Непрерывное образование в течение жизни. Образование разных уровней. Рубрика в журнале - Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки
Структура мотивов к обучению у студентов-первокурсников в современной высшей школе
Статья научная
Сегодня основной проблемой в высшей школе является снижение у студентов интереса к обучению и получению новых знаний, что уменьшает эффективность образовательного процесса. Возникает и актуализуется проблема формирования и сохранения мотивации к учебной деятельности у студентов высшей школы. В статье предлагается решение проблемы путем исследования специфики и структуры основных мотивов обучения у студентов-первокурсников, необходимых для сохранения интереса к получению знаний и дальнейшего приобретения профессионально значимых качеств будущего специалиста. Для определения основных мотивов к обучению были использованы метод обзора научной литературы и методика диагностики учебной мотивации студентов, предложенная А.А. Реан и В.А. Якуниным. Были исследованы коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа, определены уровни мотивации и средний балл мотивации к учебной деятельности у студентов. Применяемая методика (процедура ранжирования) позволила определить не только значимость для студентов каждого мотива, но и охарактеризовать его структуру, что позволяет установить основные факторы, определяющие отношение студентов к учебной деятельности. Экспериментальные данные показывают, что наиболее ценным и значимым в процессе обучения студенты определяют мотив «стать высококвалифицированным специалистом». Это определяет главные задачи студентов на первом курсе (получение знаний, которые они смогут применять в своей дальнейшей профессиональной деятельности) и преподавателей (организация такой образовательной среды, в которой будут формироваться профессиональные компетенции и происходить профессиональное становление будущих специалистов).
Бесплатно
Статья научная
Авторы описывают теоретические детерминанты проблемы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии. Описательный и дистрибутивный методы позволили авторам изучить психолого-педагогические теории и концепции, которые позволят выявить все аспекты проблемы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии. Теории профессиональной мотивации и теория деятельности выступают фундаментальной основой концепции военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии. Анализ теорий профессиональной мотивации позволил сделать следующие выводы: разрабатывая методологическую основу концепции формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии, следует опираться не на одну теорию, а на ключевые положения различных теорий, которые возможно применить в рамках данного исследования; в существующем виде теории профессиональной мотивации не применимы к личности курсантов Росгвардии, так как не учитывают специфику их будущей военно-профессиональной деятельности; проблему формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии невозможно разрешить единожды, ее необходимо разрешать с учетом изменяющихся условий общества, экономики страны, динамично трансформирующихся ценностных ориентаций курсантов. Анализ теорий деятельности позволил сделать следующие выводы: посредством деятельности курсанты усваивают военно-профессиональный опыт, знания, умения и отношения, необходимые для формирования у них военно-профессиональной мотивации; процесс формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии реализуется во всех видах деятельности (познавательной, учебной, трудовой, военно-профессиональной и др.). В рамках исследования была разработана классификация военно-профессиональных и непрофессиональных мотивов.
Бесплатно
Теория научного образования С.И. Гессена и современная концепция научной грамотности
Статья научная
В научно-педагогической литературе концепция научного образования С.И. Гессена представлена в единичных статьях отдельных исследователей, но в настоящее время она заслуживает пристального внимания ввиду ряда причин: наличия необходимости повышения уровня научной грамотности населения России; отсутствия общепринятой концепции научной грамотности в российской педагогике; необходимости разграничения понятий «естественнонаучная грамотность» и «научная грамотность»; отсутствия обоснованной модели формирования научной грамотности в процессе образования. Цель исследования - определить корреляцию понятий «естественнонаучная грамотность» и «научная грамотность» и значимости предлагаемого С.И. Гессеном практического воплощения научного образования в современных условиях. Задачи исследования - сопоставить современную концепцию научной грамотности с теорией научного образования С.И. Гессена и определить теоретический вклад данной теории в проблему разграничения понятий «научная грамотность» и «естественнонаучная грамотность». Основные положения теории научного образования С.И. Гессена сопоставлены с концепцией научной грамотности, представленной в научных работах Нормана Ледермана, профессора Технологического института штата Иллинойс, и рамочных документах международного исследования PISA. Выявлено сходство основных положений теории научного образования, разработанной С.И. Гессеном, и современных прагматических концепций научной грамотности. Этот вывод позволил нам опираться в нашем исследовании на философско-антропологический подход. Обоснованы разграничения двух видов грамотности: научной и естественнонаучной, выявили иерархическое отношение видов грамотности. Предложена модель структуры научной грамотности, базирующаяся на пяти компетенциях.
