Статьи журнала - Непрерывное образование: XXI век
Все статьи: 513
Сельская школа современной России и зарубежья
Статья научная
статья представляет результаты сравнительного исследования состояния и тенденций развития сельской школы в современной России и в ряде стран зарубежья. Сопоставление проведено на основе изучения отечественных и зарубежных научных публикаций, результатов международных мониторингов, полевых исследований различных научных коллективов. Современная сельская школа понимается как особое образовательное учреждение, на которое возложена социокультурная миссия, реализующее, помимо общеобразовательной, многочисленные дополнительные функции - просветительские, социально-педагогические, компенсаторные, защиты детства и др. Раскрываются и сравниваются особенности жизнедеятельности, характеризуются общие проблемы современных сельских образовательных учреждений. Выявлено, что особо острой проблемой для России и других стран является обеспечение функционирования и развития малочисленной малокомплектной сельской школы. Перспективной для сельской малочисленной школы является модель, когда она становится социокультурным образовательным центром сельского поселения, функционирующим на основе сетевого взаимодействия учреждений разных ведомств, разных уровней образования, социальных институтов и сообществ.
Бесплатно
Сетевой конкурс "Infocat": специфика и перспективы
Статья научная
конкурсная деятельность, являющаяся востребованным и эффективным механизмом развития совокупности компетенций обучающихся, имеет ряд недостатков, снижающих ее эффективность. При проведении сетевого англоязычного конкурса «Infocat» преподавателями Ресурсного центра иностранных языков Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта (БФУ им. И. Канта) была предпринята попытка преодоления таких проблемных моментов соревновательной деятельности, как неразработанность технологии методического сопровождения конкурсных и внеконкурсных мероприятий, ограниченная аудитория участников, стрессовость конкурсной среды. В статье представлен пилотный опыт реализации конкурса «Infocat», нацеленного на развитие комплекса ключевых компетенций конкурсантов, включающих когнитивную, иноязычную, информационную, проектировочную, оценочную и коммуникативную составляющие. В основе конкурса лежит метод проектов, предполагающий разработку интеллектуально-творческого продукта, которым является инфокарта, воплощающая использование принципа наглядности в обучении и представляющая собой одностраничный электронный текстово-инфографический документ, систематизирующий и визуализирующий информацию по обозначенным разделам. Объектом изучения явились продукты конкурсной деятельности, созданные пилотным контингентом участников, включающим весь списочный состав второкурсников Института живых систем (ИЖС) БФУ им. И. Канта, заканчивающих освоение дисциплины «английский язык» на начальном этапе обучения в вузе. Описание опыта реализации конкурса «Infocat» осуществлялось с помощью анкетирования конкурсантов, поэлементного анализа конкурсных инфокарт, ранжирования, количественных подсчетов и корреляционного анализа. Представлены результаты оценивания конкурсных инфокарт в соответствии с такими критериями, как «содержание», «текстовая грамотность», «техническая грамотность», «визуализация» и «источники». Установлено корреляционное соотношение между временем, затраченным конкурсантами на создание инфокарты, и общим количеством баллов, полученным ими в результате конкурса. Приведен перечень методического сопровождения, способствующего созданию комплексного сетевого пространства одновременно на двух электронных платформах - университетском портале онлайн-обучения LMS и площадке конкурса в социальной сети ВКонтакте. Конкурс «Infocat» является конкурсом-вызовом как для конкурсантов, так и для его организаторов. Специфика конкурса заключается в использовании сетевого формата, обеспечивающего наглядность, зрелищность и доступность всех конкурсных и внеконкурсных мероприятий в круглосуточном режиме; в экологичности конкурсного продукта, разрабатываемого в форме электронных копий; в расширении конкурсной аудитории за счет предоставления возможности участия в конкурсе абсолютно всем обучающимся второго курса, а также за счет привлечения к внеконкурсным мероприятиям обучающихся первого курса; в стимулировании ситуации успеха путем организации детального методического сопровождения. Определены направления дальнейшей работы, связанной с совершенствованием процедуры педагогического сопровождения конкурса и изучением образовательного потенциала конкурсных продуктов. Представленное описание организации, проведения и оценки результатов конкурса «Infocat», а также анализ проблем, обнаруженных в ходе его пилотной реализации, с возможным их решением в будущем могут быть использованы преподавателями вузов и школ при организации подобных конкурсов в своих учебных заведениях в рамках непрерывного образования.
