Статьи журнала - Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров
Все статьи: 857
Методы актуализации содержания программ дополнительного профессионального образования
Статья научная
В статье представлена модель формирования содержания образовательной программы дополнительного профессионального образования на основе изучения образовательных и профессиональных потребностей педагогов. Нормативно-законодательные документы в сфере образования содержат требования обеспечения субъектности обучающихся в меняющихся условиях профессиональной деятельности и социальной среды. Это предполагает использование соответствующих методов разработки образовательных программ повышения квалификации. Одним из средств, позволяющих достигать поставленных целей, могут стать экспертные карты, содержащие перечни теоретических представлений (знаний) и способов профессиональной деятельности (умений), входящих в состав стандартных профессиональных задач педагога дошкольного образования. Актуальность содержания экспертных карт достигается за счет их оценивания и корректировки педагогическим сообществом. В статье дано описание их применения на этапе курсовой подготовки в учреждениях дополнительного профессионального образования.
Бесплатно
Методы и формы подготовки учителя к творчеству в процессе повышения квалификации
Статья научная
Автор статьи раскрывает методический и организационный аспекты подготовки учителя к творчеству в процессе повышения квалификации.
Бесплатно
Методы развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы
Статья научная
Ведущее место в структуре профессиональной деятельности преподавателя вуза занимает научно-методическая деятельность. Научно-методические умения, творческое мышление и профессиональное самосознание преподавателя вуза, развитие которых осуществляется в научно-методической деятельности, представлены сквозь призму понятия «научно-методическая культура». Технология развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы представлена в единстве следующих составляющих: концептуальная; содержательная; процессуальная; организационная. Процессуальная составляющая технологии предполагает выбор и обоснование соответствующих методов. Разработана авторская система партисипативных методов включающая: методы развития профессионального самосознания; методы развития творческого мышления; методы развития научно-методических умений; методы стимулирования поведения и деятельности; методы контроля процесса развития научно-методической культуры преподавателя.
Бесплатно
Механизмы выявления образовательных дефицитов педагогов дошкольного образования
Статья научная
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Проблема исследования заключается в отсутствии преемственности при оценивании профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования в ходе проектирования процесса непрерывного профессионального развития на всех уровнях управления профессиональным развитием. Основной причиной этого является недостаточная разработанность механизмов выявления образовательных и профессиональных дефицитов с позиции их использования в практике комплексного выстраивания процесса непрерывного профессионального развития педагогов. Актуальность исследования подтверждается сопоставительным анализом требований нормативных документов и существующей практикой диагностики профессиональных деятельности педагогов дошкольного образования с целью выявления образовательных и профессиональных дефицитов. Целью данного исследования является изучение и описание механизмов выявления образовательных дефицитов педагогов дошкольного образования на всех уровнях управления профессиональным развитием. Методология (материалы и методы). В исследовании были использованы следующие комплексные методы: изучение и анализ нормативных документов, педагогической литературы, анализ отчетов самообследования деятельности образовательных организаций, полученный с сайтов ОО. Результаты. Представлено авторское видение решения проблемы построения непрерывного профессионального развития педагогов дошкольного образования на основе преемственных механизмов выявления образовательных и профессиональных дефицитов педагогов дошкольного образования на всех уровнях управления профессиональным развитием педагогов дошкольного образования. Делается вывод о необходимости комплексного проектирования программ профессионального развития с учетом выявленных дефицитов на каждом уровне. Предложен перечень компетенций, качество реализации которых возможно определить на отдельном уровне управления профессиональным развитием педагогов дошкольного образования: субъектном, внутрифирменном, муниципальном и региональном. Теоретическая значимость заключается в описании механизмов выявления образовательных дефицитов на уровнях управления профессиональным развитием педагога дошкольного образования. Определены перспективы исследования в разработке преемственности инструментария выявления дефицитарных компетенций на каждом уровне управления профессиональным развитием педагогов дошкольного образования.
Бесплатно
Статья научная
В статье предлагается анализ мировоззренческих доминант историко-культурного стандарта, которые рассматриваются как отражение новой социокультурной действительности России. Сравнительный анализ исторических эпох и соответствующих периодов в истории отечественного образования показывает, что историко-культурный стандарт является принципиально новым программным документом в истории отечественной педагогики. Об этом убедительно свидетельствуют рассматриваемые в статье мировоззренческие и концептуальные основы стандарта, которые освещаются на соответствующих курсах повышения квалификации для учителей истории и обществознания. Также в статье рассматриваются вопросы ценностно-смыслового самоуправления участников образовательного процесса в системе изучения гуманитарных дисциплин, которое может стать основой активной самоорганизации общества - ученых, методистов, педагогов, детей, родителей - в процессе формирования гражданской идентичности, базовых национальных ценностей и нового культурно-исторического пространства России.
