проблем взаимодействия славянских культур; открытие новых исторических фактов и направлений исследований в сфере межкультурных взаимосвязей славянских народов и народов мира, снимающих стереотипы в восприятии друг друга; описание ситуаций прошлого, которые воспринимаются современниками как исторические парадоксы в силу незнания реалий, связывающих представителей различных национальностей и культур; комплексная разработка темы «Петербург и Украина». В статье также приводятся примеры издательской и выставочной деятельности, многообразной общественной активности в сфере межкультурного взаимодействия представителей России, Украины и других стран, реализованных в рамках семинаров. Наряду с этим упоминаются сложности, возникающие в последнее время во взаимодействии исторически близких культур. Удержание пространства межкультурного взаимодействия в системе научного общения и неформального образования рассматривается авторами как один из путей воспитания толерантности в обществе. Материалы статьи могут быть интересны специалистам в области сравнительной культурологии, истории славянских народов, петербурговедам, шевченковедам, а также представителям дипломатических служб.
Бесплатно
Статья научная
в статье проведен анализ современных документов, регламентирующих содержание и результаты духовно-нравственного воспитания и развития, экологического образования на различных ступенях общего образования. С позиций автора формирование нравственно-экологической идентичности субъекта непрерывного общего образования является частью воспитательного и развивающего компонентов образования для устойчивого развития и необходимым средством духовно-нравственного воспитания и развития гражданина Российской Федерации. На основе теоретического анализа и философско-педагогической рефлексии выявлена и обоснована необходимость отражения личностных результатов нравственно-экологического воспитания через категорию «идентичность». Представлено терминологическое понимание нравственно-экологической идентичности субъекта непрерывного общего образования. Определены ее педагогическая сущность, основные признаки и компонентный состав. Нравственно-экологическая идентичность трактуется в статье как процесс и позитивный результат нравственной и экологической идентификации. Ее отличает: а) осознание человеком потребности в своей идентификации; б) накопление представлений, знаний о предмете идентификации; в) принятие норм и требований предмета идентификации как нормативно-деятельностной основы идентификационного поведения. В структуру нравственно-экологической идентичности входят: мотивационно-потребностный, когнитивный, рефлексивный и нормативно-деятельностный компоненты. Предложенные выводы носят методологический характер и могут быть использованы в качестве ориентиров при разработке содержания экологического образования и духовно-нравственного воспитания в условиях современной России.
Бесплатно
Статья научная
в центре внимания данной статьи находятся вопросы самоорганизации и самообучения студентов, будущих инженеров, при изучении иностранного языка, в частности при формировании компетенций иноязычного чтения, являющихся важнейшим компонентом формируемой у студентов иноязычной коммуникативной компетенции. В статье рассматривается подход, ориентированный на совершенствование методики обучения иностранным языкам и связанный с достижениями в области метакогнитивизма. Метакогнитивный подход является актуальным для непрерывного образования в связи с тем, что обучение в этом случае направлено на развитие у студентов способностей самостоятельно оценивать и регулировать свою учебно-познавательную деятельность как во время обучения в вузе, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Определена роль метакогнитивного знания как основы для применения метакогнитивных и когнитивных стратегий, а также рассмотрены компоненты метакогнитивного знания в обучении иноязычному чтению: знания о себе, о задании и знание стратегий. В данной статье разработаны способы формирования метакогнитивного знания в обучении иноязычному чтению студентов инженерных специальностей (обсуждение, опросник, вопросы для размышления, памятка и др.) и приведены примеры реализации этих способов в обучении поисковому чтению.