Бесплатно
Статья научная
В настоящее время многообразие образовательных услуг требует от человека способности ориентироваться в этом потоке, самостоятельной навигации и осуществления осознанного выбора на основе приоритетных целей и потребностей самого человека. Самостоятельно разобраться в этих процессах и потоке представленных образовательных услуг человек оказывается не в состоянии без сопровождения наставника-тьютора. В статье представлены различные организационные формы, технологии, методы и стратегии, которые используются в России при реализации наставнической деятельности; сделана попытка обосновать тьюторство как один из видов наставничества; дана характеристика технологии развития критического мышления как технологии открытого образования, которую можно использовать для организации тьюторского сопровождения образовательного и профессионального развития студентов и обучающихся Серебряного университета МГПУ. Авторы соотносят стадии технологии развития критического мышления с этапами полного тьюторского действия, в рамках которых происходит тьюторское сопровождение обучающихся: создание открытой образовательной среды, осуществление образовательной навигации и масштабирование. Осуществлен анализ технологических приемов, используемых тьютором в процессе тьюторского сопровождения образовательного и профессионального развития студентов и обучающихся Серебряного университета МГПУ на всех этапах реализации полного тьюторского действия. Создание открытой образовательной среды на стадии вызова позволяет актуализировать личный опыт и знания обучающихся в рамках тех областей знания, которые представляют для них наибольший интерес. Используя ресурсы технологии развития критического мышления, тьютор или преподаватель с тьюторской компетентностью создает для обучающихся текстовую открытую образовательную среду, которая обладает всеми ее характеристиками: открытостью, вариативностью, избыточностью, неструктурированностью и провокативностью. Технологический инструментарий, используемый на смысловой стадии, позволяет осуществлять образовательную навигацию. На стадии рефлексии масштабирование достигается через рефлексивные вопросы тьютора, организацию устной и письменной рефлексии, которые становятся отправной точкой для самостоятельного дальнейшего развития интересов обучающихся и создают новый масштаб в реализации своего образования.
Бесплатно
Статья научная
Необходимость подготовки курсантов военных вузов к реализации организационно-управленческой деятельности актуализует освоение компетенций полисубъектного управленческого взаимодействия, позволяющего объединить потенциал и усилия многих субъектов в реализации профессиональной деятельности, обеспечив ее эффективность. Целью статьи является раскрытие сущности полисубъектного управленческого взаимодействия и определения его места в системе подготовки курсантов военных вузов к организационно-управленческой деятельности. В качестве основных процедур осуществления исследования выступили поиск и анализ научной литературы по исследуемой проблеме. Раскрыта сущность термина «полисубъектное управленческое взаимодействие», проведен его этимологический анализ. Составлена классификация взаимодействий и соответствующих этим взаимодействиям общностей. Описаны принципы осуществления полисубъектного управленческого взаимодействия. Проанализированы наиболее популярные концепции, подходы и теории управления на предмет возможности осуществления в них полисубъектного управленческого взаимодействия и их применимости в системе организационно-управленческих отношений военных специалистов. По результатам проведенного анализа были определены стили управления, соответствующие принципам полисубъектного управленческого взаимодействия, и сформулированы соответствующие им условия реализации. Кроме того, в качестве наиболее оптимального для реализации полисубъектного управленческого взаимодействия аспекта организационно-управленческой деятельности военных специалистов была определена повседневная (небоевая) деятельность. Результаты проведенного анализа позволили сделать положительное заключение о жизнеспособности феномена полисубъектного управленческого взаимодействия в системе подготовки курсантов военных вузов к организационно-управленческой деятельности.