Бесплатно
Статья научная
статья посвящена проблеме организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в контексте становления познавательной компетентности обучающихся. На основе анализа сущности и состава компетенций непрерывного образования и универсальных компетенций для высшего образования показано, что познавательная компетенция является важнейшей составляющей компетенции непрерывного образования. В соответствии с деятельностным подходом познавательная компетентность охарактеризована как качество личности в совокупности мотивационного, когнитивного, операционного и рефлексивно-оценочного компонентов. Представлена модель организации самостоятельной учебной деятельности студентов на основе компетентностного и системно-деятельностного подходов. Особое место в реализации деятельностного подхода отведено становлению профессиональных и общеучебных умениий, мотивации студентов к их освоению. Обоснована система заданий для самостоятельной учебной деятельности студентов, включающая 3 группы заданий: а) репродуктивные, обеспечивающие узнавание и воспроизведение информации; б) продуктивные, направленные на получение нового продукта на основе логического и творческого применения знаний, перекодирования информации; в) рефлексивно-оценочные, связанные с самооценкой процесса и результатов самостоятельной учебной деятельности и личностных качеств студента. Представлены виды заданий в каждой группе. Обращено внимание на необходимость использования технологии педагогического сопровождения самостоятельной учебной деятельности студентов, обеспечивающей ее целенаправленное планирование и оказание необходимой помощи обучающимся. В качестве основного педагогического средства названной технологии рассматриваются учебные задания, обеспечивающие направленность работы студентов на становление познавательной компетенции. Приведены сведения о реализации системы заданий в организации самостоятельной учебной деятельности студентов по педагогическим дисциплинам, кратко обозначены возможности и ограничения.
Бесплатно
Статья научная
В статье дано описание современной многоуровневой системы непрерывного образования Великобритании, выделены ее национальные особенности, проанализированы возможности системы для формирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося, проведены параллели с российской системой непрерывного образования. Основные методы исследования: анализ нормативных документов, контента официальных информационно-образовательных сайтов, сайтов британских вузов и колледжей, результатов опроса британских экспертов – преподавателей системы профессионального и дополнительного образования. В рамках статьи решалась задача перевода основных терминов, понятий и реалий, дано обоснование использованным подходам, в конце статьи приведен двуязычный глоссарий основных терминов, а также представлен перечень перспективных направлений продолжения исследования. Британскую систему образования можно рассматривать как динамично развивающуюся многомерную модель непрерывного образования. В ее основе – Рамка кредитов и квалификаций, выступающая инструментом взаимосвязи образования и реального сектора экономики. Девятиуровневая квалификационная рамка нормирует цели и результаты обучения на каждом этапе. Выделяются общие, профессиональные и академические квалификации. Общее образование имеет четкую профессиональную направленность и ориентировано на формирование субъекта образования – человека, способного учиться и принимать решения об использовании образования как инструмента карьерного продвижения. Учащийся любого возраста и уровня образования имеет возможность получения полноценного профессионального образования, опираясь на свои возможности (способности, готовность учиться, темп и др.). Отсутствуют тупиковые маршруты получения общего образования и профессионального обучения. В системе образования сложились вариативные модели организации профессионального образования и обучения.
