Статьи журнала - Непрерывное образование: XXI век
Все статьи: 533
Исследование оценки и самооценки сформированности профессиональных компетенций будущих учителей
Статья научная
в статье представлены результаты исследования, целью которого являлась оценка сформированности у студентов, будущих учителей начальных классов, предметных и методических профессиональных компетенций, а также рефлексивных умений в области самооценки соответствующих компетенций. Методами оценивания стали тестирование и анкетирование студентов выпускных курсов с использованием диагностических материалов. Полученные в результате исследования данные позволили сделать следующие выводы об уровне сформированности у выпускников профессиональных компетенций: у большей части (58 %) студентов выявлен допустимый уровень; пороговому уровню сформированности профессиональных компетенций соответствуют 15 % выпускников; самого высокого, оптимального уровня достигли 27 % студентов. Анализ результатов самооценки студентами профессиональных компетенций показал, что адекватно оценили свои компетенции лишь 50 % студентов, 40 % выпускников характеризуются завышенной самооценкой, 10 % - заниженной, при этом оценка методических компетенций осуществлена более успешно и точно, чем предметных. Сравнительный анализ результатов самооценки в заданиях предметной и методической частей позволяет сделать вывод о том, что показатели достаточно схожи и согласуются как для сложных заданий, так и для вызвавших незначительные затруднения. Не наблюдается прямой зависимости между успешностью выполнения заданий и результатом самооценивания. Исследование позволило определить дефициты предметно-методической компетентности будущих учителей, основные профессиональные затруднения выпускников педагогических вузов. Был выявлен ряд проблем и соответствующих направлений совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов, в частности необходимость корректировки содержания рабочих программ по профильным дисциплинам, программ педагогической практики с учетом выявленных дефицитов, а также целесообразность целенаправленного развития у выпускников рефлексивных умений в области самооценки профессиональной деятельности.
Бесплатно
Исследование проблем детской одарённости в Германии
Статья научная
в статье дается обзор исследований проблем детской одаренности в Германии. На основе исторической справки и анализа деятельности современных центров исследования одаренности, в которых принимают участие немецкие ученые, автор рассматривает основные проблемы, связанные с решением данной проблемы в современном образовании. В статье отражены основные пункты общественно-политических дискуссий в Германии, исторически обусловивших специфику становления системы работы с одаренными детьми на уровне их диагностики, отбора и содействия развитию. В статье рассмотрены подходы к выявлению одаренных детей в школах на основе диагностики; факторы риска, которые при этом возникают, модели обучения одаренных детей, направления специальной подготовки педагогов к работе с одаренными в системе многоуровнего образования. С конца 1990-х гг. до настоящего времени изучение одаренности и содействия ее развитию в Германии сконцентрировано в исследовательских центрах университетов Марбурга, Хильдесхайма, Дрездена, а также Мюнстера, Оснабрюка (Германия) и Ниймегена (Нидерланды), учредителей Фонда «Международного центра изучения одаренности (ICBF)». Цель марбургского долгосрочного исследования − сравнительное изучение развития высокоодаренных детей в аспекте некогнитивных параметров (школьная адаптация, социальное поведение, мотивация, отношение к работе, интересы, управление собой). В центре внимания исследователей из Хильдесхайма и Дрездена развитие и апробация дидактических концепций, гарантирующих оптимальное продвижение высокоодаренных детей в возрасте 6–10 лет в среде «нормально» одаренных одноклассников. В задачи фонда входило исследование условий развития особой одаренности, проверка диагностического инструментария и концепций содействия особо одаренным детям, молодежи и взрослым, непосредственное продвижение талантливых людей и людей с ограниченными возможностями, повышение квалификации педагогов. На основании данных, полученных немецкими исследователями, сделан вывод о необходимости дифференцированного подхода к разным типам высокоодаренных детей; перспективности инклюзивных моделей обучения; специальной подготовки педагогических кадров, направленной на улучшение диагностических и развивающих компетенций, предложена трехступенчатая компетентностная модель. Материалы статьи могут быть полезны психологам и педагогам, исследователям проблем одаренности.