Бесплатно
Статья научная
Проблема формирования готовности курсантов к профессиональной межкультурной коммуникации в процессе профессиональной подготовки актуализируется текущей геополитической обстановкой. Повышение требований к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов в военном вузе предполагает необходимость уточнения личностного аспекта профессиональной подготовки будущих офицеров. Это, в свою очередь, обусловливает первостепенную важность конкретизации содержания ключевых понятий исследования. Цель исследования - провести анализ понятий «коммуникация», «межкультурная коммуникация», «готовность к межкультурной коммуникации», «формирование готовности к профессиональной межкультурной коммуникации» и показать их взаимосвязь. Авторы составили блок-схему, отражающую взаимосвязь выделенных понятий на основе изучения научных источников, методов анализа, синтеза, абстрагирования и моделирования. Научная новизна работы состоит в выявлении и обосновании содержания видового понятия «формирование готовности к профессиональной межкультурной коммуникации у курсантов в процессе подготовки в военном вузе», трактуемого как целостный педагогический процесс, основанный на взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых и направленный на обеспечение единства когнитивного, праксеологического и личностного компонентов готовности курсантов к профессиональной межкультурной коммуникации. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении структуры, содержания и характеристик базовых понятий исследования. Возможность использования результатов исследования, представленных в статье, для уточнения теоретических оснований процесса подготовки будущих офицеров к профессиональной межкультурной коммуникации и совершенствования практики деятельности военного вуза свидетельствует о практической значимости исследования.
Бесплатно
Статья научная
Данная статья посвящена обзору имеющихся форсайт-исследований в области образования, раскрытию основ разработки и целесообразности создания виртуальной форсайт-лаборатории гуманитарного профиля в Республике Казахстан. Задачи исследования включают обзор имеющихся исследований в области форсайт-технологий, анализ ситуации отношений стейкхолдеров к форсайт-исследованиям в образовании. Обзорно-аналитическая часть исследования раскрывает особенности функционирования форсайт-лабораторий стран дальнего и ближнего зарубежья преимущественно в техническом, экономическом аспектах и бизнес-профиле. Авторы приводят данные анонимного анкетирования и приходят к выводу о необходимости создания данного инструмента связи в системе профессионального образования гуманитарного цикла между субъектами микро-, мезо- и макросреды образовательного пространства для формирования партисипативно-цифровой культуры будущего педагога. Предложенные направления открытой форсайт-лаборатории рассматривают развитие метакомпетенций у студентов в гуманитарном профиле в процессе обучения, а дистанционный формат виртуальной форсайт-лаборатории характеризуется с точки зрения мобильности и гибкости, что значительно удешевляет само исследование и аспекты внедрения полученных данных. Данное исследование является практико-ориентированным и находится на этапе моделирования обобщенного хаба в цифровом формате.
Бесплатно
Статья научная
В современном постоянно меняющемся мире особые требования предъявляются к выпускникам вузов. Человек должен быть не только высокообразованной личностью, способной легко интегрироваться в окружающую социальную обстановку, но и личностью, способной продолжать непрерывное профессиональное саморазвитие. Поэтому воспитание ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию является одним из приоритетов образования. В педагогике достаточно подробно изучено содержание понятия «ценностное отношение». Исследовано ценностное отношение к образованию, здоровью, семье, культуре; однако содержание понятия «ценностное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию» остается малоизученной областью педагогики. Цель статьи - определение понятия «ценностное отношение будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию» в педагогике, где данное качество рассматривается как одна из образовательных задач. Автор изучил и проанализировал понятия «отношение», «ценность», «ценностное отношение», «непрерывность», «профессиональное саморазвитие», «непрерывное профессиональное саморазвитие», «ценностное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию», «будущий специалист», определил родовой и видовые признаки данных понятий. На основе выделенных признаков дается определение понятия «ценностное отношение будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию».