Бесплатно
Система непрерывного туристского образования на примере Республики Карелия
Статья научная
в статье рассматриваются основные задачи, стоящие перед туристским образованием. Описаны актуальные на сегодняшний день тренды в развитии мирового туризма. С их учетом определены практические подходы к формированию концепции непрерывного туристского образования на основе принципов развития базового образования, многоуровневости образовательных программ, взаимодополнительности основного и дополнительного образования, мобильности образовательных программ и их преемственности, интеграции образовательных структур, гибкости организации форм обучения. Представлена структура непрерывного туристского образования в Республике Карелия. Приведены примеры программ дополнительного профессионального образования в сфере туризма, разработанные в Петрозаводском государственном университете: «Инструктор-проводник. Базовый уровень», «Гид-экскурсовод», «Безопасность экскурсионных маршрутов», «Основные туристские объекты Карелии (для работников гостиничного бизнеса)». Новизна представленных в настоящей статье результатов заключается в раскрытии практических подходов к реализации концепции непрерывного многоуровневого туристского образования на примере Республики Карелия. Самостоятельную ценность представляет описание отбора педагогических технологий применительно к каждому уровню образования в туризме. Выделены ключевые характеристики (интерактивность, адаптивность, рефлексивность) и условия реализации технологий непрерывного туристского образования.
Бесплатно
Статья научная
в статье рассмотрена проблема воспитания экологической ответственности у членов детского общественного объединения. Ее актуальность обусловлена процессами экологизации и гуманизации современного образования, значительными возможностями детских общественных объединений в формировании экологической ответственности - интегративного качества личности, позволяющего обеспечить ноосферный вектор развития цивилизации. В статье анализируются особенности эколого ориентированной деятельности и ее возможности для развития всех структурных компонентов экологической ответственности. Представлена и обоснована система эколого ориентированных ответственных дел, обеспечивающая целостность воспитания экологической ответственности у членов детского общественного объединения. Она включает мотивационно стимулирующие, ценностно-смысловые, эколого-просветительские, практико-созидательные и рефлексивно-оценочные эколого ориентированные ответственные дела, имеющие коллективный характер и способствующие аккумуляции у членов детского объединения опыта субъект-порождающего взаимодействия с окружающей природной средой, интериоризации экогуманистических принципов и норм. Раскрыта сопряженность этапов формирования экологической ответственности с различными видами эколого ориентированных ответственных дел. Обозначены критерии оценки сформированности всех компонентов экологической ответственности. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по диагностике развития экологической ответственности у участников детского объединения.
Бесплатно
Статья научная
в статье рассматриваются результаты исследования по систематике терминологического аппарата современной парадигмы образования в области дидактики, показан комплекс факторов, влияющих на терминосистему современной дидактики. Приведена методологическая основа исследования: методология концептуального синтеза и методологические инструменты, раскрыта методика количественной оценки смысловой значимости понятий на основе теории графов, приведены примеры смысловой значимости понятий по кластерам обучение и учение. Раскрыта суть изменений образовательной парадигмы, приведены примеры концептосферы трех кластеров (ценностно-целевого, содержательного и организационно-средового) по дидактике.
Бесплатно
Системно-феноменологическая репрезентация целостного подхода в образовании
Статья научная
в данной статье делается попытка осветить истоки, этапы становления и сущность целостного подхода к образовательному процессу в контексте системно-феноменологической репрезентации явлений педагогической реальности. Описываются проблемы концептуализации и контекстуализации методологического знания в условиях множественности методологических подходов и действующих тенденций к повышению разнообразия и неоднородности методологического знания. Оценивается потенциал системно-феноменологической методологии в качестве концептуального инструментария для исследований в области наук об образовании. Выделяются системообразующие принципы и базовые категории целостного подхода, рассматриваются потенциальные возможности приложения данного методологического подхода к социально-образовательной ситуации XXI в., оценивается значимость целостного подхода в контексте реализации стратегий непрерывного образования. Феномен целостности применительно к анализу педагогических явлений, процессов и систем представлен под различными углами зрения: как сущностное единство логических частей в научно-педагогическом исследовании; как возможность построения новых форм реализации целостного педагогического процесса в логике самопорождения; как форма реконструкции педагогических традиций в новых условиях развития социума. В частности, анализируется специфика репрезентации целостного подхода как инструмента реализации инновационных проектов и средства системного продвижения методологии научно-педагогической деятельности в информационной среде.