Бесплатно
Статья научная
предметом рассмотрения в статье является деятельность высших учебных заведений по формированию у студентов готовности к осознанному профессиональному самоопределению и трудовому выбору, а также условия оптимизации этого процесса. Предлагаемые выводы основаны: на нормативно-правовой базе деятельности учреждений высшего образования Российской Федерации по профессиональной ориентации; анализе состояния профориентационной работы в регионах России на основе статистики 2010−2015 гг., на данных авторской экспериментально-исследовательской работы в 2006−2013 гг. на базе образовательных организаций Смоленской области. Актуальность проблемы обусловлена ситуацией невостребованности выпускников вузов на рынке труда и является, по мнению авторов статьи, следствием бессистемности и несогласованности деятельности образовательных организаций, работодателей, служб занятости и структур государственной власти, ответственных за личностное и профессиональное становление молодежи. В статье раскрывается содержание понятия «профессиональное самоопределение студентов». Обращается внимание на деятельность центров содействия трудоустройству выпускников вузов как институциональной структуры проектирования профориентационной работы высших учебных заведений. Дается сравнительная характеристика и раскрывается содержание деятельности таких центров. Приводятся и интерпретируются результаты диагностики позиции студентов в сфере профессионального самоопределения, анализа данных о готовности преподавателей вуза к поддержке такого самоопределения. Рассмотрена специфика социального партнерства Смоленского государственного университета в сфере профориентационной работы на разных ступенях непрерывного образования. Обозначены условия эффективности деятельности по профессиональному самоопределению молодежи. Сотрудничество высшей и общеобразовательной школ по профессиональному самоопределению учащихся старших классов и инициирование такого взаимодействия со стороны вузов представлены в статье как необходимое условие оптимизации процесса профессиональной ориентации и трудового выбора молодежи.
Бесплатно
Исследование проблемы качества преемственности в общеобразовательных комплексах
Статья научная
реструктуризация образовательных организаций и создание общеобразовательных комплексов направлены на повышение качества общего образования. Однако интеграция образовательных организаций в комплекс актуализирует проблему преемственности как между уровнями общего образования, так и горизонтальную сопряженность образовательной системы. Чтобы повысить уровень преемственности, прежде всего следует провести анализ и выявить трудности. Решение данной проблемы основывается на методологии развития образовательных систем и теории организационного развития. На основе данной методологии общеобразовательный комплекс рассматривается как инновационная образовательная организация, осуществляющая разработку, распространение и внедрение новшеств. В ходе исследования выявлены предметы анализа и предложен алгоритм действия. Разработаны критерии качества деятельности общеобразовательных комплексов по осуществлению преемственности и предложена методика ее оценки.
Бесплатно
Историко-семантический анализ английского концепта непрерывного образования
Статья научная
В статье представлены результаты междисциплинарного исследования английского концепта непрерывного образования, выполненного на основе анализа терминологического ряда: lifelong education/ learning, permanent education, recurrent education, continuing education, extended learning/education. Автор предлагает различать три репрезентации непрерывного образования 1) идеи, представления, концепции, теорию; 2) региональную, институциональную, государственную политику в этой области; 3) реальную практику. Базу исследования составили научные тексты в области непрерывного образования на английском и русском языках; документы ЮНЕСКО, Организации экономического сотрудничества и развития; цифровая база Google Books на английском и русском языках за 1800 - 2008 годы. Методы исследования: анализ документов, контекстный, исторический, семантический анализ, анализ статистических данных. На основе историко-семантического анализа сделан вывод о том, что англоязычная концептосфера непрерывного образования неоднородна и начала формироваться ещё в XIX веке. На сегодняшний день существуют различия в интерпретации и использовании основных понятий lifelong learning, lifelong education, continuing education, в Северной Америке и той части Европы, где английский не является родным и используется как язык международного общения. В России концепт Lifelong learning адаптирован лишь частично, отсутствует аналог системы, которая получила за рубежом название Continuing Education. Жизнь рассматривается автором как доминанта концепта непрерывного образования. Выделены и кратко описаны экономический, социальный, культурный, цивилизационный, экологический, педагогический, институционный, индивидуальный контексты развития идей непрерывного образования.