Бесплатно
Метапредметные аспекты деятельности в контексте непрерывного образования
Статья научная
в статье сделана попытка описания функциональных уровней деятельности куратора (ФУДК). Проведен сопоставительный анализ пяти функциональных уровней деятельности и типов кураторов-практиков. На основании проведенного анализа выделены три эффектив-ных модели: «родитель», «воспитатель» и «преподаватель», наиболее полно реализующие основные функции куратора. В статье представлены результаты социально-психологического мониторинга, проведенного в ПетрГУ на выборке из 1052 респондентов в декабре 2017 г. Отмечены успехи и сложности адаптации первокурсников. Показаны прио-ритетные направления поддержки студентов в период адаптации в университете. Содержа-ние деятельности куратора, на основе анализа научной литературы по тематике статьи, рас-смотрено в контексте непрерывного образования как метапредметная универсальная дея-тельность.
Бесплатно
Статья научная
в статье на содержательно-технологическом уровне конкретизирована идея В. В. Серикова о метапредметной интеграции содержания высшего педагогического образования и структурировании образовательных стандартов на основе метапредметных модулей. Рассмотрен авторский вариант метапредметного модуля «Педагогическое проектирование», цель которого – создание условий для формирования у будущих педагогов опыта проектирования авторских педагогических систем на системной междисциплинарной и трансдисциплинарной основе. Педагогическое проектирование трактуется как творческо-инновационно-экспертная деятельность, технология развития педагогических систем, технология профессионально-личностного саморазвития педагога. В структуру модуля интегрирован блок теоретических дисциплин «Философия», «Психология», «Педагогика» и др. Этот блок разрабатывается командой преподавателей на основе принципов фундаментальности, междисциплинарности, трансдисциплинарности, мультикультурности, поликонцептуальности и комплементарности. Практико-ориентированный блок модуля основан на решении студентами вариативных педагогических задач «на рефлексию», «проектирование авторской концепции», «экспертизу качества методики», «проектирование диагностического инструментария и на диагностику», «целеполагание», «проектирование модулей», «осуществление микроисследования», «проектирование образовательных ситуаций», «прогнозирование качества». В структуру модуля предлагается включить «окна» мобильности и «окна» практик для экспериментальной апробации авторских педагогических проектов в различных контекстах. Предлагаемый подход может быть использован при проектировании матапредметных модулей в качестве методологического и методического ориентира.
Бесплатно
Метод проектов как средство ценностно-смыслового самоопределения будущих педагогов
Статья научная
статья посвящена описанию возможностей метода проектов в подготовке будущих педагогов. Анализ образовательных стандартов обнаруживает противоречия, которые тормозят ценностно-смысловое самоопределение будущих педагогов. Авторская модель подготовки будущих учителей опирается на условия активизации профессиональной идентичности. Одним из условий активизации идентичности является метод проектов. В статье представлена технология реализации проектного метода обучения будущих педагогов, описаны условия образовательной среды университета для реализации метода проектов. Показана положительная динамика представлений о педагогической деятельности у студентов, вовлеченных в проектный метод обучения. Для уточнения результатов проведено сравнение жизненных ценностей студентов - будущих педагогов, работающих педагогов и молодежи, не работающей в образовательной сфере. Обнаружены схожие ценности у будущих и действующих учителей и различные ценности среди «педагогической» и «непедагогической» молодежи. Это показывает положительное влияние проектно-ориентированного образования на становление специфической системы ценностей, свойственных действующему педагогу.
Бесплатно
Методика «скаффолдинг» в дискурсе академического письма
Статья научная
цель статьи - рассмотреть значение термина «скаффолдинг» в дискурсе академического письма. Для достижения цели решались следующие задачи: разграничить значение термина с синонимичными терминами в поле образования и педагогики, установить историю проникновения термина «скаффолдинг» в терминологическое понятийное поле академического письма и описать применение термина в современной методике обучения академическому письму. Исследование выполнено на материале более пятидесяти русскоязычных и англоязычных источников, находящихся в открытом доступе сети Интернет. В качестве методов исследования выступили: анализ теоретических источников, русскоязычных и англоязычных интернет-ресурсов, частотный анализ и контент-анализ. Выявлено, что частотность употребления термина «скаффолдинг» на порядок выше в англоязычных источниках по сравнению с русскоязычными. В результате исследования установлено отличие термина «скаффолдинг» от синонимичных педагогических терминов и описана область применения термина в поле академического письма.
