Статьи журнала - Непрерывное образование: XXI век
Все статьи: 513
Генезис и модификации «заботы о непрерывном образовании»
Статья научная
статья посвящена вопросам становления и развития педагогических представлений об образовании, проходящем через всю жизнь человека и существенно меняющем понимание им самого себя. Предметом рассмотрения являются исторические истоки зарождения понимания образования как воспитания готовности и потребности человека заботиться о самом себе. На основе теоретического и историко-педагогического анализа и интерпретации аутентичных и современных текстов, посвященных античному феномену «забота о себе» как особому антрополого-педагогическому проекту культуры личности, автор устанавливает глубинную преемственную связь философско-педагогических представлений античности с системой современных понятий о саморегулировании, самовоспитании, самообразовании. При этом интегрируются философские, культурологические, историко-педагогические, лингвистические знания. В логике античных мыслителей такое образование было прерогативой человека, знающего и умеющего осуществлять «заботу о себе». Заботящийся о самом себе человек занимает одно из центральных мест не только в сочинениях древнегреческих и древнеримских мыслителей, которые вне «заботы о себе» не видели возможности осуществления «пожизненного образования», но и в педагогике модерна и постмодерна. В начале третьего тысячелетия «заботу о себе» можно трактовать как базовый элемент греко-римской педагогики, который существенно повлиял на возникновение принципа непрерывности образования. Генезис и модификация категории «заботы о себе» показаны в статье как опора античных и современных стратегий непрерывности в реализации образовательных маршрутов людьми разного возраста. В статье продемонстрирован эвристический потенциал понятия «забота о себе», не исчерпанный в нашу эпоху. Выводы и положения, предлагаемые автором, могут быть использованы для обеспечения преемственности развития культурно-исторических и историко-педагогических представлений о непрерывности образования на междисциплинарной основе. Работа над статьей поддержана грантом РГНФ 14-06-00315а.
Бесплатно
Статья научная
в условиях перехода к экономике знаний университет выступает активным проводником политики интеграции в образовании, включая реализацию концепции непрерывного образования. Решающую роль в становлении парадигмы непрерывного образования играет сотрудничество университетов, осуществляемое в рамках образовательных и научно-исследовательских проектов и программ Европейского союза, Совета Европы, ЮНЕСКО, ОЭСР, Европейской ассоциации университетов, Европейской сети университетов непрерывного образования и других международных институтов и организаций. Цель автора состояла в том, чтобы на основе методов теоретического и сравнительного анализа оценить степень вовлеченности российских вузов в формирование глобального европейского пространства непрерывного образования, проанализировав их количественную представленность в международных организациях, продвигающих стратегии непрерывного образования в Европе, в сопоставлении с долей участия университетов других европейских стран, а также представить наиболее общую информацию о межуниверситетских образовательных и исследовательских проектах, на базе которых осуществляются апробация, оценка, взаимообмен и распространение инновационных технологий и стратегий непрерывного образования. Был проведен сопоставительный анализ информации, представленной на сайтах наиболее массовых межвузовских европейских организаций непрерывного образования. Среди них: Европейская ассоциация университетов, Европейская сеть университетов непрерывного образования, Европейская ассоциация университетов дистанционного обучения, Европейская ассоциация учреждений высшего образования. Анализ показал, что доля участия университетов большинства европейских стран в международных организациях непрерывного образования значительно превышает долю участия российских вузов. Таким образом, в целом российские университеты остаются пока вне основных европейских профессиональных сетей развития непрерывного образования, участие в которых создает условия для перехода отечественной высшей школы к принципиально новым образовательным моделям, апробированным в процессе реализации международных проектов и программ. Представленные данные могут быть полезны в процессе исследования современных тенденций в сфере глобального межуниверситетского сотрудничества в области непрерывного образования, а также призваны способствовать более интенсивной интеграции российских вузов в европейское образовательное пространство
Бесплатно
Глубинный подход к образованию в зарубежных исследованиях: сущность, особенности, проблемы перевода