Бесплатно
Статья научная
Статья подготовлена при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (проект № 19-013-00722). в 2020 г. исполняется 50 лет непрерывной деятельности научного совета по проблемам экологического образования Российской академии образования, который был создан в 1970 г. как проблемный совет по природоохранительному просвещению Академии педагогических наук СССР. В статье кратко охарактеризован вклад этого общественного научного объединения специалистов в становление одного из приоритетных направлений современного образования - экологического образования в интересах устойчивого развития. Относительно начала истории становления будущей системы непрерывного экологического образования (СНЭО) в нашей стране существует несколько мнений (конец XIX - начало XX в., 1960-е гг., 1991 г.), однако лишь во втором десятилетии ХХI в. появились работы, характеризующие особенности концептуализации общего экологического образования как первичного этапа развития СНЭО. Анализируются различные основания разработки концепции непрерывного общего экологического образования, обосновывается целесообразность культурологического подхода к проектированию его транспредметного содержания. Представлены результаты проведенного в 2020 г. опроса членов научного совета относительно применения культурологической модели для проектирования содержания экологического образования в интересах устойчивого развития, которые в целом подтверждают основные выводы теоретико-методологических исследований последних лет.
Бесплатно
Источники компетенций для образовательных программ в сфере искусственного интеллекта
Статья научная
предметом исследования в настоящей статье являются источники и содержание профессиональных компетенций для образовательных программ высшего образования в сфере искусственного интеллекта (ИИ), их формулировки и способы выявления в условиях недостаточной определенности границ и составляющих сферы искусственного интеллекта и резкой активизации спроса на специалистов в этой сфере. По результатам исследования в качестве источников могут выступать два профессиональных стандарта в сфере ИИ, компетенции, предложенные Альянсом ИИ, требования работодателей, представленные в виде формулировок требований по профессиям к соискателям работ в текстах вакансий на порталах поиска работы. Специализация образовательных программ может проходить в рамках областей технологий ИИ и их субтехнологий на основе подхода, опирающегося на распределение долей востребованности методов, инструментов и областей применения в соответствующей области технологий или субтехнологий ИИ. Приведены примеры трансформации профессиональных компетенций в дисциплины учебного плана.
Бесплатно
Статья научная
целью статьи является рассмотрение преемственных связей двух стандартов российского образования: стандарта подготовки учителя для начальной ступени образования и профессионального стандарта педагога. Использованы: метод теоретического анализа нормативных документов, анкетный опрос, сопоставление трудовых действий и профессиональных компетенций. Автор анализирует результаты оценки учителями готовности реализовывать основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с ФГОС, полученные в ходе анкетирования, в котором приняли участие педагоги тринадцати образовательных организаций из пяти муниципальных районов Республики Карелия, двух организаций Ленинградской и Мурманской областей. В результате обозначены критерии готовности педагогов к работе в новых условиях: мотивация, правовая осведомленность, владение современными педагогическими технологиями, знание психологии современного ученика. Выделены трудности работы по новым стандартам. Выявлен перечень недостаточно сформированных компетенций будущих учителей начальных классов. На фоне желания учителей усилить практическую часть повышения квалификации отмечены наиболее востребованные профессиональные вопросы, требующие рассмотрения, и предпочитаемые педагогами формы обучения. Сопоставительный анализ трудовых действий, сформулированных для обобщенных трудовых функций в Профессиональном стандарте педагога, и профессиональных компетенций, обозначенных в проекте ФГОС высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (уровень – бакалавриат, квалификации – академический бакалавр, прикладной бакалавр), позволил предположить, что выпускник вуза не будет готов к выполнению трудовых функций в полном объеме. Кроме того, часть профессиональных компетенций, на которые ориентирована программа бакалавриата, в частности, связанных с осуществлением некоторых видов культурно-просветительской, проектной, исследовательской деятельности, не находит отражения в перечне трудовых действий педагога. Выводы и предложения автора интересны в методологическом и прикладном плане, могут быть использованы при доработке стандартов образования, а также приняты во внимание организаторами и участниками системы непрерывного образования учителей начальной школы.
