Статьи журнала - Непрерывное образование: XXI век
Все статьи: 523
Статья научная
в статье на примере автономного профессионального образовательного учреждения Республики Карелия «Петрозаводский педагогический колледж» показана результативность рефлексивно-инновационных методов управления образовательным учреждением. Данные методы рассматриваются как специфические методы групповой работы, направленные на культивирование рефлексивной среды с целью получения инновационного продукта. Представленное исследование основано на психологическом и управленческом анализе актуальных направлений развития учреждения, к которому по «принципу пирамиды» были поэтапно привлечены управленцы и преподаватели педколледжа. Показана эффективность психологической диагностики в момент принятия решения о возможности осуществления инноваций в учреждении. В статье рефлексивное событие представлено через сценарий его проведения – промежуточный творческий продукт, в котором фиксируются формулировки вопросов для обсуждения в группе, описываются выбранные формы работы, необходимое оборудование, распределение помещений и хронометраж. В качестве примера даны описания трех последовательно проведенных проектировочных семинаров под условными названиями: «Принятие решения», «Поиск перспектив» и «Программа развития». Содержательные результаты инноваций описаны на уровне перспективных направлений развития учреждения. Названы риски, связанные с применением рефлексивно-инновационных методов управления образовательным учреждением, среди которых: несоблюдение коллегиально выработанных приоритетов развития, что может привести к снижению мотивации и потере личностных смыслов сотрудниками; подмена объективного управленческого анализа групповой рефлексией; риск вовлечения большого числа людей в процесс инновационных изменений без наличия высококвалифицированной управленческой команды. В целом рефлексивно-инновационные методы представлены как эффективный способ повышения конкурентоспособности образовательного учреждения. Материалы, предлагаемые авторами, могут быть полезны исследователям образования, участникам инновационного проектирования, руководителям образовательных организаций.
Бесплатно
Риски социального неравенства в контексте непрерывного образования
Статья научная
Рассматривая непрерывное образование как средство социальной адаптации и успешной самореализации личности, необходимо учитывать значительную дифференциацию образовательных возможностей учащихся. В статье анализируются результаты исследований ориентаций учащихся из различных социальных слоев на ценности непрерывного образования, готовности к самостоятельной познавательной деятельности, характера учебной мотивации. Полученные результаты свидетельствуют о наличии у представителей различных социальных слоев специфических особенностей отношения к учению и школе, формировании противоположных ожиданий от школы и учителей, дезинтеграции межличностных отношений. К рискам, обусловленным влиянием социального неравенства и затрудняющим понимание ценностей и использование возможностей непрерывного образования молодежью, можно отнести закрепление «культуры бедности» в среде учащихся; консервирование образовательной отсталости учащихся из уязвимых социальных слоев; проявление интолерантности, зависти к успеху и богатству; формирование мотивации избегания неудач; закрепление неспособности к жизненному самоопределению; гипертрофию у части учащихся индивидуалистических и прагматических ориентаций и др. В связи с этим неотъемлемым компонентом содержания непрерывного образования должно выступать формирование стремления к самосовершенствованию, деятельностного отношения к образованию и личной ответственности за происходящее.
Бесплатно
Риторические традиции и их современная интерпретация: на примере алгоритмов обучения повествованию
Статья научная
В статье в онтологическом и методическом плане рассматривается такой феномен риторики, как повествовательный текст. Обосновывается необходимость изменения дидактической парадигмы в преподавании русского языка, констатируется важная роль риторики в этом процессе. Выделяются три составные части повествования как риторического феномена: 1) нарратив, 2) совокупность правил и моделей трансформации нарратива, 3) совокупность правил и моделей распространения нарратива. Подробно анализируются два режима повествования: рассказ и показ. Приводятся конкретные примеры, иллюстрирующие этапы построения риторического повествования. В качестве иллюстративного материала в статье использованы как оригинальные художественные тексты, так и тексты из пособий по стилистике XIX века. В статье приводится алгоритм обучения повествованию. Выделяются следующие этапы этого процесса: устный и письменный пересказ нарративных текстов, трансформированный пересказ, расширенный пересказ, составление текстов по данной модели. В статье также содержатся размышления автора о месте риторики в современном образовательном процессе.