Статья научная
статья посвящена рассмотрению глубинного подхода («deep approach»), получившего распространение в зарубежной теории и практике начиная с середины 70-х годов XX века. Междисциплинарное исследование выполнено на материале более 50 англоязычных источников, находящихся в открытом доступе сети Интернет. Основные методы: анализ теоретических источников, зарубежных Интернет-ресурсов, обобщение, контент-анализ, моделирование, лексико-семантический анализ, математические и статистические методы обработки данных и др. У понятия «deep approach» сложилось два основных значения – широкое и узкое. В узком значении под глубинным подходом подразумевается такая организация обучения, при которой ученик нацелен на освоение смыслов, меж- и метапредметных связей, выход на глубинное понимание изучаемого учебного материала в его взаимосвязи с изученным ранее, другими учебными дисциплинами и т. д. В этой трактовке глубинный подход противопоставляется «поверхностному подходу», суть которого сводится к запоминанию учебного материала и его воспроизведению с целью выполнения внешних требований, сдачи экзаменов и зачетов. В статье дано описание указанных подходов, раскрыты основные характеристики, факторы, влияющие на выбор, обозначены роль и позиция «глубинного» и «поверхностного» педагогов. Глубинный (глубинно-гуманитарный) подход в широком смысле, представленный в авторской концепции Ф. В. Тошона, рассматривается как широкое явление, включающее в себя такие смысловые доминанты, как трансдисциплинарность, трансформативность, интегративность, целенаправленность, целостность, глобальность, процессно-ориентированность, сознательность. Рассматриваются предпосылки возникновения новой философской трактовки глубинного подхода, его источники, выходы в глубинную экологию, демократию, экономику, культуру, язык как области трансдисциплинарного знания. Обосновывается выбор русских эквивалентов терминов deep approach, deep education, deep university и др. В конце статьи приведен мини-словарь основных терминов, используемых при описании глубинного подхода к образованию. В заключение приводится перечень основных направлений развития идей глубинного подхода в теории и практике образования, обозначены перспективы исследования отдельных вопросов организации непрерывного образования в контексте глубинного подхода.
Бесплатно
Государственно-частное партнёрство в системе школьного образования будущих учёных
Статья научная
в статье представлен опыт создания и деятельности инновационного научно-образовательного мини-комплекса, работа которого основана на интеграции образова-тельных программ учреждений разных типов и укладов: государственной общеобразователь-ной школы, частного образовательного учреждения, сферы дополнительного образования и академической науки, научных центров и вузов. Базой для теоретического обобщения послу-жило долговременное сотрудничество ГБУ СОШ № 564 Санкт-Петербурга и ЧОУ ОиДО «Лаборатория непрерывного математического образования», основанное на Концепции взаи-мосвязи и интеграции общего, дополнительного образования и научной деятельности в об-ласти математики и естественных наук, разработанной И. А. Чистяковым. Авторами статьи на примере образовательной области «Математика» представлена модель государственно-частного партнерства, ориентированного на формирование индивидуальной образовательной траектории учащихся школы, мотивированных на научно-исследовательскую деятельность. Дан компонентный анализ модели, показана специфика организационно-педагогического вклада и разделения функций каждого из участников социального партнерства, представленного в модели. Приведены примеры реализации системы принципов, обеспечивающих преемственность образования будущих ученых при использовании сетевой формы взаимодействия образовательных учреждений разных типов и укладов. Обозначены социальные и образовательные эффекты реализации модели сетевого взаимодействия разноукладных организаций, а также потенциальные социально-педагогические риски. Представленный опыт демонстрирует возможность, используя элементы существующей в России образовательной системы, создавать внутри государственных школ принципиально новые структуры. В частности, учебные комплексы для мотивированных школьников, позволяющие, благодаря системе отбора и обучения, максимально раскрывать научный потенциал учащихся в раннем возрасте для подготовки молодых ученых. Можно говорить о перспективности создания в различных регионах сети образовательных площадок, работающих на основании многоуровневой интеграции общего, дополнительного образования и научной деятельности силами государственных и частных образовательных учреждений с разными задачами обучения и развития.