Бесплатно
Многоуровневая подготовка кадрового резерва для образовательных организаций
Статья научная
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Требования государства и общества к обновлению системы образования обусловливают необходимость наличия эффективных руководителей на всех уровнях управленческой иерархии. Для образовательных организаций управленцев, как правило, специально не готовят. Они назначаются из числа проявивших определенные управленческие способности учителей. В этом случае развитие управленческих навыков происходит стихийно или одновременно и комплексно на курсах переподготовки педагогических работников. Звучащие в адрес образовательных организаций упреки дают основание для поиска новых форм и методов развития управленческих навыков у будущих руководителей начального уровня или готовящихся к новым управленческим должностям. Цель статьи - раскрыть сущность и доказать необходимость организации многоуровневой подготовки кадрового резерва для образовательных организаций в системе повышения квалификации педагогических работников. Методология (материалы и методы). В качестве методологического основания был избран системно-деятельностный подход, позволяющий создать особую среду профессионально-административного роста учителя, с опорой на его самостоятельную деятельность. Теоретической основой стала «Пирамида развития навыков менеджеров», которая помогла структурировать необходимые навыки в соответствии с управленческой иерархией в образовательной организации: учитель, учитель-наставник, руководитель методического объединения, заместитель директора школы, директор школы. Полученное распределение предложено считать целевым ориентиром при разработке программ повышения квалификации педагогических кадров в соответствии с планируемой должностью в ближайшей перспективе. Методической основой была выбрана технология «управления талантами», представляющая собой совокупность современных методов обучения: коучинг, тьюторство, наставничество, обучение действием и консультирование.
Бесплатно
Мобильное образование - инструмент современного педагога
Статья научная
Огромный содержательный объем информации при курсовой подготовке педагогов может быть охвачен не только с помощью репродуктивных методов, важно показать целесообразность использования ИКТ, которые позволяют формировать мыслительные операции высокого уровня, включая анализ, синтез и оценку, за счет того, что предоставляется большое количество доступных источников информации. Для этого современные педагоги должны не только уметь находить информацию, но и извлекать ответы на вопросы из текстовых фрагментов. ИКТ позволяет создать индивидуальную и групповую траекторию занятий со слушателями при курсовой и модульной подготовке. Использование мобильных устройств и модель BYOD на современном занятии обеспечивает наглядность, интерактивность и дает возможность воздействовать на разные каналы восприятия информации.
Бесплатно
Статья научная
В статье рассматривается моделирование адаптивной электронной обучающей системы для повышения квалификации педагогических кадров по следующему алгоритму: 1) выбор технологии электронного обучения; 2) выбор электронной обучающей среды; 3) проектирование архитектуры; 4) формирование баз данных; 5) формирование электронных курсов повышения квалификации; 6) оценивание качества электронной обучающей системы. Автор приводит требования к цифровой среде, модель управления качеством электронной обучающей системы, коэффициенты ее эффективности. Реализация данной модели позволяет обеспечить: четкую структуру системы и регламент функционирования; возможность персонификации обучения педагогов, удовлетворение индивидуальных образовательных запросов; многофункциональность механизмов обучения; поэтапный самоконтроль обучения педагога и контроль со стороны руководителя курса; повышение мотивации непрерывного обучения; постоянное обновление содержания; повышение информационной культуры педагогов; пространство для профессионального самосовершенствования.
Бесплатно
Моделирование непрерывного гибридного обучения педагогических кадров
Статья научная
В статье доказывается целесообразность использования гибридного обучения в системе дополнительного профессионального образования. Обосновывается авторская модель непрерывного гибридного обучения педагогических кадров, которая апробируется в институте дополнительного педагогического образования. Выделены и аргументированы конструкты формального, неформального и информального образования. Анализируется целостность инновационной педагогической системы через представленные формы, принципы, средства, методы комбинации очного, дистанционного обучения и самообразования. Актуализируются в модели современные подходы к обучению и педагогические условия ее эффективного функционирования: готовность педагогов к самообучению; информационная культура; IT-компетентность; способность к дистанционному взаимодействию; интегрированное образовательное пространство, мотивирующая среда. Раскрываются преимущества и трудности непрерывного гибридного обучения педагогов. Выделяется главное достоинство нововведения - разнообразие возможностей построения индивидуального образовательного маршрута.