Бесплатно
Словесно-гуманитарные основы самообразования: рефлексия биографического времени
Статья научная
Статья отражает авторский взгляд на самообразование как необходимый элемент жизни человека, как отражение динамики биографического времени (от раннего детства до старости), как информальный способ непрерывного образования. Основным способом анализа этого феномена бытия является соединение научной рефлексии и рефлексии в процессе самонаблюдения и анализа. Оценивая личное биографическое время и факты собственной жизни, автор раскрывает сущность, основы, источники и индивидуальную направленность самообразования. Самообразование показано как условие личностного самоизменения, самосовершенствования, как фактор профессионального и научного развития; оцениваются достоинства самообразования по сравнению с институциональными формами непрерывного образования. Оно есть проявление инициативы, активности, ответственности самого человека, преодоление им инерции жизненного существования и профессиональной деятельности. Автор стремился показать словесно-гуманитарную сущность самообразования, раскрывая значимость чтения, художественной литературы, работы с научными текстами, совершенствования профессионального дискурса и создания собственных научных произведений в жизни и работе преподавателя высшей школы.
Бесплатно
Статья научная
Поводом для написания статьи стало появление в России профессионального стандарта, регламентирующего деятельность специалиста в области воспитания. Автор, основываясь на полувековом опыте теоретической и практической работы в сфере воспитания (1967-2017) излагает своё понимание смысла и миссии современного воспитания, а также логики подготовки компетентного учителя-воспитателя. На фоне кризиса воспитательного потенциала общества воспитание трактуется как работа по сохранению и развитию человеческого качества в его философском понимании. В статье раскрывается специфика социально-психологического контекста, определяющего профессиональную позицию учителя как воспитателя, приводится перечень методологически значимых компонентов содержания вузовской подготовки, рассматривается логика её организации. Особое внимание уделяется необходимости формирования на всех этапах непрерывного профессионального образования педагога методологических и праксеологических основ воспитательной деятельности. Предлагаемый авторский подход к подготовке воспитателя прошёл длительную успешную апробацию на различных уровнях непрерывного образования (школа, вуз, педагогический колледж, учреждение повышения квалификации), и может быть использован при проектировании программ с учётом требований нового стандарта.
Бесплатно
Совершенствование опыта начинающих предпринимателей в ходе дополнительного образования
Статья научная
В данной статье представлена модель совершенствования собственного опыта на примере учения начинающих предпринимателей Латвии в системе дополнительного образования. В течение жизни человек постоянно меняется в физическом, психическом и социальном плане. Индивидуальные изменения зависят как от самого человека, так и от окружающей среды, в которой ему удается или не удается реализовать себя. Одним из основных компонентов формирования опыта является учение. Организация учения взрослых зависит от намерения участников, вовлеченных в образовательный процесс, приобрести новый опыт для улучшения качества жизни. B педагогическом эксперименте, проведённом автором статьи, приняли участие 209 начинающих предпринимателей, высказавших желание получить новые знания, чтобы подготовиться к открытию собственного бизнеса. В ходе эксперимента были выявлены значительные улучшения в процессе развития собственного опыта участников. Определены основные компоненты осмысленного учения: умение поставить и достичь цель; практическое применение знаний для формирования умений в процессе учения; систематическая самооценка процесса и результатов работы. В ходе эксперимента число самозанятых в сфере бизнеса лиц (фрилансеров) увеличилось с 12% до 15%, а количество работодателей − с 14% до 38%. Эмпирическое исследование процесса учения начинающих предпринимателей и анализ его результатов позволили активизировать спиральный цикл учения путём введения трёх опережающих инновационных компонентов. Это: осознанная цель, которая является фундаментом всего процесса учения; формы умений практического использования полученных в процессе учения знаний, обеспечивающего реализацию целей и развитие умений по их применению; самооценка, доказывающая необходимость получения нового опыта, осознания и применения его для достижения цели. Таким образом, процесс учения начинающих предпринимателей приобрёл новый смысл и значение.