Бесплатно
Статья научная
Статья посвящена вопросам готовности выпускников - будущих учителей начальных классов - к решению профессиональных задач с учетом современных требований государства, общества и профессионального сообщества к начальному образованию. Оценка готовности студентов к профессиональной деятельности осуществлена с позиций сформированности предметных и методических компетенций. Материалы и методы. Анализ научно-методической литературы по проблеме готовности студентов к профессиональной деятельности. Анализ нормативно-правовых документов (стандартов) с целью сопоставления и согласования подходов к определению готовности выпускников к решению профессиональных задач. Тестирование: оценка сформированности предметно-методических компетентностей выпускников на основе результатов выполнения ими диагностической работы. Результаты исследования. Трудовая функция педагогической деятельности по реализации программ начального общего образования, определенная профессиональным стандартом «Педагог», рассмотрена в сопоставлении с профессиональными компетенциями, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом по направлениям подготовки бакалавриата «Педагогическое образование». Установлено соответствие по значительному числу позиций; отсутствие положений, связанных с развитием рефлексивных умений в области самооценки профессиональной деятельности. Результаты выполнения студентами диагностической работы свидетельствуют о готовности выпускников к профессиональной деятельности, студенты продемонстрировали достаточный уровень сформированности профессиональных компетенций, с заданиями диагностической работы справились 85 % выпускников. По результатам анализа успешности выполнения отдельных заданий выявлены профессиональные дефициты студентов. Установлено, что, несмотря на отсутствие педагогического опыта, студенты не демонстрируют значительного отличия в уровне сформированности методических компетенций по сравнению с предметными. Результаты практической части исследования согласуются с проведенным теоретическим анализом и подтверждают необходимость осуществления целенаправленного развития рефлексивных умений в области самооценки профессиональной деятельности. Практическая значимость. Результаты проведенного исследования могут быть использованы с целью совершенствования системы предметно-методической подготовки студентов - будущих учителей начальных классов; корректировки содержания программ учебных дисциплин; для осуществления диагностики готовности студентов к решению профессиональных задач.
Бесплатно
Готовность обучающихся магистратуры и аспирантуры к созданию текстов научного стиля
Статья научная
статья посвящена рассмотрению готовности к созданию обучающимися магистратуры и аспирантуры аннотации и тезисов как текстов научного стиля. Готовность к созданию текстов научного стиля определяется как составляющая научно-исследовательской компетентности, академическое письмо − как средство обучения данному виду деятельности. Представлены методика и результаты эмпирического исследования готовности обучающихся магистратуры и аспирантуры к выполнению тезисов и аннотации по исходному тексту. Предложены критерии оценки качества аннотаций и тезисов, отражающие требования к соответствующим текстам научного стиля, приведены данные анализа тезисов и аннотаций, выполненных магистрантами и аспирантами разных направлений подготовки. На основе данных анкетирования обучающихся и преподавателей выдвинуты предположения о причинах невысокого качества текстов научного стиля обучающихся и предложены рекомендации по системной организации работы по академическому письму в университете.
Бесплатно
Готовность студентов колледжа к самостоятельной учебной деятельности
Статья научная
в статье представлены результаты исследования готовности студентов организаций среднего профессионального образования к самостоятельной учебной деятельности. Готовность к самостоятельной учебной деятельности рассматривается в контексте трех составляющих: ценностно-мотивационного, когнитивного и волевого компонентов. Обоснован инструментарий исследования - анкета, включающая три блока вопросов, соответствующих компонентам готовности. Основное внимание обращено на анализ мотивационной готовности обучающихся и данных самооценки студентами общеучебных умений. Охарактеризованы основные недостатки мотивационной и когнитивной готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности. Предложены пути преодоления выявленных недостатков готовности к самостоятельной учебной деятельности в организациях среднего профессионального образования: активизация профориентационной работы в старших классах общеобразовательных школ, акцент на интерактивные формы учебной работы, разработка пропедевтического курса, направленного на устранение недостатков в качестве общеучебных умений.