Бесплатно
Роль проектной деятельности в формировании цифровых компетенций студентов туристского вуза
Статья научная
стремительное изменение бизнес-процессов в сфере туризма и гостиничного дела определяет необходимость повышения качества профессионального образования в данных сферах и актуализирует подготовку специалистов, готовых к работе в быстро меняющемся мире, полном цифровых технологий. Цифровая компетентность студентов туристского вуза формируется в разных видах деятельности, в том числе в проектной. Проекты новых услуг и продуктов, реализующихся посредством разнообразных интернет-технологий, являются основой развития туристского и гостиничного бизнеса. Это определило цель данной работы - изучить содержание цифровых компетенций, проанализировать возможности их формирования в процессе освоения дисциплин учебного плана бакалавров туризма и гостиничного дела, выявить интернет-технологии, используемые при подготовке студенческих проектов, и разработать рекомендации по педагогическому сопровождению проектной деятельности будущих специалистов в сфере туризма через использование цифровых ресурсов. На первом этапе исследовательской работы выполнялся анализ дисциплин учебного плана, направленный на выявление возможностей формирования цифровых компетенций, а также проводилось анкетирование студентов кафедры туризма Петрозаводского государственного университета. В результате анкетирования были определены наиболее популярные в студенческой среде интернет-технологии, используемые в проектной деятельности, и отмечено, что результаты проектной деятельности студенты чаще всего представляют в виде презентаций, видеороликов в сочетании с оформлением технологической и технической документации, поясняющей нюансы исполнения услуг. На втором этапе работы уточнялись характеристики интернет-технологий, выделялись примеры их использования в образовательном процессе вуза. Итогом этого этапа работы стал вывод о том, что обучение, основанное на разработке проектов, - это ключ к развитию целого комплекса компетенций, а усвоенный во время обучения отдельных дисциплин материал по интернет-технологиям является достаточным для подготовки выпускников туристского вуза. На третьем этапе работы уточнялись рекомендации по организации педагогического сопровождения проектной деятельности студентов туристского вуза и формированию у них цифровых компетенций. Было отмечено, что данный процесс основывается не только на обучении по использованию цифровых ресурсов в будущей профессиональной деятельности, но и на профессиональном взаимодействии преподавателей и студентов через цифровую образовательную среду вуза, в частности сетевые учебные курсы, выпускные квалификационные работы выпускников, учебники, учебные пособия и научные статьи профессорско-преподавательского состава, представленные на образовательном портале вуза и в электронном портфолио. Важную роль в повышении цифровых компетенций играют платформы Moodle, WebCT, Blackboard, WebTutor, а также система видео-конференц-связи, установленная на серверах вуза: TrueConf, Zoom, BigBlyBatton, отражающая общую логику перехода к цифровому обществу. На основе полученных результатов сделан вывод о том, что ключевыми формами обучения студентов должны стать сотрудничество между профессиональным образованием и бизнесом в разных сферах деятельности, в том числе и проектной. Итогом работы стали рекомендации по организации педагогического сопровождения проектной деятельности студентов туристского вуза, способствующие формированию цифровых компетенций.
Бесплатно
Роль профессиональных сообществ в реализации инновационных образовательных проектов
Статья научная
в статье, с учетом требований федеральной нормативно-правовой базы Российской Федерации и существующей практики работы научно-методических служб, рас-сматриваются особенности создания и сопровождения профессиональных сообществ педаго-гических работников. Сообщества рассматриваются автором как инструмент непрерывного образования, формирующийся на основе внутренних (региональных, муниципальных) объ-единений профессиональных специалистов, способных обсуждать, предлагать, находить ре-шения актуальных задач, стоящих перед современным образованием. В качестве основных принципов деятельности определены и обоснованы такие, как добровольность и самоорганизация сообществ. В качестве характеристик профессионального сообщества выделены: однородность участников и множественность уровней взаимодействия; ограниченность числа участников и открытость сообществ; взаимосвязь внутреннего и внешнего потенциала; разнонаправленность результатов деятельности и другие. На примере книгоиздательских комплексов (издательства «Академкнига/Учебник») показаны ресурсы внешних партнеров, которые могут повысить эффективность деятельности профессиональных сообществ. Материалы, разработанные на основе результатов проектировочного семинара, проведенного издательством «Академкнига/Учебник» на экспертной площадке Московской области в 2014 г. с участием представителей 24 регионов Российской Федерации, призваны оказать поддержку участникам и организаторам профессиональных сообществ. Статья представляет интерес для менеджеров образования, работников научно-методических служб, широкого круга представителей педагогической общественности.