Бесплатно
Моделирование повышения квалификации педагогов по развитию гибких навыков
Статья научная
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В данной статье тема развития гибких навыков проецируется в систему дополнительного профессионального образования педагогических кадров. Многочисленные публикации подтверждают, что быть конкурентоспособным на рынке труда, успешным в жизни можно только обладая хорошо развитыми коммуникативными, лидерскими, креативными качествами, критическим мышлением, инициативностью, целеустремленностью. Эти и другие надпрофессиональные качества помогают эффективно выполнять работу, продвигаться по карьерной лестнице, самореализовываться. Педагогам важно их развивать у себя и у обучающихся. Целью исследования является проектирование целенаправленного повышения квалификации педагогических кадров в сфере гибких навыков с использованием современных методов обучения. Методология (материалы и методы). Методологической платформой исследования являются сравнительный анализ информационных источников по проблеме, классификация и структурирование материала, педагогическое моделирование, исследование результативности модели, онлайн-опросы, анкетирование, собеседование. Результаты. В статье анализируются публикации по теме. Разработан спецкурс повышения квалификации, направленный на усовершенствование гибких навыков. Обосновываются семь его блоков: теоретический, поисковый, аналитический, рефлексивный, диагностический, инструментальный, стратегический. Выделяются интерактивные методы обучения: работа в малых группах, дискуссии, интернет-серфинг. Акцентируются самостоятельные формы работы: самоанализ, рефлексия, самодиагностика, конструирование индивидуального развивающего маршрута. Ранжируются списки гибких навыков, востребованных работодателями, определяется и группируется их набор для педагогов. Характеризуется состав целевого методического кейса. Исследуется результативность спецкурса. Теоретическая значимость состоит в том, что на основании выполненных исследований сконструированы блоки модели спецкурса по развитию гибких навыков у педагогов. Научная новизна представлена характеристикой процесса моделирования обучения на курсах повышения квалификации. Практическая значимость предложенной авторской модели заключается в возможности ее использования в системе дополнительного профессионального образования. Заключение. Доказана высокая результативность обучения педагогов по развитию гибких навыков.
Бесплатно
Статья научная
Данная статья посвящена проблеме моделирования процесса организационной деятельности школы по духовно-нравственному развитию. Также описаны составные компоненты разработанной модели.
Бесплатно
Статья научная
В статье обосновываются сущность, функции (диагностическая; аналитико-фактологическая; профессионально-стандартизирующая; коррекционно-развивающая; конструктивно-преобразовательная; рефлексивно-акмеологическая; прогностическая) и необходимость реализации квалиметрического подхода в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы. Представлены различные подходы к трактовке понятия «качество обучения в системе дополнительного профобразования». Осуществлено моделирование процесса реализации квалиметрического подхода в реальных условиях функционирования учреждения повышения квалификации, приведена характеристика модулей (ситуационно-маркетингового; системно-аналитического; проектно-компетентностного; диагностико-прогностического; содержательно-технологического; мониторингового; экспертного; результативно-интегративного), принципов, этапов реализации модели. Рассмотрены задачи и основные функции деятельности маркетинговой службы учреждений, реализующих программы дополнительного профобразования; описаны методы определения (расчета) индекса удовлетворенности реализацией программ краткосрочного и долгосрочного курсового обучения в системе дополнительного профобразования в категориях самих выпускников программ, работодателей, преподавателей и других субъектов, заинтересованных в повышении качества услуг курсовой подготовки специалистов социального профиля. Особое внимание в статье уделено содержательно-параметрической характеристике критериев результативности реализации квалиметрического подхода в системе дополнительного профобразования (субъектно-профессионального, профессионально-объективного, процессуально-методического).
Бесплатно
Моделирование развития профессионализма педагогических кадров в системе последипломного образования
Статья научная
В данной статье рассматривается процесс моделирования профессионального развития педагогов в условиях последипломного образования. Автор анализирует теоретические основы моделирования, сравнивает компоненты информационно-технологических и рефлексивных моделей повышения квалификации, андрагогической и педагогической моделей обучения. В статье представлена авторская рефлексивная модель развития профессионализма педагогических кадров в системе последипломного образования. Она состоит из таких четырех блоков, как: концептуальный (цели, подходы, принципы), содержательный (конструкты программ, непрерывность, мотивация, стимулирование), организационно-технологический (условия, технологии, методы, техники, среды, средства, типы занятий) и диагностико-коррекционный (дескрипоты, уровни сформированности). Также данная модель пилотно реализуется в Донецком областном институте педагогического образования. Результатом функционирования модели должны стать повышение профессиональной компетентности педагогов, их самоактуализация и личностное развитие.