Бесплатно
К вопросу об измерении инноваций в образовании
Статья научная
статья посвящена актуальной проблеме измерения инноваций в образовании как средства развития образовательных систем. В ходе анализа автором выделены уровни измерений инноваций (международный, общероссийский и внутрирегиональный) и имеющиеся на каждом уровне практики. Для каждого из уровней обозначены условия измерения инноваций в образовании и их направленность, сформировавшиеся в последние десятилетия; доказана сама возможность таких измерений. В статье представлен анализ особенностей инновационной деятельности в системе образования Санкт-Петербурга в 2010-х гг. На основе анализа практик измерения инноваций на внутрирегиональном уровне в контексте работы региональных инновационных площадок Санкт-Петербурга для измерения инноваций в образовании автором предложен «коэффициент инновационной продуктивности». Коэффициент позволяет учитывать отложенный характер результатов образовательных практик, в том числе инновационных. Он рассматривается как интегрированный инструмент измерения инноваций, предполагая их оценку на основе продуктов региональных инновационных площадок.
Бесплатно
К новой парадигме управления инновационными процессами в образовании
Статья научная
статья посвящена рассмотрению комплекса вопросов, обусловленных исчерпанием ресурсов существующей парадигмы инновационной деятельности в образовании. Происходящий кризис инновационной деятельности имеет множество измерений: ценностное, концептуальное, организационно-управленческое, финансовое. В каждом из них накопился критический уровень внутренних противоречий. В их числе: избыточное количество несогласованных нормативных документов; отсутствие значимой динамики доли бюджетных расходов на образование в 1990−2000-е гг.; возникновение новых категориальных и ценностных оснований образовательной деятельности, не находящих адекватных организационных форм. Важными аспектами изменения подходов к инновационной деятельности в образовании стали качественные изменения экономической модели (сокращение энергопотребления, возникновение и распространение интегративных технологий и др.), а также возникновение новых моделей менеджмента, в том числе методов стратегического менеджмента, CDIO-стандартизации, внедрение методов Agile-management. Новая парадигма управления инновационными процессами в образовании определена семью аспектами: стратегическим (переход от сложных концептуальных документов к кратким SWOT-описаниям); концептуальным (динамическая концептуализация в пространстве между синергетическим и системным подходами); проективным (создание инновационного конвейера), праксеологическим (реализация принципов Agile-management и оперативного управления); смысловым (сокращение проектной документации и интенсификация внутреннего диалога); безопасности (экологичность проектирования) и социальной ответственности (обеспечение информационной открытости и коммуникативности в процессе принятия решений). Предложенные идеи и положения носят стратегический характер и представляют интерес для методологов образования, специалистов в области инновационного менеджмента, руководителей образования всех уровней.
Бесплатно
К проблеме выбора стратегии развития цифрового образования как непрерывного
Статья научная
в статье рассматриваются предпосылки и возможные последствия развития современной системы непрерывного образования в направлении цифровизации. Определяются альтернативные стратегические векторы цифрового образования: технотронный и рефлексивно-сотворческий. Первый предполагает постепенную элиминацию и сворачивание субъектного (собственно человеческого) фактора в образовании и повышение роли технотронно-роботизированных систем с искусственным интеллектом в обучении. Второй, наоборот, связывается с увеличением роли и значения человеческого фактора в образовании на фоне повышения качества и объема электронно-цифровых ресурсов. Существенная роль в выборе стратегии цифровизации образования связана с исходным пониманием ключевых понятий – «творчества» и «рефлексии» − и их психолого-педагогического смысла в контексте системных образовательных проектов в настоящем и в будущем. Статья подготовлена при поддержке РФФИ (грант № 17-29-09155).
Бесплатно
К проблеме определения задач работы региональных инновационных площадок
Статья научная
инновационная деятельность в образовании признана учеными одним из эффективных средств развития образовательных систем и учреждений. Исследуя особенности инновационной деятельности в российском образовании, автор обращается к проблеме планирования опытно-экспериментальной работы как возможности определения приоритетов в содержании деятельности инновационных площадок и повышения на этой основе их результативности. На выборке заявок региональных инновационных площадок Санкт-Петербурга проведен анализ задач, содержащихся в их программах исследований, при этом использован принцип декомпозиции задач. В ходе анализа выявлены особенности планирования работы инновационных площадок в современных условиях, подтвержден факт разнообразия инновационных продуктов и объяснены возможные причины такого состояния, сформулированы рекомендации для руководителей образовательных учреждений, которые могут быть использованы при проектировании инновационной активности учреждений и позволяют оптимизировать процесс постановки задач, спланировать инновационную деятельность, сформулировать ее ожидаемые результаты и др.