Бесплатно
Роль семьи в смягчении социальных последствий технологических инноваций для учащихся
Статья научная
Цель статьи - привлечь внимание к социально-педагогическим последствиям распространения технологических инноваций, ведущего к резким изменениям структуры занятости и лишению значительного числа людей постоянной работы. Используя метафору «снежного кома» У. Баффета и понятие «трагедия статусной фрустрации» Г. Стэндинга, автор подчёркивает особую уязвимость молодёжи из российских регионов в плане перспективы пополнить ряды прекариата, нового класса, не имеющего постоянной работы и дохода; высказывает сожаление о том, что предложения по развитию образования формулируются в обход родительского мнения. В статье показано, что в ситуации выбора профессии семья способна выполнить функцию фасилитатора, однако зачастую не обладает необходимыми для этого интеллектуальными, материальными, финансовыми ресурсами. Об этом свидетельствуют данные опроса старшеклассников и их родителей «Профессиональное самоопределение старшеклассников: проблемы и перспективы», проведённого в разных районах города Курска с целью определения потенциала семьи в оказании поддержки детям. Как показали результаты исследования, родители включены в процесс жизненного и профессионального самоопределения школьников, стремятся им помочь, однако осознают ограниченность своих ресурсов. Возникает необходимость в разработке: модели родительской компетентности в оказании поддержки детям в условиях технологических инноваций; системы просвещения родителей и обучения умениям адаптироваться к новым социальным отношениям; методик изучения информированности родителей о происходящих изменениях, диагностики готовности оказывать поддержку детям, мониторинга ресурсной обеспеченности семьи с целью оказания ей всесторонней помощи.
Бесплатно
Россия и Греция: диалог культур через национально-ориентированное учебное пособие
Статья научная
данная статья вносит практический вклад в область образования и межкультурных отношений, способствуя углублению связей между Россией и Грецией через обмен языковыми и культурными ценностями. Подчеркивается важность диалога культур в создании национально ориентированного учебного пособия в процессе изучения русского языка как иностранного. На результатах исследования было разработано учебное пособие под названием «Изучая русский язык посредством перевода», нацеленное на активный диалог между русской и греческой культурами, а также на улучшение качества переводческих навыков и умений у греческих студентов. Пособие строится на принципах лингвокультурологического подхода и включает в себя аутентичные тексты, а также задания, направленные на передачу смысла и контекста в переводе. Такой подход позволяет студентам не только освоить русский язык, но и глубже понять культурные особенности и традиции российского общества через языковую практику.
Бесплатно
Сельская школа современной России и зарубежья
Статья научная
статья представляет результаты сравнительного исследования состояния и тенденций развития сельской школы в современной России и в ряде стран зарубежья. Сопоставление проведено на основе изучения отечественных и зарубежных научных публикаций, результатов международных мониторингов, полевых исследований различных научных коллективов. Современная сельская школа понимается как особое образовательное учреждение, на которое возложена социокультурная миссия, реализующее, помимо общеобразовательной, многочисленные дополнительные функции - просветительские, социально-педагогические, компенсаторные, защиты детства и др. Раскрываются и сравниваются особенности жизнедеятельности, характеризуются общие проблемы современных сельских образовательных учреждений. Выявлено, что особо острой проблемой для России и других стран является обеспечение функционирования и развития малочисленной малокомплектной сельской школы. Перспективной для сельской малочисленной школы является модель, когда она становится социокультурным образовательным центром сельского поселения, функционирующим на основе сетевого взаимодействия учреждений разных ведомств, разных уровней образования, социальных институтов и сообществ.