Бесплатно
Статья научная
В статье представлена проблема формирования профессионально-технологической готовности педагога к работе с персональным блогом в рамках работы школьного методического объединения, показаны возможности данного процесса через реализацию специально созданной модели и внедрение комплекса выявленных педагогических условий, направ-ленных на усиление действия предложенной модели. Ее достоинствами являются прописанные формы, методы и средства деятельности методиста и педагогов-участников формирования указанного вида готовности, что акцентирует внимание на двусторонней специфичности процессов познания и управления, а представленные изменения в личности педагога на этапах реализации модели позволяют отследить динамику появления новообразований. Заявленный, подробно описанный и проверенный в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс педагогических условий свидетельствует о корректности его выбора, эффективности реализации.
Бесплатно
Модель мониторинга уровня сформированности профессиональной компетентности педагога
Статья научная
Модернизация отечественного образования определила качественно новые характеристики образовательной деятельности и требования к педагогическим кадрам как ключевому фактору ресурсного обеспечения его качества. Проблема постоянного совершенствования профессиональной компетентности субъекта педагогической деятельности актуальна уже в силу динамичного развития общества, требованиям которого и должна соответствовать система образования. Педагог должен уметь приводить собственную профессиональную деятельность в соответствие с требованиями времени, непрерывно повышая свой профессиональный уровень, быстро и эффективно реагируя на внешние перемены и новые вызовы. Для организации качественного сопровождения профессионального развития учителей необходимы эффективные механизмы, к числу которых следует отнести и мониторинг. Статья посвящена описанию разработанной и прошедшей опытно-эксперимен-тальную проверку модели мониторинга уровня сформированности профессиональной компетентности педагога.
Бесплатно
Модель персонализированного профессионального развития педагога
Статья научная
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В условиях реализации требований обновленной нормативно-правовой базы, регламентирующей организацию педагогического взаимодействия в современной образовательной среде, рассматриваются вопросы проектирования индивидуально-персонифицированной модели профессионального развития, которое в научной литературе связывают с поэтапным присвоением педагогом качеств профессионально зрелой личности. Это не только наличные профессиональные достижения педагога, но и активная рефлексия и усовершенствование накопленного практического опыта с целью оперативного и оптимального регулирования профессиональной деятельности, характеризующих достаточную степень сформированности профессионального самоопределения, личностной самореализации, позицию активного субъекта профессиональной жизнедеятельности. Подобный портрет педагога-профессионала изображен в ряде научных исследований в контексте персонификации профессионального развития. Однако до сих пор остается открытым вопрос о механизмах, содержании, результатах реализации персонифицированной стратегии развития педагога. Цель исследования. Целью исследования является анализ методологических оснований проектирования модели персонифицированного профессионального развития педагога и обоснование условий ее внедрения в систему дополнительного профессионального образования. Методология (материалы и методы). Автором проведен анализ отечественных и зарубежных исследований по проблемам включения персонифицированной составляющей в стратегию проектирования индивидуального маршрута профессионального развития. Представлена дефиниция категории «профессиональное развитие», выделены особенности персонификации профессиональной деятельности педагога через описание внутренне и внешне детерминированных факторов. В исследовании обобщаются и интерпретируются изложенные в научной литературе принципы и условия персонифицированного профессионального развития педагога. В работе научно и практически обоснована возможность внедрения модели персонифицированного профессионального развития педагога, что и составляет научную новизну представленных материалов. Практическая значимость статьи обусловлена возможностью использования заложенных в модели идей при разработке мероприятий в рамках формального и неформального образования и самопознания педагога как субъекта своего профессионального развития. В исследовании в качестве приоритетных подходов к разработке модели персонифицированного профессионального развития педагога заявлены идеи непрерывного образования, положения андрагогики, компетентностного, персонифицированного и системно-деятельностного подходов, а также концепция педагогического дизайна (педагогического проектирования), положения которых подтверждались использованием комплекса методов: теоретическим анализом и обобщением научных источников по проблеме исследования, педагогическим моделированием. Результаты. По итогам исследования был проанализирован категориальный аппарат проблемы персонифицированного профессионального развития педагога. Выявленные в ходе анализа научных взглядов на суть персонификации в профессиональной деятельности принципы и условия были положены в основу разработки модели персонифицированного профессионального развития педагога, состоящей из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, организационно-технологического и результативно-критериального. С целью практической реализации идей, заложенных в модель персонифицированного профессионального развития педагога, автором был сконструирован и реализован проект встречи с педагогическим сообществом на тему «Персонификация профессионального развития» (встреча была организована в рамках «Научно-методического мероприятия по проблемам школьного исторического образования» в дни проведения Всероссийской олимпиады школьников по истории). Контент мероприятия отражал сущность идеи профессионального самопознания, самоактуализации, уточнения и обогащения новыми знаниями с учетом «фоновости» темы, предмета взаимодействия организатора и педагогического сообщества.