Бесплатно
Статья научная
в процессе непрерывного образования проблема подготовки абитуриентов к вступительному испытанию (тестированию) по английскому языку в нелингвистическую магистратуру является определенным вызовом для взрослых обучающихся, в связи с чем выбор наиболее результативного метода оптимизации индивидуальной англоязычной компетенции приобретает особую актуальность. Цель настоящего исследования заключается в том, чтобы показать эффективность грамматико-тестового метода освоения английского языка, который в течение двух лет (2017, 2018) успешно применяется на курсах по подготовке к вступительному испытанию (тестированию) по английскому языку в нелингвистическую магистратуру в Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта. Будучи адаптированной версией классического грамматико-переводного метода, грамматико-тестовый метод способствует успешному решению проблемы подготовки абитуриентов к поступлению в нелингвистическую магистратуру путем восстановления и совершенствования англоязычных навыков обучающихся. Оценка эффективности грамматико-тестового метода осуществлялась на основании статистической обработки результатов вступительного испытания (тестирования) по английскому языку в нелингвистическую магистратуру, показанных абитуриентами, освоившими программу подготовительных курсов в полном объеме, а также на основании анкетирования слушателей курсов. Опирающийся на принципы прямолинейного изучения материала (от правила к его закреплению), инструкторского билингвизма, системного представления изучаемого материала, систематизации знаний, монолингвальности тренировочных заданий и интенсивного тренинга, грамматико-тестовый метод наилучшим образом удовлетворяет требованиям соответствующего образовательного контекста, характеризующегося высокой мотивацией взрослого контингента обучающихся, низким уровнем их англоязычной компетенции при необходимости освоения большого объема языкового материала в сжатые сроки.
Бесплатно
Гуманитаризация экологического образования как вектор его развития до 2030 г.
Статья научная
в статье рассматриваются научные итоги работы юбилейного пленума научного совета по проблемам экологического образования Российской академии образования. Дана краткая характеристика современного состояния экологического образования в стране, обсуждаются перспективные направления его развития. Показано, что за пятьдесят лет деятельность научного совета перешла от организации «работы школ по охране природы» к разработке теории и методики преподавания экологии как биологической дисциплины, а затем к теории интегрированного экологического образования как фундамента становления экологического образования. Обоснована актуальность разработки членами совета философских, психологических, лингвокультурологических, педагогических оснований современного общего экологического образования. Сформулированы проблемы реализации. Сделан вывод о том, что основным вектором деятельности научного совета по развитию общего экологического образования до 2030 г. должна стать гуманитаризация его содержания: придание ему общекультурной направленности путем включения в содержание поликультурного опыта взаимодействия человека с природой, ценностей и традиций природосообразной деятельности, экологической этики; расширение предмета познания в естественно-научно-социально-гуманитарную области как условие понимания экологического императива и целей устойчивого развития; ориентация на культурологические результаты образования - формирование эколого-культурной грамотности, культурной картины мира, экологической культуры как основы культуры устойчивого развития. Рассмотрены средства и условия гуманитаризации общего экологического образования.