Бесплатно
Сетевой конкурс "Infocat": специфика и перспективы
Статья научная
конкурсная деятельность, являющаяся востребованным и эффективным механизмом развития совокупности компетенций обучающихся, имеет ряд недостатков, снижающих ее эффективность. При проведении сетевого англоязычного конкурса «Infocat» преподавателями Ресурсного центра иностранных языков Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта (БФУ им. И. Канта) была предпринята попытка преодоления таких проблемных моментов соревновательной деятельности, как неразработанность технологии методического сопровождения конкурсных и внеконкурсных мероприятий, ограниченная аудитория участников, стрессовость конкурсной среды. В статье представлен пилотный опыт реализации конкурса «Infocat», нацеленного на развитие комплекса ключевых компетенций конкурсантов, включающих когнитивную, иноязычную, информационную, проектировочную, оценочную и коммуникативную составляющие. В основе конкурса лежит метод проектов, предполагающий разработку интеллектуально-творческого продукта, которым является инфокарта, воплощающая использование принципа наглядности в обучении и представляющая собой одностраничный электронный текстово-инфографический документ, систематизирующий и визуализирующий информацию по обозначенным разделам. Объектом изучения явились продукты конкурсной деятельности, созданные пилотным контингентом участников, включающим весь списочный состав второкурсников Института живых систем (ИЖС) БФУ им. И. Канта, заканчивающих освоение дисциплины «английский язык» на начальном этапе обучения в вузе. Описание опыта реализации конкурса «Infocat» осуществлялось с помощью анкетирования конкурсантов, поэлементного анализа конкурсных инфокарт, ранжирования, количественных подсчетов и корреляционного анализа. Представлены результаты оценивания конкурсных инфокарт в соответствии с такими критериями, как «содержание», «текстовая грамотность», «техническая грамотность», «визуализация» и «источники». Установлено корреляционное соотношение между временем, затраченным конкурсантами на создание инфокарты, и общим количеством баллов, полученным ими в результате конкурса. Приведен перечень методического сопровождения, способствующего созданию комплексного сетевого пространства одновременно на двух электронных платформах - университетском портале онлайн-обучения LMS и площадке конкурса в социальной сети ВКонтакте. Конкурс «Infocat» является конкурсом-вызовом как для конкурсантов, так и для его организаторов. Специфика конкурса заключается в использовании сетевого формата, обеспечивающего наглядность, зрелищность и доступность всех конкурсных и внеконкурсных мероприятий в круглосуточном режиме; в экологичности конкурсного продукта, разрабатываемого в форме электронных копий; в расширении конкурсной аудитории за счет предоставления возможности участия в конкурсе абсолютно всем обучающимся второго курса, а также за счет привлечения к внеконкурсным мероприятиям обучающихся первого курса; в стимулировании ситуации успеха путем организации детального методического сопровождения. Определены направления дальнейшей работы, связанной с совершенствованием процедуры педагогического сопровождения конкурса и изучением образовательного потенциала конкурсных продуктов. Представленное описание организации, проведения и оценки результатов конкурса «Infocat», а также анализ проблем, обнаруженных в ходе его пилотной реализации, с возможным их решением в будущем могут быть использованы преподавателями вузов и школ при организации подобных конкурсов в своих учебных заведениях в рамках непрерывного образования.
Бесплатно
Статья научная
статья посвящена проблеме организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в контексте становления познавательной компетентности обучающихся. На основе анализа сущности и состава компетенций непрерывного образования и универсальных компетенций для высшего образования показано, что познавательная компетенция является важнейшей составляющей компетенции непрерывного образования. В соответствии с деятельностным подходом познавательная компетентность охарактеризована как качество личности в совокупности мотивационного, когнитивного, операционного и рефлексивно-оценочного компонентов. Представлена модель организации самостоятельной учебной деятельности студентов на основе компетентностного и системно-деятельностного подходов. Особое место в реализации деятельностного подхода отведено становлению профессиональных и общеучебных умениий, мотивации студентов к их освоению. Обоснована система заданий для самостоятельной учебной деятельности студентов, включающая 3 группы заданий: а) репродуктивные, обеспечивающие узнавание и воспроизведение информации; б) продуктивные, направленные на получение нового продукта на основе логического и творческого применения знаний, перекодирования информации; в) рефлексивно-оценочные, связанные с самооценкой процесса и результатов самостоятельной учебной деятельности и личностных качеств студента. Представлены виды заданий в каждой группе. Обращено внимание на необходимость использования технологии педагогического сопровождения самостоятельной учебной деятельности студентов, обеспечивающей ее целенаправленное планирование и оказание необходимой помощи обучающимся. В качестве основного педагогического средства названной технологии рассматриваются учебные задания, обеспечивающие направленность работы студентов на становление познавательной компетенции. Приведены сведения о реализации системы заданий в организации самостоятельной учебной деятельности студентов по педагогическим дисциплинам, кратко обозначены возможности и ограничения.