Бесплатно
Эмпирическая диагностика самооценки подростка: структура, факторы формирования
Статья научная
Самооценка подростка является важным показателем, определяющим его способность к адаптации в обществе. Самооценка формируется на основе осознания и оценки собственных качеств, способностей, поступков, а также на основе сравнения себя с другими людьми и их ожиданиями. Сложившаяся самооценка определяет уровень удовлетворённости собой, мотивацию к достижению целей, способности к адаптации. Поэтому формирование адекватной самооценки является актуальной задачей образования. Информация о самооценке подростков является одним из оснований проектирования образовательного процесса. Это определяет актуальность диагностики самооценки подростков. Информация о текущем уровне самооценки учащихся позволяет учитывать индивидуальные особенности подростков, подбирать соответствующие методики и стратегии работы, формировать благоприятную образовательную среду. Правильно подобранные педагогические методы и приемы могут помочь учащимся осознать свои достижения, развить уверенность в себе и повысить мотивацию к обучению. Целью нашего исследования является выделение факторов самооценки, изучение и сопоставление двух аспектов актуальной самооценки подростка - собственного представления подростка о своих личностных характеристиках и представления о том, как его видят другие люди. Для выделения структурных элементов самооценки, подлежащих дальнейшему исследованию, был проведён анализ методик диагностики самооценки, представленных в научной литературе. Сбор данных осуществлялся методом формализованного анкетирования учащихся 7-11-х классов общеобразовательных средних школ г. Челябинска, в выборке в равных долях были представлены школьники из обычной школы в заводском районе и из гимназии в центре города. Авторы разработали индикаторы отдельных аспектов самооценки подростков. Образ собственного «Я» и зеркального «Я» был выявлен при помощи шкалы полярных профилей, построенной на основе шкалы семантического дифференциала Ч. Осгуда. Авторы классифицировали профили методом кластерного анализа, сравнили «зеркальный» профиль с профилем, отражающим собственное представление подростков о себе. Представления о своих чертах были дополнены оценкой своей коммуникативной успешности. Также была выявлена потенциальная самооценка: представления школьников об успешности их «взрослой» жизни. Она коррелирует с остальными аспектами самооценки. В ходе исследования удалось выявить влияние на формирование самооценки подростков внешних по отношению к индивиду факторов, таких как уровень дохода семьи, тип образовательного учреждения, уровень образования родителей. Это определяет необходимость акцентировать в педагогическом процессе личные достижения и возможности школьников с целью развития самооценки, способствующей формированию успешной жизненной стратегии.
Бесплатно
Эссе как продукт учебной деятельности будущего специалиста по защите информации
Статья научная
В статье обоснована актуальность эссе как продуктивной формы учебной деятельности студентов вуза. Выявлены противоречия между потребностью в специалистах с высоким уровнем внутренней мотивации, достаточными навыками создания новых учебно-информационных продуктов, умением формировать профессиональные экспертные мнения и недостаточно реализованным потенциалом вузов в формировании этих умений и навыков. Обоснованы специфические особенности профессиональной деятельности будущих специалистов по защите информации, требующие использования жанра эссе в учебном процессе. Этим обусловлена цель статьи - обосновать особенности и педагогические условия использования эссе в ходе учебной деятельности будущего специалиста по защите информации. В качестве методологической основы в ходе исследования использованы информационный подход и теория самодетерминации к продуктивной учебной деятельности, а также аналитико-синтетические методы. Теоретическая значимость исследования заключена в определении специфических факторов выбора эссе как продукта учебной деятельности студентов, обучающихся по конкретному образовательному направлению, на основе особенностей будущей профессиональной деятельности. Научная новизна работы состоит в разработке педагогических условий включения в учебный процесс эссе как результата системной и внутренне мотивированной учебно-информационной деятельности по освоению профессиональных дисциплин по защите информации. Реализация этих условий в образовательном процессе в вузе свидетельствует о практической значимости исследования.
Бесплатно