Бесплатно
Гуманитарные основания непрерывности пропедевтики современного естествознания
Статья научная
Цель статьи – актуализация поиска гуманитарных оснований пропедевтики естествознания в связи с парадигмальными сдвигами в науке и образовании. В связи с этим рассматриваются подходы к пониманию пропедевтики в парадигме традиции Древней Греции и современной теории обучения естествознанию, обосновываются философские и педагогические основания ее интерпретации в контексте гуманитарной парадигмы. Автор выдвигает задачу осмысления философии и культуры древнегреческой пайдейи с позиций ее адекватности идее гуманизации и включения антропологического измерения в пространство пропедевтики естествознания. Пайдейя анализируется как культурно-воспитательное пространство, обладающее гуманитарным качеством. Делая вывод о необходимости развивать антропологический аспект пропедевтики, автор отмечает необходимость пересмотра древнегреческого индивидуализма и космизма в русле «русской идеи», а именно философии антропокосмизма. С опорой на учение о развивающейся гармонии целого сформулировано целевое гуманитарное положение о необходимости сочетания принципов гуманизации и космизации в пропедевтике естествознания. На основе указанных методологических идей непрерывность пропедевтики понимается как непрерывность усилий ученика в доопределении себя и мира, как организация переживаний и аксиологической рефлексии на основе личностно и экологически развивающих ситуаций.
Бесплатно
Статья научная
актуальность исследования результатов деятельности детской музыкальной школы (ДМШ) второй половины ХХ в. обусловлена рядом обстоятельств: массовостью этого типа организаций как в советский период, так и в настоящее время; возможностью зафиксировать результат образовательной деятельности после 25-50 лет с момента окончания обучения, наличием теоретических оснований для конструирования схемы результатов деятельности, разработкой в социологической науке соответствующего инструментария (интервью). Эмпирическая часть исследования предусматривала проведение ретроспективного структурированного интервью с элементами нарратива, выборка составила 73 респондента. В соответствии со схемой интерпретации материалов интервью, разработанной на основе анализа текстов по социологии образования, теории и методики музыкального образования, удалось зафиксировать следующие результаты: воспроизводство социально-профессиональных групп музыкантов и преподавателей музыки; формирование потребительских стандартов населения в сфере музыкальной культуры; формирование у представителей данных групп необходимых социально-профессиональных качеств. Материалы интервью позволили на фактическом уровне подтвердить правомерность самой схемы, а также конкретизировать схему отдельными параметрами (доля продолживших образование, доля занимавшихся музыкой профессионально, доля идентифицирующих занятие музыкой в качестве собственной профессии, доля практикующих домашнее музицирование в свободное время и т. д.). В качестве основных образовательных результатов обучения в музыкальной школе могут быть отмечены: формирование ценностного отношения к музыке, развитие музыкальности и способностей к исполнению музыкальных произведений. Особого внимания заслуживают институциональные результаты деятельности музыкальной школы - развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся (саморегуляция, самоорганизация, самодисциплина, ответственность как в ценностном, так и в операциональном смысле).
Бесплатно
Статья научная
в статье обобщаются основные результаты теоретического исследования, направленного на выявление соответствия нормативного содержания текущей профессионально-педагогической подготовки учителя (ФГОС, Профессиональный стандарт) и реальных возможностей (ожиданий) современных московских школьников. На основе анализа ресурсов дополнительного образования (Цифровая школа, Школа старшеклассников, Московский клуб «Soft Skills 2035», проект «Навыки для успешного будущего» и др.) обосновывается широта образовательных возможностей (и, соответственно, запросов) современных школьников в контексте становления человека ближайшего будущего. В результате автор определяет дефициты содержания нормативно выраженных целевых блоков профессионально-педагогической подготовки, включая: способность работать с будущим (собственным, коллективным) из ситуации настоящего и сознательно управлять этими планами, формирование и развитие осознанной субъектности с учетом его способности к самоопределению, способность создавать и замышлять идеальные миры, человека и человеческое в нем, активизировать многомерное мышление для решения конкретной задачи и развития осознанности в жизнедеятельности вообще. В качестве вывода о характере требований к подготовке учителей для человека ближайшего будущего выдвигается тезис необходимости обновленного понимания онтологии человека, в том числе исходя из приоритета метапредметной подготовки над предметно-компетентностной. Содержание статьи может представлять интерес для учителей, ученых-методистов в области профессионально-педагогической подготовки.