Бесплатно
Статья научная
в исследовании дано обоснование роли онлайн-курсов как неотъемлемой составляющей системы непрерывного профессионального образования. Проанализированы средства и способы реализации в педагогической практике технологий онлайн-обучения. Рассмотрены преимущества и сложности использования онлайн-курсов по физике, представленных на российских и зарубежных образовательных платформах. В статье раскрыта авторская методика проектирования онлайн-курса. Дано описание онлайн-курса «Физика. Механика», разработанного в системе управления обучением Moodle с целью его реализации в формате смешанного обучения. Особое внимание уделено описанию способов индивидуализации обучения физике в рамках разработанного онлайн-курса. Приведены примеры педагогических и информационных технологий, направленных на обеспечение мотивации студентов к освоению физики и способствующих формированию навыков самостоятельной работы. Результаты апробации онлайн-курса показали наличие корреляции между рейтинговыми оценками студентов после начального адаптационного этапа и итоговыми оценками, что дает основание для прогнозирования образовательных результатов и своевременного введения корректировок в методику обучения.
Бесплатно
Статья научная
статья посвящена разработке инструментария, который мог бы помогать оценивать эффективность подготовки выпускников системой среднего профессионального и высшего образования с наиболее объективных позиций. В качестве объекта исследования выбран Дальневосточный Федеральный округ, позиционирующийся правительством на сегодняшний день как приоритетная территория опережающего развития. Необходимость проведения мониторинга, анализа и оценки эффективности подготовки кадров для этого макрорегиона обусловлена его значимостью как стратегической территории России. При этом существует ряд проблем, связанных с устойчивым миграционным оттоком населения с территорий ДФО и, как следствие, растущим дефицитом кадров для экономики этого макрорегиона. Поэтому разработка методики анализа эффективности подготовки кадров на территории субъектов ДФО является жизненно важной для принятия научно обоснованных решений при управлении сферой образования. Например, при мобилизации ограниченных ресурсов системы профессионального образования ДФО для подготовки наиболее востребованных кадров. При разработке такого инструментария возникает задача формирования перечня показателей для адекватной и всесторонней оценнки эффективности подготовки кадров системой профессионального образования, а также критериев их сравнения с пороговыми значениями. В качестве показателей рассматривались такие, как результативность трудоустройства с учетом уровня трудоустройства и зарплаты, социальные обязательства перед молодежью по предоставлению образования в родном регионе, ориентация на рынок труда по подготовке кадров, востребованных экономикой регионов ДФО, и миграционные потоки выпускников. На основе этих показателей строится интегральный показатель эффективности, который позволяет сравнивать системы образования субъектов ДФО между собой, строить частные и общие рейтинги. Использование предложенной методики в процессе управления системой профессионального образования позволит выявить проблемные места в подготовке кадров, своевременно принять управленческие меры по их решению и тем самым повысить эффективность подготовки кадров.