Бесплатно
Статья научная
в статье рассматриваются траектории взаимодействия и совместные проблемы философии образования и философской антропологии. Среди общих актуальных проблем можно выделить следующие: формирование образа и образования человека будущего, внедрение идеи непрерывного образования, поликультурность, перманентное столкновение с Другим. Образование сегодня - пространство личностного развития каждого человека, поэтому образование должно пониматься и осваиваться как особая философско-антропологическая категория, фиксирующая становление человеческого в человеке. Готовность постоянно учиться - требование современной эпохи. Непрерывное образование - способ развития международного сотрудничества, поиска решения глобальных проблем, взаимообогащения культур и народов. Современное образование смещает ракурс с восприятия образования как функции общества в сторону понимания образования как атрибута человеческого бытия, в сторону развития концепции бытийного образования. Такая траектория развития требует для философии образования все большей поддержки именно со стороны философской антропологии. Философская антропология постулирует мировоззренческие принципы современного человека, философия образования гармонизирует систему образования в соответствии с этими принципами.
Бесплатно
Статья научная
Целью статьи является рассмотрение изменений в области ключевых компетенций (по материалам отечественной и зарубежной литературы), представленных в хронологическом порядке. Изменения рассматриваются с двух позиций - исследователей и практиков. В обзоре описывается новая парадигма образования, соответствующая условиям постиндустриального общества. Отмечается, что с изменением объективных реалий основной деятельностной компетенцией в образовательном процессе выступает не когнитивная компетенция для той или иной специальности, а аккумулированный в процессе обучения опыт, объем и качество которого зависят от способности анализировать ситуацию и отвечать на непосредственные вызовы реальной жизни. На новые объективные требования система образования откликается тем, что на смену освоения узкой специальности приходит междисциплинарное обучение, основанное на всестороннем изучении явления (phenomen on based learning), формирующее способность к креативному мышлению, а также развитие метакогнитивнных навыков, то есть умение не столько применять полученные знания, сколько создавать новые знания за счет мышления, коммуникации и саморефлексии. Требования к квалификации (перечень усвоенных знаний и умений) заменяются на требования к компетентности как способности принимать верные решения в динамичных процессах, организовывать деятельность других или свою работу в команде. Отмечается, что компетенции, принятые в Совете Европы в конце прошлого века, требуют нового наполнения, поскольку изменились объективные условия. Проводится анализ использования разных терминов для обозначения понятий «навыки ΧΧΙ века», «жесткие / гибкие навыки», «универсальные действия», «компетенция», «грамотность», «навык».
Бесплатно
Статья научная
в статье рассматриваются проблемы формирования профессиональной компетентности у слушателей в учебных центрах ФСИН России. Выводы сделаны на основе научно-педагогического анализа и оценки современного состояния и опыта практической деятельности этих центров. В своих исходных методологических посылках и выводах автор опирается на положения нормативных документов, содержащих квалификационные требования к деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы, и педагогические идеи, связанные с пониманием профессиональной компетентности и процессов ее формирования в современных условиях, исследовательские данные. Использованные методы: опрос (анкетирование, индивидуальные беседы), наблюдение, теоретический анализ и синтез. В статье представлены данные об основных мотивах участия сотрудников уголовно-исполнительной системы в профессиональном обучении, об отношении обучающихся к служебной подготовке как форме дополнительного профессионального образования, к ее достоинствам и недостаткам. Представлена степень понимания преподавателями и слушателями сущности профессиональной компетентности. Автором обозначены основные содержательные и методические противоречия процесса формирования профессиональной компетентности у слушателей в учебных центрах, сформулированы условия повышения эффективности подготовки. Анализ содержания и практики организации процесса формирования профессиональной компетентности у слушателей в учебных центрах ФСИН России показывает, что данные центры нуждаются в оптимизации. Предлагаемые автором теоретические положения, выводы и рекомендации направлены на повышение эффективности педагогического управления процессом формирования профессиональной компетентности у слушателей учебных центров ФСИН России.