Бесплатно
Статья научная
В статье дано описание современной многоуровневой системы непрерывного образования Великобритании, выделены ее национальные особенности, проанализированы возможности системы для формирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося, проведены параллели с российской системой непрерывного образования. Основные методы исследования: анализ нормативных документов, контента официальных информационно-образовательных сайтов, сайтов британских вузов и колледжей, результатов опроса британских экспертов – преподавателей системы профессионального и дополнительного образования. В рамках статьи решалась задача перевода основных терминов, понятий и реалий, дано обоснование использованным подходам, в конце статьи приведен двуязычный глоссарий основных терминов, а также представлен перечень перспективных направлений продолжения исследования. Британскую систему образования можно рассматривать как динамично развивающуюся многомерную модель непрерывного образования. В ее основе – Рамка кредитов и квалификаций, выступающая инструментом взаимосвязи образования и реального сектора экономики. Девятиуровневая квалификационная рамка нормирует цели и результаты обучения на каждом этапе. Выделяются общие, профессиональные и академические квалификации. Общее образование имеет четкую профессиональную направленность и ориентировано на формирование субъекта образования – человека, способного учиться и принимать решения об использовании образования как инструмента карьерного продвижения. Учащийся любого возраста и уровня образования имеет возможность получения полноценного профессионального образования, опираясь на свои возможности (способности, готовность учиться, темп и др.). Отсутствуют тупиковые маршруты получения общего образования и профессионального обучения. В системе образования сложились вариативные модели организации профессионального образования и обучения.
Бесплатно
Система непрерывного туристского образования на примере Республики Карелия
Статья научная
в статье рассматриваются основные задачи, стоящие перед туристским образованием. Описаны актуальные на сегодняшний день тренды в развитии мирового туризма. С их учетом определены практические подходы к формированию концепции непрерывного туристского образования на основе принципов развития базового образования, многоуровневости образовательных программ, взаимодополнительности основного и дополнительного образования, мобильности образовательных программ и их преемственности, интеграции образовательных структур, гибкости организации форм обучения. Представлена структура непрерывного туристского образования в Республике Карелия. Приведены примеры программ дополнительного профессионального образования в сфере туризма, разработанные в Петрозаводском государственном университете: «Инструктор-проводник. Базовый уровень», «Гид-экскурсовод», «Безопасность экскурсионных маршрутов», «Основные туристские объекты Карелии (для работников гостиничного бизнеса)». Новизна представленных в настоящей статье результатов заключается в раскрытии практических подходов к реализации концепции непрерывного многоуровневого туристского образования на примере Республики Карелия. Самостоятельную ценность представляет описание отбора педагогических технологий применительно к каждому уровню образования в туризме. Выделены ключевые характеристики (интерактивность, адаптивность, рефлексивность) и условия реализации технологий непрерывного туристского образования.
Бесплатно
Статья научная
в статье рассмотрена проблема воспитания экологической ответственности у членов детского общественного объединения. Ее актуальность обусловлена процессами экологизации и гуманизации современного образования, значительными возможностями детских общественных объединений в формировании экологической ответственности - интегративного качества личности, позволяющего обеспечить ноосферный вектор развития цивилизации. В статье анализируются особенности эколого ориентированной деятельности и ее возможности для развития всех структурных компонентов экологической ответственности. Представлена и обоснована система эколого ориентированных ответственных дел, обеспечивающая целостность воспитания экологической ответственности у членов детского общественного объединения. Она включает мотивационно стимулирующие, ценностно-смысловые, эколого-просветительские, практико-созидательные и рефлексивно-оценочные эколого ориентированные ответственные дела, имеющие коллективный характер и способствующие аккумуляции у членов детского объединения опыта субъект-порождающего взаимодействия с окружающей природной средой, интериоризации экогуманистических принципов и норм. Раскрыта сопряженность этапов формирования экологической ответственности с различными видами эколого ориентированных ответственных дел. Обозначены критерии оценки сформированности всех компонентов экологической ответственности. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по диагностике развития экологической ответственности у участников детского объединения.