Бесплатно
Статья научная
в статье рассмотрена методика проектирования инновационной программы дополнительного профессионального образования в области наноиндустрии. Авторами использованы методы социально-педагогического анализа и проектирования. Описаны следующие этапы проектирования программы ДПО: предварительный и углубленный анализ трудовых функций, изучение квалификационных дефицитов потенциальных заказчиков программы, согласования перечня профессиональных компетенций для каждой целевой группы с заказчиком программы, проектирование единой матрицы компетенций, определение структуры, содержания и технологий обучения. На предварительном этапе разработки программы в качестве информационной базы использованы результаты работы фокус-группы, в состав которой вошли представители руководящего звена компании-заказчика программы, а также результаты анализа должностных инструкций соответствующих специалистов. Углубленный анализ трудовых функций и изучение квалификационных дефицитов соотнесены с перспективами развития предприятия. Уточнены кратко- и среднесрочные планы развития технологической базы предприятия; определены новые и модернизированные трудовые функции; определены дополнительные профессиональные компетенции, позволяющие устойчиво и эффективно выполнять новые трудовые функции. На этом этапе авторами рекомендуется проводить структурно-функциональный анализ видов деятельности, характерных для выявленных целевых групп, анкетирование широкого круга респондентов. Дальнейшее ранжирование позволяет уточнить трудовые функции и запросы предприятия, сформировав профессиональные компетенции по целевым группам. Этап согласования перечня профессиональных компетенций для каждой целевой группы с потенциальным заказчиком программы требует формулировки методов, форм и адекватных показателей оценки компетенций. После определения единой матрицы компетенций формируется дифференцированный комплекс профессиональных компетенций для каждой из целевых групп, проектируется структура программы, содержание и технологии обучения. Предложенная в статье методика проектирования программы дополнительного профессионального образования может быть использована в сфере кадрового развития наноиндустрии. Статья подготовлена в рамках реализации комплекса мероприятий Петрозаводского государственного университета с Фондом инфраструктурных и образовательных программ РОСНАНО по разработке и апробации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Современные технологии проектирования, разработки, сборки, корпусирования и тестирования интегральных микросхем с топологическими нормами 45 нм».
Бесплатно
Статья научная
одной из тенденций современного российского школьного образования является формирование у учащихся функциональной грамотности. Исследуемая нами инженерная грамотность считается ее компонентом, включающим навыки работы с цифровым оборудованием, командной работы и взаимодействия, умения анализировать, формулировать проблемы и гипотезы, делать выводы. Применительно к начальному общему образованию может быть рассмотрен вопрос о формировании у учащихся основ инженерной грамотности, в рамки которой входят начала алгоритмизации, основы креативного и критического мышления, базовые навыки работы с компьютерами и основы информационной грамотности, необходимые для дальнейшего изучения информатики и робототехники в основной школе. В данной статье описаны методические особенности авторского интегрированного курса для начальной школы, который разработан с целью формирования основ инженерной грамотности учащихся 3-х и 4-х классов. Материалы исследования содержат разработки занятий на основе информатики и робототехники и рекомендации по проведению этих занятий. В рамках эксперимента по апробации курса были уточнены основные понятия и сформулированы положения авторской методики. Апробация проходила в рамках основного и дополнительного образования детей. По итогу анализа данных, собранных в ходе эксперимента, авторские разработки были дополнены и представлены дополнительно в формате электронных учебных и методических материалов. В дальнейшем материалы могут быть использованы в целях разработки интегрированных курсов для начальной школы на базе других предметов. Методика показала свою эффективность в сравнении с отдельным изучением информатики на уроках и робототехники в рамках дополнительного образования. Интеграция позволила комплексно сформировать предметные знания и умения учащихся, инструменталь-ные навыки, логическое и алгоритмическое мышление.
Бесплатно
Статья научная
Актуальность статьи обусловлена стратегическими и нормативными документами, регламентирующими необходимость учета профессиональной направленности программ среднего профессионального образования в содержании общеобразовательной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». Основными подходами в отборе содержания дисциплины с учетом профиля профессиональной подготовки определены междисциплинарный и практикоориентированный подходы. Предложены механизмы проектирования предметного содержания дисциплины, способствующие опережающему входу обучающихся в профессию, знакомству с возможными рабочими местами в регионе: 1) соотнесение (синхронизация) предметных, метапредметных, личностных результатов и общих и профессиональных компетенций специальности или профессии; 2) интенсификация образовательного процесса на основе учета преемственных связей общеобразовательной подготовки и профессионального обучения; 3) практическая подготовка через включение прикладных модулей, индивидуального проекта. Данные подходы легли в основу дополнительной профессиональной программы (повышения квалификации) «Методика преподавания общеобразовательной дисциплины “Основы безопасности жизнедеятельности”» с учетом профессиональной направленности образовательных программ среднего профессионального образования. Осенью 2021 г. прошли обучение 832 педагога. Внедрение методики в образовательный процесс профессиональных организаций запланировано со следующего учебного года.