Бесплатно
Современные аспекты подготовки учителей карельского языка в университете
Статья научная
в статье представлены результаты исследования, выполненного при финансовой поддержке РГНФ и Министерства экономического развития Республики Карелия «Традиционные и инновационные форматы организации обучения в современной малокомплектной школе (на примере образовательных организаций Республики Карелия)». Проект ОГОН РФФИ № 17-16-10001/17-ОГОН. Подготовка учителей карельского языка в Петрозаводском государственном университете рассматривается авторами как признак регионализации вуза, как деятельность опорного университета, направленная на удовлетворение запросов региональной системы образования и республики, на сохранение и развитие малого этноса. Представляются данные о современном состоянии карельского этноса, изучении карельского языка в общеобразовательных организациях Республики Карелия, подчеркивается актуальность подготовки педагогов с двумя профилями, включая преподавание карельского языка. Характеризуются внешние и внутренние условия, в которых начинается подготовка учителей карельского языка на кафедре теории и методики начального образования Петрозаводского государственного университета. Уточняются позиции и определяются основные идеи подготовки будущего специалиста как личности, в которой гармонизированы этнокультурная, поликультурная и мультикультурная составляющие. В качестве главной цели подготовки учителя карельского языка определяются: сохранение, возрождение, развитие и изучение культур малочисленных народов для обеспечения целостности России как полиэтнического и многоязыкового государства.
Бесплатно
Создание всемирной образовательной сети
Статья научная
В статье представлена часть фундаментальной авторской концепции разработки содержания общего (среднего) образования. Установлена новая структура содержания образования: смыслы - знания – умения – опыт деятельности. Смысл раскрыт как педагогическая категория. Определены общий метод смыслообразования и возможности его дидактической реализации. Основной формой обучения на смысловой основе является Всемирная образовательная сеть, объединяющая национальные образовательные сети, - инновационная дидактическая система нового поколения, в полной мере реализующая огромный потенциал современных информационных технологий и педагогически организуемая в пространстве Интернета. Последовательно раскрыты алгоритм создания Всемирной образовательной сети и новые уровни организации содержания обучения: перевод содержания программ предметного обучения в цифру, установление и развитие межпредметных связей, создание интегрированных курсов, моделирующих реальные объекты и события, организация интегративных гуманитарных образовательных пространств, воссоздающих культуры в целостности их исторического развития. Определен механизм интеграции национальных образовательных сетей во Всемирную образовательную сеть. Он открывает возможность дополнительного существенного приращения содержания образования на смысловой основе.
Бесплатно
Статья научная
в статье представлен анализ современного состояния дополнительного астрономического образования школьников в России в ситуации исключения предмета из обязательной школьной программы. Рассмотрены аспекты (плюсы и минусы) потенциального массового возвращения предмета в школы. Обоснована актуальность астрономического просвещения в условиях современного мира. Показаны основные возможности, имеющиеся у школьников для получения астрономических знаний. Это школьные и городские кружки, олимпиады школьников, победители которых получают возможность поступать в ведущие вузы страны на льготных условиях. Занятия в планетариях, экскурсии астрономической направленности в обсерватории, музеи, университеты; наблюдения интересных или редких астрономических явлений; самостоятельная работа в Интернете. Предложены пути дальнейшего развития системы астрономического просвещения школьников: модернизация астрономического компонента в существующих общеобразовательных предметах, в первую очередь обществознания, географии и физики; увеличение количества и улучшение качества русскоязычной популярной литературы, повышение престижа науки и ученых в целом по стране. Авторами описан опыт Петрозаводского государственного университета по созданию астрономического кружка для школьников с 1-го по 11-й класс. Показаны структура курса (разделение школьников на две возрастных группы, концентричность и цикличность программ, вариативность форм проведения занятий, среди которых важную роль играет научно-исследовательская работа), используемые средства обучения. Проанализированы возникшие проблемы и предложены возможные пути их решения. Указаны предполагаемые направления развития предложенной образовательной программы. Авторы подчеркивают роль реализации различного рода астрономических проектов для школьников в контексте непрерывного естественно-научного образования и формирования качественного контингента будущих студентов вузов.