Бесплатно
Статья научная
в статье рассматриваются результаты исследования по систематике терминологического аппарата современной парадигмы образования в области дидактики, показан комплекс факторов, влияющих на терминосистему современной дидактики. Приведена методологическая основа исследования: методология концептуального синтеза и методологические инструменты, раскрыта методика количественной оценки смысловой значимости понятий на основе теории графов, приведены примеры смысловой значимости понятий по кластерам обучение и учение. Раскрыта суть изменений образовательной парадигмы, приведены примеры концептосферы трех кластеров (ценностно-целевого, содержательного и организационно-средового) по дидактике.
Бесплатно
Системно-феноменологическая репрезентация целостного подхода в образовании
Статья научная
в данной статье делается попытка осветить истоки, этапы становления и сущность целостного подхода к образовательному процессу в контексте системно-феноменологической репрезентации явлений педагогической реальности. Описываются проблемы концептуализации и контекстуализации методологического знания в условиях множественности методологических подходов и действующих тенденций к повышению разнообразия и неоднородности методологического знания. Оценивается потенциал системно-феноменологической методологии в качестве концептуального инструментария для исследований в области наук об образовании. Выделяются системообразующие принципы и базовые категории целостного подхода, рассматриваются потенциальные возможности приложения данного методологического подхода к социально-образовательной ситуации XXI в., оценивается значимость целостного подхода в контексте реализации стратегий непрерывного образования. Феномен целостности применительно к анализу педагогических явлений, процессов и систем представлен под различными углами зрения: как сущностное единство логических частей в научно-педагогическом исследовании; как возможность построения новых форм реализации целостного педагогического процесса в логике самопорождения; как форма реконструкции педагогических традиций в новых условиях развития социума. В частности, анализируется специфика репрезентации целостного подхода как инструмента реализации инновационных проектов и средства системного продвижения методологии научно-педагогической деятельности в информационной среде.
Бесплатно
Словесно-гуманитарные основы самообразования: рефлексия биографического времени
Статья научная
Статья отражает авторский взгляд на самообразование как необходимый элемент жизни человека, как отражение динамики биографического времени (от раннего детства до старости), как информальный способ непрерывного образования. Основным способом анализа этого феномена бытия является соединение научной рефлексии и рефлексии в процессе самонаблюдения и анализа. Оценивая личное биографическое время и факты собственной жизни, автор раскрывает сущность, основы, источники и индивидуальную направленность самообразования. Самообразование показано как условие личностного самоизменения, самосовершенствования, как фактор профессионального и научного развития; оцениваются достоинства самообразования по сравнению с институциональными формами непрерывного образования. Оно есть проявление инициативы, активности, ответственности самого человека, преодоление им инерции жизненного существования и профессиональной деятельности. Автор стремился показать словесно-гуманитарную сущность самообразования, раскрывая значимость чтения, художественной литературы, работы с научными текстами, совершенствования профессионального дискурса и создания собственных научных произведений в жизни и работе преподавателя высшей школы.
Бесплатно
Статья научная
Поводом для написания статьи стало появление в России профессионального стандарта, регламентирующего деятельность специалиста в области воспитания. Автор, основываясь на полувековом опыте теоретической и практической работы в сфере воспитания (1967-2017) излагает своё понимание смысла и миссии современного воспитания, а также логики подготовки компетентного учителя-воспитателя. На фоне кризиса воспитательного потенциала общества воспитание трактуется как работа по сохранению и развитию человеческого качества в его философском понимании. В статье раскрывается специфика социально-психологического контекста, определяющего профессиональную позицию учителя как воспитателя, приводится перечень методологически значимых компонентов содержания вузовской подготовки, рассматривается логика её организации. Особое внимание уделяется необходимости формирования на всех этапах непрерывного профессионального образования педагога методологических и праксеологических основ воспитательной деятельности. Предлагаемый авторский подход к подготовке воспитателя прошёл длительную успешную апробацию на различных уровнях непрерывного образования (школа, вуз, педагогический колледж, учреждение повышения квалификации), и может быть использован при проектировании программ с учётом требований нового стандарта.