Бесплатно
Деятельность Карело-Финского государственного университета в эвакуации (1941-1944 гг.)
Статья научная
в 1941-1942 гг. из прифронтовой полосы СССР на восток было эвакуировано более 250 вузов. Их деятельность в эвакуации изучена в основном на материалах учебных заведений Москвы, Ленинграда, самых крупных центров. Однако прочность и гибкость советской системы образования проявились в том, что в чрезвычайных условиях жизнестойкость показали даже небольшие региональные вузы, не имевшие академических традиций. В данной статье проанализирована работа Карело-Финского государственного университета, созданного в 1940 г. в Петрозаводске, а в 1941-1944 гг. вынужденно находившегося в Сыктывкаре. Благодаря эвакуации части вузовского имущества, материальной поддержке региональных органов власти, управленческим усилиям ректора К. Д. Митропольского Карело-Финский государственный университет во время войны не прервал работу. В статье прослежен процесс формирования университетского коллектива в условиях эвакуации и стратегия его упрочения. В университете удалось сформировать квалифицированный состав преподавателей, к работе привлекли специалистов Коми пединститута, ученых Базы АН СССР по изучению Севера им. С. М. Кирова и научных сотрудников, эвакуированных из других городов. На заседаниях ученого совета КФГУ было успешно защищено 13 кандидатских диссертаций. В период эвакуации геологи, биологи, филологи активизировали экспедиционную работу по изучению природных ресурсов и традиционной культуры Европейского Севера. Максимальная численность студентов КФГУ во время эвакуации достигала 200 человек. Студенческая среда резко феминизировалась. В статье впервые охарактеризована роль мобилизационных практик и мер социальной поддержки преподавателей и студентов КФГУ, большое внимание уделено их повседневной жизни. Источниковую базу исследования составили распорядительные и отчетные документы фонда Петрозаводского государственного университета в Национальном архиве Республики Карелия. В работе применялись генетический, историко-критический и конкретно-проблемный методы, контекстуальный и системный подходы.
Бесплатно
Статья научная
В статье рассматривается опыт интеграции взрослых с ограниченными возможностями в образовательную систему Швеции. Швеция давно осуществляет борьбу с дискриминацией по состоянию здоровья и поддерживает активную работу социальных институтов, ориентированных на улучшение положения инвалидов в обществе, в том числе их интеграцию в образовательную и социальную среду. Проблема рассматривается на примере учреждения для людей с низкой способностью к обучению (särvux). Данный институт существует с 1970-1971 годов и реализует образовательную политику на всей территории Швеции. В качестве источников информации послужили программы данного вида учреждений, которые реализуются в ряде городов Швеции, а также отчеты образовательных комиссий. В статье делается акцент на интеграции социальных и образовательных функций при организации обучения для людей с ограниченными возможностями. Показаны преимущества учреждений образования для людей с низкими способностями к обучению в Швеции, связанные с последовательным обеспечением доступности и гибкости образовательного процесса. Обозначено место särvux как органичного компонента в общей образовательной системе Швеции. В условиях реформирования системы образования России описанный опыт может быть полезен как наглядный пример того, что при соответствующей координации работы со стороны государства и общества человек с ограниченными возможностями может получить доступ к обучению на всех его ступенях и реализовать свое право на непрерывность образования.