Бесплатно
Статья научная
статья посвящена актуальной проблеме современного художественного образования – использованию компьютерных, в частности мультимедийных, средств обучения в процессе профессионального развития учителей музыки. Автор анализирует философские и общенаучные методологические ориентиры использования средств мультимедиа для профессионального роста педагогов-музыкантов, среди которых системный, личностный, деятельностный, синергетический, аксиологический, акмеологический и компетентностный методологические подходы. В статье рассматриваются принципы профессионального развития учителей музыки средствами мультимедийных технологий: принцип информатизации обучения; принцип наглядности, реализованный средствами мультимедиа; принцип оптимального выбора средств обучения; принцип интеграции традиционных методик музыкального обучения и инновационных мультимедийных технологий; принцип целенаправленного взаимодействия и художественно-творческого общения педагога с учащимися; принцип активизации музыкально-творческой деятельности, побуждения к творческому самовыражению. Опора на названные методологические подходы и соблюдение выделенных принципов обеспечивают эффективное профессиональное развитие учителей музыки средствами мультимедийных технологий. В статье также перечисляются группы мультимедийных учебных средств, используемых для профессионального развития учителей музыки в школе, даются ссылки на персональный сайт автора, Л. Гавриловой «Мультимедийные технологии в музыкальном образовании», выполняющий функцию образовательного веб-ресурса. Предлагаемые теоретические положения могут быть использованы в системе непрерывного образования учителей музыки, в том числе при разработке мультимедийного сопровождения.
Бесплатно
Методология и технология ландшафтного воспитания будущих педагогов на основе культурного наследия
Статья научная
в условиях существующих и возникающих перед нашей страной больших вызовов воспитание выступает стратегическим общенациональным приоритетом, выполняя опережающую роль в устойчивом развитии страны. В данном контексте важнейшее значение приобретает воспитание будущего педагога, формирование у него профессионально значимых личностных качеств, его приобщение к культуре. Это требует поиска новых подходов и обновления всех компонентов воспитательного процесса вуза, в том числе на основе реализации воспитательного потенциала объектов культурного наследия, кристаллизирующих духовно-нравственные ценности, императивы, традиции и модели культуросообразной жизнедеятельности. Среди объектов культурного наследия широким спектром возможностей для развития личности будущего педагога обладают культурные ландшафты. Вместе с тем в теории и практике воспитания их мощный воспитательный потенциал реализован крайне фрагментарно, не разработаны методологические и технологические основы ландшафтного воспитания, что определило проблему исследования. Цель статьи: разработать и обосновать концептуальные и технологические основы ландшафтного воспитания будущих педагогов на основе культурного наследия. Материалы и методы: теоретический анализ, систематизация и обобщение научной литературы, проектирование, моделирование, конструирование. Результаты. В рамках исследования было осуществлено целостное осмысление методологических и технологических основ ландшафтного воспитания будущих педагогов на основе культурного наследия, определена сущность ландшафтного воспитания; обоснованы ключевые положения интегрального культурно-исторического подхода как базиса ландшафтного воспитания будущих педагогов; разработана педагогическая модель ландшафтного воспитания, представленная на двух уровнях. Раскрыты специфика и структура учебной дисциплины «Культурное наследие России и родиноведческие воспитательные практики», разработанной на междисциплинарной основе и являющейся одним из условий реализации педагогической модели ландшафтного воспитания. Выявленные и обоснованные методологические и технологические основы ландшафтного воспитания реализуют идеи гуманизма, интегральности, коэволюции человека и природы, родиноведения, межпоколенческого диалога; способствуют осознанию будущими педагогами взаимодействий в системе «человек - общество - природа - культура», осмыслению воспитательного потенциала культурного наследия в развитии личности обучающегося, а также собственной гражданской ответственности за будущее страны и воспитание подрастающего поколения.
Бесплатно