Бесплатно
Статья научная
Рассмотрена модель повышения квалификации педагогических работников в условиях модернизации системы образования в Республике Казахстан, основанной на феноменальной парадигме, предусматривающей субъектную роль обучаемого. Раскрыты условия, обеспечивающие эффективность модели и инновационной деятельности, направленной на развитие системы повышения квалификации: программно-методическое обеспечение, внедрение инновационных форм повышения квалификации, в том числе дистанционных, наличие кадрового потенциала, научно-методическое сопровождение образовательного процесса. Обозначена система условий, созданных в филиале акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации «Орлеу» институт повышения квалификации педагогических работников по Костанайской области», важной составляющей которой является обеспечение информации по широкому кругу новаций посредством издания трех журналов. Сделан акцент на осуществление целенаправленной подготовки профессорско-преподавательского состава к внедрению инновационных идей в процесс курсовой и межкурсовой деятельности, осуществлении прикладных исследований по актуальным проблемам системы образования, внедрении международного опыта.
Бесплатно
Статья научная
. В статье раскрыты сущностные характеристики понятий «потенциал» и «исследовательский потенциал учителя». Представлены структурные элементы педагогической модели на трех этапах развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.
Бесплатно
Статья научная
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Модернизация системы образования в целом и системы повышения квалификации, в частности, напрямую связана с развитием потенциала главного ресурса - «человеческого капитала». Недостаточный уровень квалификации специалистов, как выпускников, так и уже работающих педагогов не соответствует запросам постиндустриального общества, о чем едет речь в Национальной доктрине образования. Следовательно, актуальность выстраивания образовательного процесса на принципиально новой, деятельностной основе приводит к смене внутренней позиции обучающихся. Поэтому актуальной становится задача теоретического обоснования модели развития профессиональной компетентности педагога профессионального образования в системе повышения квалификации. Цель исследования - теоретическое обоснование деятельностно-ориентированной модели развития профессиональной компетентности педагога профессионального образования в системе повышения квалификации, выявление условий ее реализации. Новизна исследования состоит в уточнении сущности понятия профессиональной компетентности педагога, раскрытии методологической основы процесса развития его профессиональной компетентности. Методология (материалы и методы). Используя методы теоретического анализа научно-методической литературы, моделирования, авторами выявлена сущность понятия профессиональной компетентности педагога профессионального образования, разработана и апробирована модель развития исследуемой компетентности, обоснованы условия ее реализации. Результаты. Разработанная модель развития профессиональной компетентности педагога профессионального образования в системе повышения квалификации представляет собой систему взаимосвязанных этапов управленческого анализа для решения педагогом профессиональных задач с позиции субъекта деятельности, а именно: диагностического, целеполагания, планирования, реализации, рефлексивного. Раскрытое авторами в модели содержание этапов развития исследуемой компетентности особенно актуально для организации работы в системе повышения квалификации, так как современному педагогу важно овладеть ориентировочными умениями и действиями по целеполаганию, составлению плана, выбору методов, способов действий, необходимых для достижения поставленной цели, а предлагаемый для составления совместно с куратором выбранной программы повышения квалификации индивидуальный образовательный маршрут учитывает, в первую очередь, уровень развития мотивации педагогов, их осознанное отношение к собственному профессиональному развитию.
Бесплатно
Статья научная
В качестве психологического механизма развития субъектной позиции определено вхождение учителя в референтную социальную группу, функции которой выполнят педагогическое сообщество в общеобразовательной организации. Обосновано позитивное влияние педагогического сообщества на развитие субъектной позиции учителя. Представлена модель развития субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации. В модели определены основные смысловые линии, в рамках которых осуществляется соответствующий процесс. Первая смысловая линия касается современной установки, связанной с направленностью на достижение современного качества общего образования. Вторая смысловая линия имеет управленческий контекст и проявляется в необходимости соблюдения нормативных требований в части обеспечения открытости деятельности общеобразовательной организации. Поэтому речь идет о реализации учителем профессиональной деятельности на фоне открытости системы общего образования, а также возможности участия в ней общественности. Третья смысловая отражает ведущую тенденцию в системе общего образования и проявляется в подготовке общеобразовательной организации к осуществлению деятельности в условиях новых профессиональных стандартов. Разработка модели подтверждает положение о том, что в педагогическом сообществе имеются необходимые содержательные и организационно-педагогические средства, которые вполне способны обеспечить управляемое изменение субъектной позиции учителя.
Бесплатно