Бесплатно
Диагностика объёма словарного запаса первоклассников-инофонов
Статья научная
недостаточный словарный запас является одним из основных источников школьной неуспеваемости первоклассников-инофонов. Выявлению знаний и употреблений слов способствует языковая диагностика детей, поступающих в первый класс общеобразовательной российской школы. Целью данного исследования является определение объема словарного запаса инофонов и выявление пробелов в знаниях с помощью диагностики лексических единиц в речи учащихся. Для достижения поставленной цели использовались методы анализа научной и методической литературы, диагностического тестирования, количествен-ной обработки результатов, описательный метод. Диагностика объема словарного запаса первоклассников-инофонов выполнена с помощью специально отобранных лексических единиц, необходимых для общения и усвоения школьной программы. Разработан картинный словарь (рукопись), в котором наглядный материал систематизирован и сгруппирован по тематическому принципу и включает наиболее употребительную в первом классе лексику русского языка, что является научной новизной в организации процесса языковой диагностики первоклассников-инофонов. Картинный словарь можно использовать как диагностический материал для входного и итогового тестирований при определении уровня владения русским языком как учащихся первых классов, слабо владеющих языком, так и в коррекционной работе с группой учащихся и индивидуально. В процессе исследования были выявлены проблемные зоны по основным лексическим темам, которые имеют важное значение и в плане коммуникации, и в процессе обучения, а также описаны критерии оценивания объема словарного запаса. Результаты исследования объема словарного запаса могут быть использованы в научных работах в области методики обучения русскому языку как неродному, а также учителем при планировании учебного материала с инофонами первого класса.
Бесплатно
Статья научная
В статье рассматривается проблема оценки профессиональной компетентности педагогов допрофессиональной педагогической подготовки школьников. Допрофессиональная педагогическая подготовка в настоящий период является одним из ключевых этапов непрерывного образования педагога. Суть проблемы состоит в определении структуры и показателей профессиональной компетентности педагогов допрофессиональной педагогической подготовки и разработке на их основе диагностического инструментария. Определяя структуру и показатели профессиональной компетентности педагогов допрофессиональной педагогической подготовки, авторы предлагают опираться на понимание результатов труда педагогов допрофессиональной подготовки. К таковым результатам относят универсальные педагогические компетентности, формируемые на разных уровнях педагогического образования. Поэтому выделенные авторами основные группы показателей профессиональной компетентности педагогов допрофессиональной педагогической подготовки базируются на компонентах универсальных педагогических компетенций: когнитивном, деятельностном и личностном. Предлагаемый авторами инструмент позволяет определить общий уровень профессиональной компетентности педагога допрофессиональной педагогической подготовки, выделить профессиональные дефициты и перспективы профессионального развития. В основу диагностической методики положена совокупность методов самооценивания и тестирования. В статье приводятся основные этапы разработки инструментария, его характеристика и описание результатов апробации.
Бесплатно
Дидактика непрерывного образования: перспективы повышения научной квалификации кадров в вузе
Статья научная
В статье проблема повышения научной квалификации кадров в условиях многоуровневого обучения профессии рассматривается в контексте развития дидактики высшей школы. Речь идет о расширении дискурса дидактики высшего образования за счет включения вопросов повышения научной квалификации. Автор анализирует место повышения научной квалификации кадров в системе работы современного вуза, показывает движущие силы, способствующие слиянию основного обучения с повышением научной квалификации: потребность рынка труда в высокой квалификации кадров, демографические изменения в кадровой структуре, дифференциация высшего образования. Представлены также основные отличия дискурса высшего образования, включающего повышение научной квалификации, заданные положениями дидактики высшей школы. В качестве основных направлений изменений дидактической трактовки образовательного процесса, включающего повышение научной квалификации, названы: смена парадигмы «от обучения к учению», диверсификация, саморегуляция, активное обучение, партнерство, установление соответствия между методами обучения, его результатами и форматом экзаменов. С учетом опыта Дортмундского центра исследований высшего образования в статье намечена перспектива институциональной интеграции всех служб повышения квалификации и дидактики высшего образования
Бесплатно
Дидактические риски использования электронных средств обучения
Статья научная
в статье освещаются некоторые негативные аспекты использования электронных средств обучения, сопряженные с рисками реализации основных дидактических принципов: научности, доступности, сознательности, активности и др. Дидактический риск интерпретируется как прогнозируемая характеристика потенциальной ситуации в обучении, которая может возникнуть при использовании дидактического средства и иметь негативное влияние на процесс обучения. Вероятность таких рисков значительно повышается при дистанционном образовании, когда учащийся не имеет постоянного непосредственного контакта с преподавателем, функции которого частично принимают на себя электронные средства обучения, вследствие чего значительно возрастают требования к их дидактическому потенциалу. Целью статьи является анализ дидактических рисков и выявление путей их минимизации. Для достижения данной цели был применен комплекс методов: анализ педагогической и психологической литературы с целью изучения состояния проблемы, сравнения и сопоставления различных взглядов на нее, индукция и дедукция для выяснения причинно-следственных связей между процессами применения электронных средств обучения и возникновением дидактических рисков, а также синтез и обобщение. Статья представляет интерес для педагогов, которые занимаются исследованием проблем проектирования и разработки электронных средств обучения, повышения эффективности их использования в различных системах образования.