Бесплатно
Совершенствование опыта начинающих предпринимателей в ходе дополнительного образования
Статья научная
В данной статье представлена модель совершенствования собственного опыта на примере учения начинающих предпринимателей Латвии в системе дополнительного образования. В течение жизни человек постоянно меняется в физическом, психическом и социальном плане. Индивидуальные изменения зависят как от самого человека, так и от окружающей среды, в которой ему удается или не удается реализовать себя. Одним из основных компонентов формирования опыта является учение. Организация учения взрослых зависит от намерения участников, вовлеченных в образовательный процесс, приобрести новый опыт для улучшения качества жизни. B педагогическом эксперименте, проведённом автором статьи, приняли участие 209 начинающих предпринимателей, высказавших желание получить новые знания, чтобы подготовиться к открытию собственного бизнеса. В ходе эксперимента были выявлены значительные улучшения в процессе развития собственного опыта участников. Определены основные компоненты осмысленного учения: умение поставить и достичь цель; практическое применение знаний для формирования умений в процессе учения; систематическая самооценка процесса и результатов работы. В ходе эксперимента число самозанятых в сфере бизнеса лиц (фрилансеров) увеличилось с 12% до 15%, а количество работодателей − с 14% до 38%. Эмпирическое исследование процесса учения начинающих предпринимателей и анализ его результатов позволили активизировать спиральный цикл учения путём введения трёх опережающих инновационных компонентов. Это: осознанная цель, которая является фундаментом всего процесса учения; формы умений практического использования полученных в процессе учения знаний, обеспечивающего реализацию целей и развитие умений по их применению; самооценка, доказывающая необходимость получения нового опыта, осознания и применения его для достижения цели. Таким образом, процесс учения начинающих предпринимателей приобрёл новый смысл и значение.
Бесплатно
Статья научная
в статье рассматриваются траектории взаимодействия и совместные проблемы философии образования и философской антропологии. Среди общих актуальных проблем можно выделить следующие: формирование образа и образования человека будущего, внедрение идеи непрерывного образования, поликультурность, перманентное столкновение с Другим. Образование сегодня - пространство личностного развития каждого человека, поэтому образование должно пониматься и осваиваться как особая философско-антропологическая категория, фиксирующая становление человеческого в человеке. Готовность постоянно учиться - требование современной эпохи. Непрерывное образование - способ развития международного сотрудничества, поиска решения глобальных проблем, взаимообогащения культур и народов. Современное образование смещает ракурс с восприятия образования как функции общества в сторону понимания образования как атрибута человеческого бытия, в сторону развития концепции бытийного образования. Такая траектория развития требует для философии образования все большей поддержки именно со стороны философской антропологии. Философская антропология постулирует мировоззренческие принципы современного человека, философия образования гармонизирует систему образования в соответствии с этими принципами.
Бесплатно
Статья научная
Целью статьи является рассмотрение изменений в области ключевых компетенций (по материалам отечественной и зарубежной литературы), представленных в хронологическом порядке. Изменения рассматриваются с двух позиций - исследователей и практиков. В обзоре описывается новая парадигма образования, соответствующая условиям постиндустриального общества. Отмечается, что с изменением объективных реалий основной деятельностной компетенцией в образовательном процессе выступает не когнитивная компетенция для той или иной специальности, а аккумулированный в процессе обучения опыт, объем и качество которого зависят от способности анализировать ситуацию и отвечать на непосредственные вызовы реальной жизни. На новые объективные требования система образования откликается тем, что на смену освоения узкой специальности приходит междисциплинарное обучение, основанное на всестороннем изучении явления (phenomen on based learning), формирующее способность к креативному мышлению, а также развитие метакогнитивнных навыков, то есть умение не столько применять полученные знания, сколько создавать новые знания за счет мышления, коммуникации и саморефлексии. Требования к квалификации (перечень усвоенных знаний и умений) заменяются на требования к компетентности как способности принимать верные решения в динамичных процессах, организовывать деятельность других или свою работу в команде. Отмечается, что компетенции, принятые в Совете Европы в конце прошлого века, требуют нового наполнения, поскольку изменились объективные условия. Проводится анализ использования разных терминов для обозначения понятий «навыки ΧΧΙ века», «жесткие / гибкие навыки», «универсальные действия», «компетенция», «грамотность», «навык».
Бесплатно