Бесплатно
Социализация молодых людей с проблемами интеллектуального развития через клубную работу
Статья научная
В статье отражен опыт подростково-молодежного клуба, одним из главных направлений деятельности которого стала работа с детьми, подростками и молодежью с ограниченными возможностями. Речь идет о социальной адаптации молодых людей с интеллектуальными проблемами и помощи их семьям в системе досуговой деятельности, которая при определенных условиях становится источником информального образования для всех ее участников. Автор раскрывает специфику контингента воспитанников клуба, молодых людей с проблемами умственного развития, характеризует основные трудности, которые возникают при взаимодействии с ними у взрослых, определяет круг основных задач, которые необходимо решать для их социализации и улучшения эмоционального состояния. Варианты решения этих задач показаны на примере реабилитационного туризма как формы социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями. Среди задач реабилитационного туризма выделены: интеграция в общество, создание дополнительных импульсов к формированию навыков самостоятельного поведения и самообслуживания вне семьи; приобщение семьи к реабилитационному процессу; общефизическое оздоровление; развитие в среде сверстников уважительного и терпимого отношения к молодым инвалидам. Статья содержит много конкретных примеров из опыта работы с молодыми инвалидами, имеющими проблемы интеллектуального развития.
Бесплатно
Социально-личностные компетенции выпускников техникума
Статья научная
В статье представлены результаты эмпирического исследования социально-личностных компетенций выпускников, проведённого в 2017 году на базе Петрозаводского техникума городского хозяйства. В исследовании приняли участие 60 выпускников отделения «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». В основу изучения положен компетентностный подход, предполагающий построение учебного процесса с ориентацией на конечные результаты образования: в учебную программу или курс закладываются параметры того, что студент будет знать и уметь «на выходе». Учитывались требования профессиограммы специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» и выделенные Е.М. Сартаковой со¬ци¬аль¬но-личностные компетенции выпускников: персональная, коммуникативная, информационная. Были изучены: коммуникативные способности выпускников, их уровень доверия к себе и к другим людям, целеустремлённость, умение планировать, стрессоустойчивость, склонность к риску и др. В ходе исследования использовались: тест «коммуникативных умений» Л. Михельсона (Ю. З. Гильбух); методика Дж. Роттера «Шкала межличностного (социального) доверия»; методика «Оценка доверия к себе» (Т.П. Скрипкина); тест оценки жизненной и временной перспективы личности. На основе полученных результатов в статье даётся анализ гендерных различий в развитии социально-личностных компетенций выпускников техникума, объясняющих выбор ими определённых позиций в строительной сфере.
Бесплатно
Социально-образовательный потенциал женского интернет-форума
Статья научная
статья посвящена проблемам развития персонального образовательного пространства в условиях информационного общества, характеризующегося многообразием информационных потоков, расширением медийного пространства и трансформирующего стратегию образования человека, а также оказывающего воздействие на сложившиеся навыки самообразования. Представлен авторский взгляд на значимость интернет-сообществ для самообразования, самореализации и самовыражения личности. Обосновывается возможность получения личностно и социально значимых образовательных результатов в рамках деятельности интернет-форума как фактора информального образования. Делается попытка определить этапы и обозначить содержание образования, получаемого в рамках женского форума. Дается ретроспективная эмоциональная оценка внешним и внутренним причинам, основным мотивам и образовательным результатам деятельности участников интернет-форума. Представлены результаты исследования, проведенного в 2010−2016 гг. на базе Смоленского женского форума и иллюстрирующего его социально-образовательный потенциал. Предлагаемые положения и выводы, сделанные в соответствии с результатами включенного наблюдения и самоанализа, носят личностно-рефлексивный характер. Представленные материалы могут быть интересны исследователям образовательного потенциала интернет-ресурсов и специалистам в области нелинейного и смешанного обучения.
Бесплатно