Бесплатно
К проблеме оценки эффективности форматов профессионального развития педагогов
Статья научная
определение целей, условий и эффектов профессионального развития работников сферы образования является значимой и перспективной областью исследований: в настоящее время в ней ведется активный научно-педагогический поиск. В этом контексте актуализируются задачи повышения разнообразия форматов профессионального развития педагогов, а также оценки их эффективности, в том числе с учетом их многозадачности и востребованности. В статье представлены предпосылки, замысел и результаты авторского исследования, инициированного и проведенного в 2022 г. среди педагогов Санкт-Петербурга. Замысел исследования появился в процессе организации программ дополнительного профессионального образования, впоследствии выйдя за рамки непосредственно образовательных задач. Анализ полученных данных позволил авторам оценить эффективность 22 форматов (технологий) профессионального развития педагогов, подтвердить предложенный вариант их классификации, одновременно обозначив требующий уточнения терминологический диссонанс. Авторами также сформулированы некоторые выводы и рекомендации по выбору технологий развития педагогов в современных условиях.
Бесплатно
К проблеме программирования научных исследований непрерывного образования в полевом подходе
Статья научная
статья посвящена одной из наиболее актуальных проблем развития непрерывного образования - созданию исследовательских программ, обеспечивающих концептуализацию и развитие педагогических практик и форм деятельности. При этом большинство современных исследователей проблем непрерывного образования оказываются в ситуации внутреннего раскола между двумя парадигмами (Т. Кун), одна из которых («традиционалистская») акцентирует внимание на историческом развитии и преемственности форм образования, а другая («авангардистская») фиксирует ценность индивидуальной непрерывности и развития безотносительно к образовательным практикам отдельных институтов. Опираясь на характеристику каждой из этих парадигм в логике анализа исследовательских программ И. Лакатоса, автор приходит к необходимости актуализации комплекса представлений о поле научной и образовательной деятельности (П. Бурдье), дополненного идеями структурного психоанализа (Ж. Лакан). Подробно анализируются интерпретации фундаментальных методологических проблем: структура образовательной реальности, смысл и ценность научного познания, механизмы объективации и опредмечивания и т. д. В заключение автор рассматривает кластеры основных исследовательских проблем в сфере современного образования, а также выявляет структурные компоненты актуального методологического дискурса.
Бесплатно
К проблеме разработки паспортов научных специальностей по педагогическим наукам
Статья научная
актуальность статьи определяется ситуацией, сложившейся в российском научно-образовательном сообществе в 2021 г.: согласно Приказу от 24 февраля 2021 № 118 Министерства науки и высшего образования, утверждена новая номенклатура научных специальностей, по которым осуществляется присуждение ученых степеней. При этом ни в самом тексте приказа, ни в приложениях нет разъяснений относительно самих паспортов научных специальностей. Настоящая статья направлена на восполнение недостатка методологии разработки и апробации соответствующих документов. Для разработки искомой методологии использовались правительственные документы о приоритетных направлениях развития фундаментальных исследований в России до 2030 г., а также «большие данные», полученные с использованием экспертных систем SciVal и Dimensions. Основным результатом статьи являются макеты паспортов трех педагогических специальностей, являющихся смежными: 5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования; 5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования); 5.8.7. Методология и технология профессионального образования. Проекты паспортов приведены в приложении к статье.