Бесплатно
Дидактическое обеспечение непрерывности экологической составляющей учебных предметов
Статья научная
цель статьи - актуализировать внимание к проблемам и возможностям дидактического обеспечения непрерывности экологического образования, реализуемого через все учебные предметы. Рассмотрены подходы к проблеме непрерывности образования в разных типах научной рациональности. Доказывается, что новый этап развития экологического образования, выполняющий роль платформы образования для устойчивого развития, изменяет постановку проблемы его непрерывности и требует постнеклассического подхода в дидактике. Дифференцированы представления о предметной, межпредметной и транспредметной экологизации. Сформулированы ее нерешенные дидактические проблемы. Проанализированы предлагаемые пути обхода «дидактических тупиков» несовместимости «предметного» и «сквозного» содержания образования. Поставлена проблема обеспечения непрерывности достижения личностных результатов экологического образования для устойчивого развития средствами транспредметной экологизации по горизонтали и по вертикали. Сформулированы две взаимосвязанные общедидактические задачи обеспечения непрерывности достижения личностных результатов экологизации школьного образования в интересах устойчивого развития: разработка модели дидактической единицы «сквозного» экологического содержания и создание методики «транспредметной» экологизации учебных предметов. Рассмотрена структура укрупненной дидактической единицы экологического образования для устойчивого развития, которая представлена в виде фрейма. Описаны особенности методики транспредметной экологизации, построенной на основе принципов организации функциональной системы. Представлены выводы о перспективности развития предлагаемого дидактического обеспечения достижения личностных результатов экологического образования для устойчивого развития.
Бесплатно
Динамика мотивов добровольности субъектов помогающих профессий
Статья научная
в статье описаны результаты исследования, целью которого стало выявление закономерностей динамики мотивов добровольности, а также возможность контроля и их регулирования. В работе применялись методы практической психологии: библиографический, интервью, анкетирование, опросник, самоанализ, анализ продуктов деятельности, постановка эксперимента, обработка и интерпретация результатов. Участниками эксперимента, проводимого в период с 2010 по 2015 г., были студенты-психологи Санкт-Петербургского государственного университета ГПС МЧС России и Санкт-Петербургского института психологии и социальной работы. Анализ практических работ студентов (планирование), дневниковых записей, анкет и бесед позволил сделать следующие выводы: в процессе выполнения 30-дневного задания студенты периодически переживали кризисы, вызванные конфликтом «мотив/результат деятельности», те студенты, которые ежедневно отмечали положительные моменты в прожитом дне и ориентировали себя словесными формулировками на достижение цели, дольше сохраняли работоспособность в отношении к поставленной цели. В статье делается предположение о возможности применения полученных результатов в практике волонтерского движения. Предлагается вывод о том, что организационное регулирование с целью сохранения добровольности деятельности волонтеров и поддержания их работоспособности будет более эффективным а) при информировании волонтеров о возможности возникновения конфликтов «мотив/результат деятельности», б) научении всех заинтересованных лиц методам и приемам выхода из этих конфликтов, в) постадийного (с учетом закономерности кризисных периодов) применения нематериального стимулирования со стороны ведущих и организаторов движения.
Бесплатно