Бесплатно
К проблеме становления теории содержания непрерывного образования
Статья научная
статья посвящена анализу имеющихся лакун, проблем и противоречий в области теории содержания образования с последующей формулировкой оснований теории содержания непрерывного образования в современных условиях. Рассматриваются проблемы трансформации отечественного педагогического образования, в том числе: «университетизация» педагогического образования и исполнение Указа Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных духовно-нравственных ценностей». Решение обеих проблем обусловлено переосмыслением содержания педагогического образования. В обзоре публикаций выявлено множество лакун и противоречий, связанных с определением этого феномена: содержание образования редуцируется к близким, но более узким категориям, либо в определении присутствует логический круг, либо же концепт полагается интуитивно «ясным», что приводит к неразличимости противоречивых интерпретаций (традиционное, адаптационное и инновационное содержание образования). Исследование предусматривает обращение к экзистенциально-феноменологическим истокам теории содержания образования. Результатом исследования является пятиуровневая модель содержания образования, реализованная как расширенная совокупность пространств, в каждом из которых формируется содержание определенной сложности (нулевой уровень соответствует «бессознательному» содержанию, до- и внеконцептуальному опыту; первый уровень - книжному содержанию, соответствующему принципам дидактического материализма; второй уровень - диалогическому содержанию, воплощающемуся в принципах дидактического формализма; третий - проблемно-деятельностному содержанию, представляющему дидактический прагматизм; четвертый - традиционной культурологической модели содержания М. Н. Скаткина - И. Я. Лернера и пятый - поликультурному содержанию образования, реализуемому в сложных форматах и средах). Продолжение исследований в области экзистенциально-феноменологической теории содержания непрерывного образования может быть эффективным средством решения нескольких существенных проблем педагогики. В их числе: преодоление противоречий между различными подходами к содержанию образования; обеспечение ценностного единства моделей содержания, уточнение соотношений между «ядром» содержания и вариативностью образовательных траекторий; традиционной и проектной установками.
Бесплатно
Карьерные представления студентов с разным уровнем развития профессионального самоопределения
Статья научная
статья посвящена проблеме преемственности образования вуз -профессиональная деятельность. Рассмотрены толкования понятий профессиональное самоопределение в системе личностного развития, образ карьеры через формирование карьерных представлений у студентов вуза. Проанализированы современные вопросы карьерообразования на ступени высшего образования, показана высокая значимость расширения исследований в данной сфере. Указаны основные причины нереалистичных представлений о развитии карьеры после окончания вуза. В качестве одной из основных причин рассматривается низкий уровень профессионального самоопределения при поступлении на выбранную специальность. В статье представлены результаты исследования профессионального самоопределения студентов с разным профилем подготовки. Основное место занимает исследование образа карьеры обучающихся третьих курсов с разным уровнем профессионального самоопределения. Полученные результаты исследования демонстрируют важность создания системы непрерывного образования по становлению профессионального самоопределения на всех ступенях обучения.
Бесплатно
Категория «успех» в контексте современного образования
Статья научная
статья посвящена философско-педагогическому осмыслению понятия «успех». Семантический и культурологический анализ позволяет автору сделать вывод о неоднозначности трактовки этого понятия в современном обществе. На основе онтопарадигмального подхода, предложенного И. А. Колесниковой, показаны особенности оценки успешности учителя и ученика в технократическом и гуманитарном образовательном пространстве, а также в пространстве традиции. С позиций личностной психологии А. Адлера подвергается сомнению продуктивность педагогического ориентира на соревновательные достижения ученика. В статье рассматриваются варианты реализации теоретических идей «педагогики успеха» на практике. Отталкиваясь от этико-аксиологической типологии И. Л. Зеленковой и Е. В. Беляевой, автор выделяет характеристики успеха, связанные с морально-нравственной ориентацией личности, а также приводит различные варианты «формул успеха», которые применяют в своей работе тренеры, тьюторы, коучи. Опираясь на идеи современной теории поколений, он отмечает изменение ценностных ориентаций современной молодежи, что особенно актуально для построения стратегии и тактики воспитательной работы на разных ступенях образования. В теоретическом плане предлагаемые материалы могут стимулировать дальнейшую разработку категорий «успех» и «неуспех» применительно к системе непрерывного образования.
Бесплатно
Качество подготовки бакалавров в области журналистики во Вьетнаме
Статья научная
статья посвящена проблеме качества профессиональной подготовки журналистов. Представлены результаты исследования, проведенного на материалах опроса студентов Вьетнамской академии журналистики и массовых коммуникаций, преподавателей указанного вуза, а также работодателей, оценивающих компетенции молодых специалистов, обучающихся по программе бакалавриата. Выявлены определенные недостатки существующей системы журналистского образования во Вьетнаме. Даны рекомендации по дальнейшему совершенствованию этой системы в целях повышения качества профессиональной подготовки будущих журналистов.
Бесплатно
